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所谓的生态语文，顾名思义，就是以促进学生人文一体和谐发展为目的，尊重学生的语文学习需要，尊重社会发展对语文学科提出的要求；在课内外广阔的时空中，追求人本、文本与生活之本三者的统一。生态语文使学生的语文学习更近与质朴、自然地本真状态，并以自然状态促进和谐发展。可以说，它是造就语文清纯可爱形象的必然选择。
课内外生态语文
学生我们要认识了解生态语文，就应该从以下几方面入手：其一，生态语文是有生命活力的语文。其实，语文教学包含教和学两个方面，我们教师和学生之间的关系是合作的关系，又都是合作者，而两者的和谐一致，是我们的教学活动显示最大潜能的前提条件。所以，在语文的教育教学过程中，我们教师和学生力求感情感上的平衡点，而尊师爱生则是语文课堂呈现生机活力的必要条件。其二，生态语文是生机勃勃的语文。语文是借助于语文形式，诠释宇宙规则和生命序列等内容的，它包罗万象的。其实，语文学习的本质是人本与文本的碰撞。如果能将透视文本生命图系和作者构思相契合，还能与读者心灵感应，就能出发审美的共鸣，进而使我们语文教学在课堂中呈现出一片勃勃生机的景象。其三，生态语文应是生活性、实践性很强的应用语文。而在语文教学过程中要持做事观，具体操作。只要按规定程序、方法去做，那么我们教学的成就感就会成为推动学生语文学习渐进的动力，这样使得我们语文教学的价值就会得以体现。其四，生态语文是我们现实生活的语文，我们语文教学有第一课堂，也有第二课堂，而且和我们的语文的教育教学有着千丝万缕的关系，不能割断它与生活的血脉联系。追本溯源，在我们语文教学的历史上，曾经提出过两个口号；一是语文课不是政治课，二是语文课也不是文学课。既然如此，那么如何建设我们的生态语文呢？
一、“语文姓语”，在语文教学中要以“语言专题训练”为主渠道，要落实到实处
1.我们进行语文教育教学不能脱离文本，学生也要手不释卷，眼不离书，因此，我们语文课堂教学时还要有朗朗读书声。语文的获得规律：由符号——声音——意义，所以，让学生出声的读是获得语义的最好形式。
2.语文课堂要引导学生玩味字眼，不断累积语言。每篇文中，都有一些值得称道的“美处”，让举累积起来，是很好的语言营养。比如，我们教的朱自清的散文，在《春》一文中有“小草偷偷地从土里钻出来”一句，体味“钻”与“偷偷”是拟人化的词，这样就显得小草调皮可爱。这句它描绘，是用小草的美好来点缀“春”的明媚，进而抒发了作者对春天的热爱之情。
二、进行语文教学要做到“伸展运动”
语文是我们日常生活的学科，这样使得我们语文学习的外延和生活的外延同等起来，而不可小看，我们进行语文教学要做到“伸展运动”。
一方面，文本意义的诠释，它离不开我们的生活。如教冰心的《小桔灯》，如果将小姑娘的形象定位于一个在苦难环境中，自尊、自爱、自强的孩子，这样使学生产生思想上共鸣。另一方面，语文学习可用的“老师”很多，语文学习形式有很多样，语文学习的“天地”也广阔。因而，广义的教师很多：语文，自学读物、字词典，学友，其他师长等。学习的形式也多样化：课堂外道阅览室，道图书馆，去聊天室，听讲座，搞社会调查，写学术论文，上选修课，网上下载云云。
三、教学育人和学科学习在语文学科里要统一起来
语文是生长学科，学术在基本过了字词关后，语文能力的生长和个人的思想水平、文化程度等相关度越来越高，因此，我们教学育人和学科学习在语文学科这里必须统一起来。
