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1营造良好氛围，激发学生兴趣，让学生爱说
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”我想：“激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。”在学生敢说的前提下，教者应善于营造愉快、轻松、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，让学生爱说。理解了文章的写法，参与了课文的互动。如教学《背影》，我用歌曲《世上只有妈妈好》为导入背景音乐，然后我与他们会心交谈：这首歌唱出了母爱的伟大，若把它改成《世上只有爸爸好》怎么样？此时的学生激情满怀，各抒己见。此外，我常根据不同课文的特点，通过生活引趣、谜语引趣、故事引趣、小品引趣、设疑引趣等方式营造良好的学习氛围，充分调动学生学习的激情和欲望，让学生在和谐、宽和、放松的环境下爱说，参与互动。这样的课堂能不“动”起来吗？如何激发学生的学习兴趣和求知欲，那么就在于你的导学案的设计是否新颖，是否接近生活，是否能走进学生的心灵。
2因材施教，精心指导，让学生會说
课堂教学的有效互动，除了关爱学生，营造良好氛围，激发学生兴趣外，教者更应因材施教，精心指导，让学生会说，以提高课堂教学互动的有效性。充分挖掘互动内容，激活学生思维，实现生本互动。中学语文教材选编的课文都是文质兼美的范文，内含许多利于互动的内容，如能提供丰富想象空间的“空白”点、感人的情景、优美的画面、动人的音乐等。教师应充分挖掘出这些互动的内容，激活学生思维，让学生会“说”——与文本展开对话，实现生本有效互动。如教学朱自清先生的《春》，我用优美的“春草图”，配上动人的音乐去感染学生，引导学生进入文本，与文本进行对话——感悟温馨、美丽的春天，激发学生热爱大自然，热爱生活，热爱生命的情感。
3设计富有特色的教学方式
教师在教学过程中，根据学生的实际情况和学生的需要，来决定教学的方法。如教学《散步》一文，不按记叙文六要素去整体感知、逐段分析课文，而是大胆融合教学内容，侧重引导学生体验文字描绘的情感美、结构美、语言美，充分挖掘文本内容、情感，学生受到美的熏陶。精心设计课堂教学环节，让课堂教学结构严谨，有起伏，有曲折，课堂设计像一首流动的诗，带领学生如踏着节奏明快的舞曲陶醉于课堂学习中。开展辩论、知识竞赛形式，能激发学生多种思维能力的发挥。小说戏剧，仅靠老师或者学生分析，会显得有点单调，很多优秀的篇目都拍成电影或电视剧，我就找来 电影电视片段，让学生更好地理解课文…… 这样丰富多样的教学方法，大大地提高了学 生学习语文的兴趣，学习过程紧张而又充满 乐趣，在一片欢乐声中掌握了知识。
4积极引导自主学习，注重能力培养
我在语文教学中时常发现一些学生，教师布置什么，他们就做什么，没有自主去看书学习的习惯，依赖性很强。一遇到难题，不专心思考，总想问别人。结果时间一长，养成不能独立思考的习惯，学习质量自然上不去。这种学生平常学习可能给老师的感觉还可以，可是到了考试的时候，很多题不能独立完成。因为平时不善于独立做一些生题，语文是思维性、实践性很强的课程，因此平时要注重拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，培养他们自主学习的习惯。平时，学生在对文本的感悟发现，深化知识的迁移练习，交流讨论时的要善于引导提示，要加强知识能力的训练，拓展他们的思维空间。一个学生不善于独立处理生题，就意味着他的大脑就没有足够的训练，没有足够的训练，就没有很好的思维效果。教师应该在课堂上多注意这方面问题设置，多表扬能自主学习的学生，想办法让学生摆脱依赖性。这个过程虽然花费了一些时间，但是同学们自己想办法解决问题的能力提高了，他们会意识到自己的能力，会更自信，从而有勇气去面对更多的问题。离我们打造高效课堂的目标就更近了。
5多媒体教学的精彩呈现
语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，而这时多媒体就发挥了它独特的魅力，音频、视频资料广泛地运用于教学，它不仅立体地呈现了文字的教学内容，更形象、更直观地使学生获得视觉、听觉的享受，而且极大地丰富了课堂教学的形式，激起了学生学习的浓厚兴趣。如在教学《落日的余晖》一文时，当如幻如梦的落日呈现在学生面前时，他们丰富的表情和啧啧的赞叹声已拉开了他们想象的翅膀教师，教学也收到了预期的效果。当然这时教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学 生都能独立思考;二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合;三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。以防过分依赖多媒体，而忽视了文本本身的现象，使多媒体更好的为语文教学服务。
“石本无火，相击而成灵光。”只要老师关爱学生，精心指导，给学生搭建一座互动的平台，引领学生与文本对话，与老师对话，与伙伴对话，语文教学就会更加生动、实用、有效，课堂也就能“动”起来，成为学生享受学习的乐园。
参考文献：
[1]《语文教学通讯》（B刊）
