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德加默曾说：“提问提得好即教得好。”提问，就是为了引起思考而提出问题。课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。富有艺术性的课堂提问，有助于激发学生学习兴趣、启迪学生思维、激发学生学习积极性、提高学生理解分析和实际应用的能力。但在实践中，笔者却发现很多教师把课堂提问带入了误区，影响课堂效率，不利于学生的成长。下面就语文教学中常见的一些课堂提问误区加以分析，提出一些走出误区的对策和技巧。
误区一：教师重复提问，重复学生回答
在教学过程中，一些教师总是习惯性重复问题和学生对问题的回答。教师在提问时总是怕学生听不清楚或者听不懂，于是一味地重复。而学生回答了某一个问题，可能因为学生的回答不是很响亮或者不是很清楚，于是教师又“大声地”、“清楚地”把学生的答案重复，直到认为学生听清楚了、听懂了为止。久而久之，就养成了重复提问，重复学生回答的习惯。
误区二：盲目随意提问，缺乏思考的价值
“提问什么”也就是“选择什么问题”，即确定问题所包含的主要内容。但是在实际当中教师经常出现随意、盲目提问的现象。笔者在听课中发现有的教师提问多达三十多个问题，少的一两个甚至都没有。课堂上提出什么问题？怎样设置问题？一些老师对此把握是模糊的，随意的，提问缺乏思考的价值。有的提问缺乏探究性，不能引发学生思维活动，事实性问题比例较高，让学生独立思考、答案开放，或让学生进行分析、评价的问题比较少。
误区三：过繁频繁的提问，学生不知所云
课堂提问是教师在教学中常用的方法，但是如果不考虑它的有效性，课堂提问多而杂，让学生听了不知所云，同样会增加学生的负担。近年来，传统教学的“满堂灌”受到了教育界内外的严重批判，所以新课标实施之后，“满堂灌”销声匿迹，但由于少数教师的教学设想还不够成熟，就从一个极端走向了另一个极端。表现之一就是教师提问过多，变“满堂灌”为“满堂问”。有学者对提问较多的30節公开课做了一项数据统计：开课教师提问次数平均每节课为30.6次，形式几乎一样，老师问学生答。试想，一堂课 45分钟，平均1.5分钟一个问题，学生有时间思考吗？只看见学生在不停地记，连抬头的时间都没有，举手也就成了机械运动了。甚至有的学生一堂课不写一个字，跟不上，没时间记笔记。
误区四：不留思考时间的提问，学生回答没有质量
教师提出问题后，总爱反复解释，反复地从不同的角度解说同一问题，不给学生思考的时间。学生的回答当然也就没有质量，有的学生干脆照着教材全解等工具书回答老师的提问。
对策一：了解学生实际，控制问题难度
课堂上教师为了与学生互动，追求师生真实的教学情况、情感的自然流露，脱口而出“是不是”、“对不对”，这种问题不但没有任何意义，反而会阻碍学生思维的发展。因此，在上课时应避免类似的“口头禅”，应精心设计问题，使学生通过思考来回答问题，而不应该为追求热闹而提过于简单的问题，也不能难度过大。
对策二：分析课本，找准问题
提问有一条总的原则和标准，就是要根据课程目标和课程内容来确定问题的主要内容。课程目标和内容是教学内容选择和确定的依据，是指引课堂教学沿着课程规范顺利进行的保证。教学内容的选择和确定，必须比照、依据课程目标和内容来进行。课堂教学中所提的问题，由于在很大程度上体现了教学内容和程序的安排，所以这些问题也必须遵循课程目标和内容的要求，而不可过分偏离和扭曲课程目标和内容对它的要求。由于所提问题有了明确的课程目标和内容依据，课堂教学就可以减少了提问的盲目性和随意性。
对策三：善问、巧问，提出问题数量适当
爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。要善于通过特定情境的创设让学生质疑问难，善于引导学生通过对话、交流、沟通、讨论来发现、提出和解决问题，要给学生思考的时间，要敢于把提问的主动权交给学生。
对策四：提问之后留给学生足够的思考时间
提问之后要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题做出自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。在学生思考时，教师要掌握介入指导的时间。如果学生还没有充分地自主探究就介入，就会减少学生本可以自主发现的机会；介入过晚则会让学生过久处于迷惑状态，造成学习兴趣降低。当然，根据实际情况，有时教师无需介入，学生们就能解决问题。当学生真正有了阅读障碍，需要帮助时，教师的点拨式提问方能体现学生的主体性。
老师提问，要给学生足够的思考时间，力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上；对于水平高的学生，也不至因为节奏太慢而影响学习情绪。然后指名回答，这样的回答才是学生思考所得，才是有深度的，才能提高学习效率，提高学生的积极性，培养学生的独立思维能力。