既然如此，那么语文教学的终极目的还是为促进人的个体发展，而在一定的阶段，个体的发展程度是有差异性的，这种个体差异在语文能力和生活判断力也较差。所以，在这方面表现能力较差的孩子，如果要学好语文，我们教师不妨从以下几个方面着手，其宗旨是要“补心”。第一条，是要教学生才思敏洁。语文教学的实质也是在对学生进行思维训练。对文章内核中的人、事、风情、哲理等，学生个人也要有一定的评判力，其论断可以与作者、教师一致，也可以标新立异，独树一帜。我们教师不能用嚼烂了的知识来喂给学生，而要学生死记硬背；不能用零售的办法把散装的知识送给学生，把思维方面的训练“转嫁”到记忆上去。这样，才能使学生个人的思维力，判断力得以提高。第二条，是人文判断主观色彩很浓，不要轻而易举地说对错。在文化层面和哲学层面的语文，表现出一种朦胧美，因而使个人在终极的认识标准和价值尺度基础上，可以做出不同的判断。我们教师定出唯一的标准答案，并以此来判断学生的对错往往是不适宜的。这种重结果轻过程的教育价值判断，长期影响、左右教师，负面作用很大。所以我们说，对待“结论”的多元性的尊重，不是有损于知识的客观性，而是对学生探索给予肯定。忽视发展发现和创造的教育，自然不适应时代发展的需要。为此，我们语文教学的改革，必须要在尊重学习规律的生态状态下进行。第三条，是在语文生态系统中，以利于个人的发展为目的，要格外重视对学习环境的营造。我们教师的教学行为有三种因素在起作用：强制性因素、柔和性因素和操作性因素。这其中柔和性因素对课堂气氛和学生学习状态影响最为直接，而操作性气氛是由学生积极学习气氛形成的，利于学生创造力的发展。这就需要我们教师在自己的教育教学中努力营造轻松活泼、充满生气，而学习状态又积极向上的良好氛围。只有这样，学习中的个体生命形态，才能保持最优化。
记得有位教育家说过，我们教师只有以创造的态度去对待工作，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的欢乐。使我们教师真正成为令人羡慕和富有内在尊严的职业，成为充满人类智慧和人性光辉的职业。我们要建设生态语文，任重而道远，这需要广大教师同仁一道不懈地努力和勇于探索，方可使其不断进步，逐渐完善。
参考文献：
[1]尹志英.中学语文教学生态系统初探[D].东北师范大学，2009.
[2]林小晶.生态课堂：中学历史课堂教学的后现代选择[D].福建师范大学，2012.
[3]徐艳.初中语文教学互动法[J].课程教育研究，2010.
[4]郑知怡.浅谈在教学过程中建设语文生态环境[J].中学语文，2011，（01）.
课内外生态语文
学生我们要认识了解生态语文，就应该从以下几方面入手：其一，生态语文是有生命活力的语文。其实，语文教学包含教和学两个方面，我们教师和学生之间的关系是合作的关系，又都是合作者，而两者的和谐一致，是我们的教学活动显示最大潜能的前提条件。所以，在语文的教育教学过程中，我们教师和学生力求感情感上的平衡点，而尊师爱生则是语文课堂呈现生机活力的必要条件。其二，生态语文是生机勃勃的语文。语文是借助于语文形式，诠释宇宙规则和生命序列等内容的，它包罗万象的。其实，语文学习的本质是人本与文本的碰撞。如果能将透视文本生命图系和作者构思相契合，还能与读者心灵感应，就能出发审美的共鸣，进而使我们语文教学在课堂中呈现出一片勃勃生机的景象。其三，生态语文应是生活性、实践性很强的应用语文。而在语文教学过程中要持做事观，具体操作。只要按规定程序、方法去做，那么我们教学的成就感就会成为推动学生语文学习渐进的动力，这样使得我们语文教学的价值就会得以体现。其四，生态语文是我们现实生活的语文，我们语文教学有第一课堂，也有第二课堂，而且和我们的语文的教育教学有着千丝万缕的关系，不能割断它与生活的血脉联系。追本溯源，在我们语文教学的历史上，曾经提出过两个口号；一是语文课不是政治课，二是语文课也不是文学课。既然如此，那么如何建设我们的生态语文呢？
一、“语文姓语”，在语文教学中要以“语言专题训练”为主渠道，要落实到实处
1.我们进行语文教育教学不能脱离文本，学生也要手不释卷，眼不离书，因此，我们语文课堂教学时还要有朗朗读书声。语文的获得规律：由符号——声音——意义，所以，让学生出声的读是获得语义的最好形式。
