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摘 要：学生自改互改是小学英语写作教学的重要途径。本文主要探讨自改互改在小学英语作文教学中的作用，以及小学英语写作教学应用自改互改方式的原则和策略。
关键词：自改互改；小学英语；作文教学
中图分类号：G462 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）12-0074-02
基于学生自改互改的小学英语写作教学可以提高学生的学习主动性和创新性，对于促进学生自主发现和探究问题，提高学生的写作能力与水平有重要的意义。
1.自改互改的小学英语写作教学意义
1.1英语教师批改存在的问题
采用小学英语教师批改英语作文的方式，虽然可以准确的找出学生存在的问题，对学生有较强的指导性和示范性，但是不利于发挥小学生的积极性和主动性，学生不能创造性的学习和运用英语知识。首先，教师批改作文的方式有一定滞后性，教师往往需要较长的批改时间才能把批改后的作文反馈给学生，这必然导致学生对作文内容和作文思路的生疏，不利于把课堂作文情景教学氛围延续下去。其次，学生在教师批改作文方式中始终处于被动角色，这不符合新课程标准提出的尊重学生主体性要求。教师批改过程中也难免存在不细致的问题，不利于围绕着作文对学生进行语感和语言表达能力方面的教学。
1.2自改互改作文的重要价值
自改互改作文的方式主要在课堂时间进行，批改的过程可以紧接着写作的过程进行，由教师与学生共同参与的互动批改活动，不仅充分尊重了学生的主体性，而且充分利用了现有教学资源，实现了尊重学生主体性的互动探究式教学。首先，学生在自改互改活动中可以延续写作教学的情境氛围，教师可以一鼓作气的指导学生完成写作的过程。其次，学生会从反思角度积累丰富的作文经验，会对自己及他人的作文问题有更深刻的认识，有助于提高学生作文水平。
2.自改互改的小学英语写作教学原则
2.1教师主导原则
小学英语写作自改互改活动实质上是在小学教育自主合作探究教学理论上发展出来的教学方法，教师应当尊重学生的主体地位，同时对学生的自改互改活动给予必要指导。教师在自改互改活动中应当明确自改互改的方法步骤，要对作文批改的方式、技巧、组织活动的形式给予必要的明确。为了提高批改的效率，教师还要对学生进行必要的分组，给每个学生都提供批改他人作文的机会，并且对学生批改的过程进行必要的指导，对学生批改时遇到的困难给予启发，对共性的问题进行集中指导，并且要在学生批改的过程中提出相应的任务要求，这样才能引导学生有意识的改進某方面写作问题，起到英语写作训练的目的。
2.2全体参与原则
自改互改作为在课堂开展的教学活动，无论学生的作文水平如何，都应当给学生布置具体的批改任务，力求让学生参与到自改互改的活动当中。为了提高自改互改活动的有效性，教师应当结合学生的能力水平，对学生进行不同的分组，让所有学生共同参与到从词语、句子、谋篇布局的自改互改活动中。教师还要给学生布置具体批改任务，提供必要的批改作文量，加强对学生批改方法指导，设置批改心得交流环节，教师还要营造浓厚的自改互改氛围，促进学生主动参与其中。
2.3鼓励表扬原则
教师应当对学生的自改互改行为进行必要的鼓励，激发学生自改互改欲望。首先，教师应当以鼓励为主，对学生的批改行为进行肯定式的鼓励。其次，教师应当善于挖掘学生的优点，能够通过批改活动激发学生的写作兴趣。
2.4有序训练原则
自改互改小学英语作文的教学活动需要按照循序渐进的方式进行。教师应当按照由易到难的原则，逐步的引导学生提高批改英语作文的质量和水平。首先，教师应当在自改互改活动中明确批改的训练方向与训练重点，做到从字词向句篇的有序发展。其次，教师应当注意消除学生的畏难情绪，注重以点到面地进行批改方法讲解。教师可以运用边讲授边引导学生批改和小组互动批改方式，全面提高批改的有效性和准确性。
3.自改互改的小学英语写作教学策略
3.1教师引导批改的策略