总之，课堂提问的艺术是无穷的，但是我们却在实践中走入了误区。我们只有相继诱导，随机应变，才能激发学生积极思考，开启学生思维的闸门，让学生真正感受到学习的快乐与乐趣。
误区一：教师重复提问，重复学生回答
在教学过程中，一些教师总是习惯性重复问题和学生对问题的回答。教师在提问时总是怕学生听不清楚或者听不懂，于是一味地重复。而学生回答了某一个问题，可能因为学生的回答不是很响亮或者不是很清楚，于是教师又“大声地”、“清楚地”把学生的答案重复，直到认为学生听清楚了、听懂了为止。久而久之，就养成了重复提问，重复学生回答的习惯。
误区二：盲目随意提问，缺乏思考的价值
“提问什么”也就是“选择什么问题”，即确定问题所包含的主要内容。但是在实际当中教师经常出现随意、盲目提问的现象。笔者在听课中发现有的教师提问多达三十多个问题，少的一两个甚至都没有。课堂上提出什么问题？怎样设置问题？一些老师对此把握是模糊的，随意的，提问缺乏思考的价值。有的提问缺乏探究性，不能引发学生思维活动，事实性问题比例较高，让学生独立思考、答案开放，或让学生进行分析、评价的问题比较少。
误区三：过繁频繁的提问，学生不知所云
课堂提问是教师在教学中常用的方法，但是如果不考虑它的有效性，课堂提问多而杂，让学生听了不知所云，同样会增加学生的负担。近年来，传统教学的“满堂灌”受到了教育界内外的严重批判，所以新课标实施之后，“满堂灌”销声匿迹，但由于少数教师的教学设想还不够成熟，就从一个极端走向了另一个极端。表现之一就是教师提问过多，变“满堂灌”为“满堂问”。有学者对提问较多的30節公开课做了一项数据统计：开课教师提问次数平均每节课为30.6次，形式几乎一样，老师问学生答。试想，一堂课 45分钟，平均1.5分钟一个问题，学生有时间思考吗？只看见学生在不停地记，连抬头的时间都没有，举手也就成了机械运动了。甚至有的学生一堂课不写一个字，跟不上，没时间记笔记。
误区四：不留思考时间的提问，学生回答没有质量
教师提出问题后，总爱反复解释，反复地从不同的角度解说同一问题，不给学生思考的时间。学生的回答当然也就没有质量，有的学生干脆照着教材全解等工具书回答老师的提问。
对策一：了解学生实际，控制问题难度
课堂上教师为了与学生互动，追求师生真实的教学情况、情感的自然流露，脱口而出“是不是”、“对不对”，这种问题不但没有任何意义，反而会阻碍学生思维的发展。因此，在上课时应避免类似的“口头禅”，应精心设计问题，使学生通过思考来回答问题，而不应该为追求热闹而提过于简单的问题，也不能难度过大。
对策二：分析课本，找准问题
提问有一条总的原则和标准，就是要根据课程目标和课程内容来确定问题的主要内容。课程目标和内容是教学内容选择和确定的依据，是指引课堂教学沿着课程规范顺利进行的保证。教学内容的选择和确定，必须比照、依据课程目标和内容来进行。课堂教学中所提的问题，由于在很大程度上体现了教学内容和程序的安排，所以这些问题也必须遵循课程目标和内容的要求，而不可过分偏离和扭曲课程目标和内容对它的要求。由于所提问题有了明确的课程目标和内容依据，课堂教学就可以减少了提问的盲目性和随意性。
对策三：善问、巧问，提出问题数量适当
爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。要善于通过特定情境的创设让学生质疑问难，善于引导学生通过对话、交流、沟通、讨论来发现、提出和解决问题，要给学生思考的时间，要敢于把提问的主动权交给学生。
对策四：提问之后留给学生足够的思考时间
提问之后要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题做出自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。在学生思考时，教师要掌握介入指导的时间。如果学生还没有充分地自主探究就介入，就会减少学生本可以自主发现的机会；介入过晚则会让学生过久处于迷惑状态，造成学习兴趣降低。当然，根据实际情况，有时教师无需介入，学生们就能解决问题。当学生真正有了阅读障碍，需要帮助时，教师的点拨式提问方能体现学生的主体性。
老师提问，要给学生足够的思考时间，力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上；对于水平高的学生，也不至因为节奏太慢而影响学习情绪。然后指名回答，这样的回答才是学生思考所得，才是有深度的，才能提高学习效率，提高学生的积极性，培养学生的独立思维能力。
总之，课堂提问的艺术是无穷的，但是我们却在实践中走入了误区。我们只有相继诱导，随机应变，才能激发学生积极思考，开启学生思维的闸门，让学生真正感受到学习的快乐与乐趣。