2.语文课堂要引导学生玩味字眼，不断累积语言。每篇文中，都有一些值得称道的“美处”，让举累积起来，是很好的语言营养。比如，我们教的朱自清的散文，在《春》一文中有“小草偷偷地从土里钻出来”一句，体味“钻”与“偷偷”是拟人化的词，这样就显得小草调皮可爱。这句它描绘，是用小草的美好来点缀“春”的明媚，进而抒发了作者对春天的热爱之情。
二、进行语文教学要做到“伸展运动”
语文是我们日常生活的学科，这样使得我们语文学习的外延和生活的外延同等起来，而不可小看，我们进行语文教学要做到“伸展运动”。
一方面，文本意义的诠释，它离不开我们的生活。如教冰心的《小桔灯》，如果将小姑娘的形象定位于一个在苦难环境中，自尊、自爱、自强的孩子，这样使学生产生思想上共鸣。另一方面，语文学习可用的“老师”很多，语文学习形式有很多样，语文学习的“天地”也广阔。因而，广义的教师很多：语文，自学读物、字词典，学友，其他师长等。学习的形式也多样化：课堂外道阅览室，道图书馆，去聊天室，听讲座，搞社会调查，写学术论文，上选修课，网上下载云云。
三、教学育人和学科学习在语文学科里要统一起来
语文是生长学科，学术在基本过了字词关后，语文能力的生长和个人的思想水平、文化程度等相关度越来越高，因此，我们教学育人和学科学习在语文学科这里必须统一起来。
既然如此，那么语文教学的终极目的还是为促进人的个体发展，而在一定的阶段，个体的发展程度是有差异性的，这种个体差异在语文能力和生活判断力也较差。所以，在这方面表现能力较差的孩子，如果要学好语文，我们教师不妨从以下几个方面着手，其宗旨是要“补心”。第一条，是要教学生才思敏洁。语文教学的实质也是在对学生进行思维训练。对文章内核中的人、事、风情、哲理等，学生个人也要有一定的评判力，其论断可以与作者、教师一致，也可以标新立异，独树一帜。我们教师不能用嚼烂了的知识来喂给学生，而要学生死记硬背；不能用零售的办法把散装的知识送给学生，把思维方面的训练“转嫁”到记忆上去。这样，才能使学生个人的思维力，判断力得以提高。第二条，是人文判断主观色彩很浓，不要轻而易举地说对错。在文化层面和哲学层面的语文，表现出一种朦胧美，因而使个人在终极的认识标准和价值尺度基础上，可以做出不同的判断。我们教师定出唯一的标准答案，并以此来判断学生的对错往往是不适宜的。这种重结果轻过程的教育价值判断，长期影响、左右教师，负面作用很大。所以我们说，对待“结论”的多元性的尊重，不是有损于知识的客观性，而是对学生探索给予肯定。忽视发展发现和创造的教育，自然不适应时代发展的需要。为此，我们语文教学的改革，必须要在尊重学习规律的生态状态下进行。第三条，是在语文生态系统中，以利于个人的发展为目的，要格外重视对学习环境的营造。我们教师的教学行为有三种因素在起作用：强制性因素、柔和性因素和操作性因素。这其中柔和性因素对课堂气氛和学生学习状态影响最为直接，而操作性气氛是由学生积极学习气氛形成的，利于学生创造力的发展。这就需要我们教师在自己的教育教学中努力营造轻松活泼、充满生气，而学习状态又积极向上的良好氛围。只有这样，学习中的个体生命形态，才能保持最优化。
记得有位教育家说过，我们教师只有以创造的态度去对待工作，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的欢乐。使我们教师真正成为令人羡慕和富有内在尊严的职业，成为充满人类智慧和人性光辉的职业。我们要建设生态语文，任重而道远，这需要广大教师同仁一道不懈地努力和勇于探索，方可使其不断进步，逐渐完善。
参考文献：
[1]尹志英.中学语文教学生态系统初探[D].东北师范大学，2009.
[2]林小晶.生态课堂：中学历史课堂教学的后现代选择[D].福建师范大学，2012.
[3]徐艳.初中语文教学互动法[J].课程教育研究，2010.
[4]郑知怡.浅谈在教学过程中建设语文生态环境[J].中学语文，2011，（01）.