教师引导学生批改属于边讲边改的作文批改方法，这种方法主要用于自改互改初级阶段教学，目的是让学生掌握批改作文方法，训练学生自改互改作文的能力。首先，教师应当收集学生作文，对学生作文情况进行大致的了解，然后以一篇与学生作文中等水平类似的文本作为批改的示范文本。其次，教师把学生的作文发给不同的学生，由教师围绕着示范文本在大屏幕上进行批改，教师每批改一处错误，就由学生按照教师的批改方式找出自己手中文本的错误。第三，教师还要注重分发文本时把优劣不等的作文分发到指定学生的手中，这样有助于根据学生写作方面问题，对学生实施个性化指导，全面提高学生作文水平。例如，新人教版PEP小学英语四年级下册Unit1 My school的教学中，教师以Our school 为题进行作文教学，围绕教学场室及其方位等进行写作训练，在批改中着重点评be动词、方位介词、序数词等，同时围绕this/that/it is句型进行重点讲解，然后引导学生个体就文本进行细致批改，促进学生自主检查文本中是否有错误。
3.2学生互动批改的策略
学生互动批改倡导以小组互动的方式进行，通常互动小组以前后桌的4名学生组成一个小组，小组互动批改方式也按照由易到难的顺序对每组的四个作文进行逐项检查。小组互动的批改方式是建立在学生互动打分、互动交流、互助提高基础上的作文批改。教师要在批改前明确具体的批改标准，并且重点要求学生在一次批改中集中注重某些任务，例如重点单词的书写，重点语法知识的运用，优秀语句的摘抄运用等，从而引导学生批改的注意力，促进学生更深入的研究手中的文本。第三，教师还要引导小组学生交换意见，引导学生注意以往没注意的问题。例如，新人教版PEP小学英语五年级上册Unit 1 What’s he like？的教学中，教师可以布置学生写一篇My English Teacher的作文，然后引导学生以小组合作形式，就常出现的书写规范、标点、语句通顺等进行逐项批改，从教师的外貌、喜好、英语水平等不同描写语句探讨更好的表达方式，并且引导学生就We often play games in English classes. She is very kind to us.以及she likes…等句型用法进行讨论。
4.结论：
学生自改互改活动必须激发学生的主体性和参与意识，教师应当做好必要的示范，引导学生掌握基本的批改方法，这样才能全面提高自改互改活动的有效性。
参考文献 ：
[1] 中国人民人和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 牟金江，罗晓杰.布置与批改英语课外作业的有效策略[J].中小学英语教学与研究2016（9）：35-37
[3] 吴莉萍.中学英语作业的布置与评价初探.中小学英语教学与研究[J]，2012（03）：56-57.
关键词：自改互改；小学英语；作文教学
中图分类号：G462 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）12-0074-02
基于学生自改互改的小学英语写作教学可以提高学生的学习主动性和创新性，对于促进学生自主发现和探究问题，提高学生的写作能力与水平有重要的意义。
1.自改互改的小学英语写作教学意义
1.1英语教师批改存在的问题
采用小学英语教师批改英语作文的方式，虽然可以准确的找出学生存在的问题，对学生有较强的指导性和示范性，但是不利于发挥小学生的积极性和主动性，学生不能创造性的学习和运用英语知识。首先，教师批改作文的方式有一定滞后性，教师往往需要较长的批改时间才能把批改后的作文反馈给学生，这必然导致学生对作文内容和作文思路的生疏，不利于把课堂作文情景教学氛围延续下去。其次，学生在教师批改作文方式中始终处于被动角色，这不符合新课程标准提出的尊重学生主体性要求。教师批改过程中也难免存在不细致的问题，不利于围绕着作文对学生进行语感和语言表达能力方面的教学。
1.2自改互改作文的重要价值
自改互改作文的方式主要在课堂时间进行，批改的过程可以紧接着写作的过程进行，由教师与学生共同参与的互动批改活动，不仅充分尊重了学生的主体性，而且充分利用了现有教学资源，实现了尊重学生主体性的互动探究式教学。首先，学生在自改互改活动中可以延续写作教学的情境氛围，教师可以一鼓作气的指导学生完成写作的过程。其次，学生会从反思角度积累丰富的作文经验，会对自己及他人的作文问题有更深刻的认识，有助于提高学生作文水平。
2.自改互改的小学英语写作教学原则
2.1教师主导原则
小学英语写作自改互改活动实质上是在小学教育自主合作探究教学理论上发展出来的教学方法，教师应当尊重学生的主体地位，同时对学生的自改互改活动给予必要指导。教师在自改互改活动中应当明确自改互改的方法步骤，要对作文批改的方式、技巧、组织活动的形式给予必要的明确。为了提高批改的效率，教师还要对学生进行必要的分组，给每个学生都提供批改他人作文的机会，并且对学生批改的过程进行必要的指导，对学生批改时遇到的困难给予启发，对共性的问题进行集中指导，并且要在学生批改的过程中提出相应的任务要求，这样才能引导学生有意识的改進某方面写作问题，起到英语写作训练的目的。