[2]孔凡哲.《上好课有效技能》
[3]苏立康.《中学语文教学研究》
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”我想：“激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。”在学生敢说的前提下，教者应善于营造愉快、轻松、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，让学生爱说。理解了文章的写法，参与了课文的互动。如教学《背影》，我用歌曲《世上只有妈妈好》为导入背景音乐，然后我与他们会心交谈：这首歌唱出了母爱的伟大，若把它改成《世上只有爸爸好》怎么样？此时的学生激情满怀，各抒己见。此外，我常根据不同课文的特点，通过生活引趣、谜语引趣、故事引趣、小品引趣、设疑引趣等方式营造良好的学习氛围，充分调动学生学习的激情和欲望，让学生在和谐、宽和、放松的环境下爱说，参与互动。这样的课堂能不“动”起来吗？如何激发学生的学习兴趣和求知欲，那么就在于你的导学案的设计是否新颖，是否接近生活，是否能走进学生的心灵。
2因材施教，精心指导，让学生會说
课堂教学的有效互动，除了关爱学生，营造良好氛围，激发学生兴趣外，教者更应因材施教，精心指导，让学生会说，以提高课堂教学互动的有效性。充分挖掘互动内容，激活学生思维，实现生本互动。中学语文教材选编的课文都是文质兼美的范文，内含许多利于互动的内容，如能提供丰富想象空间的“空白”点、感人的情景、优美的画面、动人的音乐等。教师应充分挖掘出这些互动的内容，激活学生思维，让学生会“说”——与文本展开对话，实现生本有效互动。如教学朱自清先生的《春》，我用优美的“春草图”，配上动人的音乐去感染学生，引导学生进入文本，与文本进行对话——感悟温馨、美丽的春天，激发学生热爱大自然，热爱生活，热爱生命的情感。
3设计富有特色的教学方式
教师在教学过程中，根据学生的实际情况和学生的需要，来决定教学的方法。如教学《散步》一文，不按记叙文六要素去整体感知、逐段分析课文，而是大胆融合教学内容，侧重引导学生体验文字描绘的情感美、结构美、语言美，充分挖掘文本内容、情感，学生受到美的熏陶。精心设计课堂教学环节，让课堂教学结构严谨，有起伏，有曲折，课堂设计像一首流动的诗，带领学生如踏着节奏明快的舞曲陶醉于课堂学习中。开展辩论、知识竞赛形式，能激发学生多种思维能力的发挥。小说戏剧，仅靠老师或者学生分析，会显得有点单调，很多优秀的篇目都拍成电影或电视剧，我就找来 电影电视片段，让学生更好地理解课文…… 这样丰富多样的教学方法，大大地提高了学 生学习语文的兴趣，学习过程紧张而又充满 乐趣，在一片欢乐声中掌握了知识。
4积极引导自主学习，注重能力培养
我在语文教学中时常发现一些学生，教师布置什么，他们就做什么，没有自主去看书学习的习惯，依赖性很强。一遇到难题，不专心思考，总想问别人。结果时间一长，养成不能独立思考的习惯，学习质量自然上不去。这种学生平常学习可能给老师的感觉还可以，可是到了考试的时候，很多题不能独立完成。因为平时不善于独立做一些生题，语文是思维性、实践性很强的课程，因此平时要注重拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，培养他们自主学习的习惯。平时，学生在对文本的感悟发现，深化知识的迁移练习，交流讨论时的要善于引导提示，要加强知识能力的训练，拓展他们的思维空间。一个学生不善于独立处理生题，就意味着他的大脑就没有足够的训练，没有足够的训练，就没有很好的思维效果。教师应该在课堂上多注意这方面问题设置，多表扬能自主学习的学生，想办法让学生摆脱依赖性。这个过程虽然花费了一些时间，但是同学们自己想办法解决问题的能力提高了，他们会意识到自己的能力，会更自信，从而有勇气去面对更多的问题。离我们打造高效课堂的目标就更近了。
5多媒体教学的精彩呈现
语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，而这时多媒体就发挥了它独特的魅力，音频、视频资料广泛地运用于教学，它不仅立体地呈现了文字的教学内容，更形象、更直观地使学生获得视觉、听觉的享受，而且极大地丰富了课堂教学的形式，激起了学生学习的浓厚兴趣。如在教学《落日的余晖》一文时，当如幻如梦的落日呈现在学生面前时，他们丰富的表情和啧啧的赞叹声已拉开了他们想象的翅膀教师，教学也收到了预期的效果。当然这时教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学 生都能独立思考;二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合;三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。以防过分依赖多媒体，而忽视了文本本身的现象，使多媒体更好的为语文教学服务。
“石本无火，相击而成灵光。”只要老师关爱学生，精心指导，给学生搭建一座互动的平台，引领学生与文本对话，与老师对话，与伙伴对话，语文教学就会更加生动、实用、有效，课堂也就能“动”起来，成为学生享受学习的乐园。
参考文献：
[1]《语文教学通讯》（B刊）
[2]孔凡哲.《上好课有效技能》
[3]苏立康.《中学语文教学研究》