2.2全体参与原则
自改互改作为在课堂开展的教学活动，无论学生的作文水平如何，都应当给学生布置具体的批改任务，力求让学生参与到自改互改的活动当中。为了提高自改互改活动的有效性，教师应当结合学生的能力水平，对学生进行不同的分组，让所有学生共同参与到从词语、句子、谋篇布局的自改互改活动中。教师还要给学生布置具体批改任务，提供必要的批改作文量，加强对学生批改方法指导，设置批改心得交流环节，教师还要营造浓厚的自改互改氛围，促进学生主动参与其中。
2.3鼓励表扬原则
教师应当对学生的自改互改行为进行必要的鼓励，激发学生自改互改欲望。首先，教师应当以鼓励为主，对学生的批改行为进行肯定式的鼓励。其次，教师应当善于挖掘学生的优点，能够通过批改活动激发学生的写作兴趣。
2.4有序训练原则
自改互改小学英语作文的教学活动需要按照循序渐进的方式进行。教师应当按照由易到难的原则，逐步的引导学生提高批改英语作文的质量和水平。首先，教师应当在自改互改活动中明确批改的训练方向与训练重点，做到从字词向句篇的有序发展。其次，教师应当注意消除学生的畏难情绪，注重以点到面地进行批改方法讲解。教师可以运用边讲授边引导学生批改和小组互动批改方式，全面提高批改的有效性和准确性。
3.自改互改的小学英语写作教学策略
3.1教师引导批改的策略
教师引导学生批改属于边讲边改的作文批改方法，这种方法主要用于自改互改初级阶段教学，目的是让学生掌握批改作文方法，训练学生自改互改作文的能力。首先，教师应当收集学生作文，对学生作文情况进行大致的了解，然后以一篇与学生作文中等水平类似的文本作为批改的示范文本。其次，教师把学生的作文发给不同的学生，由教师围绕着示范文本在大屏幕上进行批改，教师每批改一处错误，就由学生按照教师的批改方式找出自己手中文本的错误。第三，教师还要注重分发文本时把优劣不等的作文分发到指定学生的手中，这样有助于根据学生写作方面问题，对学生实施个性化指导，全面提高学生作文水平。例如，新人教版PEP小学英语四年级下册Unit1 My school的教学中，教师以Our school 为题进行作文教学，围绕教学场室及其方位等进行写作训练，在批改中着重点评be动词、方位介词、序数词等，同时围绕this/that/it is句型进行重点讲解，然后引导学生个体就文本进行细致批改，促进学生自主检查文本中是否有错误。
3.2学生互动批改的策略
学生互动批改倡导以小组互动的方式进行，通常互动小组以前后桌的4名学生组成一个小组，小组互动批改方式也按照由易到难的顺序对每组的四个作文进行逐项检查。小组互动的批改方式是建立在学生互动打分、互动交流、互助提高基础上的作文批改。教师要在批改前明确具体的批改标准，并且重点要求学生在一次批改中集中注重某些任务，例如重点单词的书写，重点语法知识的运用，优秀语句的摘抄运用等，从而引导学生批改的注意力，促进学生更深入的研究手中的文本。第三，教师还要引导小组学生交换意见，引导学生注意以往没注意的问题。例如，新人教版PEP小学英语五年级上册Unit 1 What’s he like？的教学中，教师可以布置学生写一篇My English Teacher的作文，然后引导学生以小组合作形式，就常出现的书写规范、标点、语句通顺等进行逐项批改，从教师的外貌、喜好、英语水平等不同描写语句探讨更好的表达方式，并且引导学生就We often play games in English classes. She is very kind to us.以及she likes…等句型用法进行讨论。
4.结论：
学生自改互改活动必须激发学生的主体性和参与意识，教师应当做好必要的示范，引导学生掌握基本的批改方法，这样才能全面提高自改互改活动的有效性。
参考文献 ：
[1] 中国人民人和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 牟金江，罗晓杰.布置与批改英语课外作业的有效策略[J].中小学英语教学与研究2016（9）：35-37
[3] 吴莉萍.中学英语作业的布置与评价初探.中小学英语教学与研究[J]，2012（03）：56-57.