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【关键词】习作单元，一课一得，以读促写，读写结合
统编教材中的习作单元，由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作构成。精读课文重在引导学生习得方法，“交流平台”侧重总结方法，“初试身手”尝试方法运用，“习作例文”学习借鉴模仿，“习作”运用方法写作。习作单元以精读课文为主，以习作例文为辅，以读促写，读写结合，在单元阶梯性的实践训练中，提升学生的语文素养。
笔者在教研时发现，习作单元的精读课文教学，多存在教学目标定位不准、读写结合的指向不明确等问题。为了发挥习作单元精读课文的指导功能，我们提出了习作单元“一课一得”的教学策略。“一得”中的“一”指习作单元中精读课文教学必须要有“一个核心教学目标”。通过一个个核心目标的達成，连点成线，提升学生的习作水平和语文素养。本文以六年级下册第三单元的《匆匆》为例具体分析。
一、多重解读，精准定位教学目标
习作单元的精读课文不同于阅读单元中的精读课文，在理解内容和语言积累方面教师不应提太多的要求，应重点引导学生在文本的体悟中学习作者的写作方法，集中指向习作能力的习得。为了掌握“从阅读中习得写作方法”，教师在教学前应确定好切实可行的课时教学目标。
第一，研读课程标准，把握学段教学目标。教师不但要掌握语文课程的总体目标，还要明晰语文课程的学段目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段对阅读和写作的要求如下：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法;能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
第二，解读单元导语，明确编写意图。编写意图往往通过单元导语呈现，在把握年段目标后，教师须认真研读教材中的单元导读，联系统编教材中的单元目标序列要求，有效调整习作单元中精读课文的教学视角。六年级下册第三单元以“让真情在笔尖流露”为人文主题，明确提出两个语文要素：一是体会文章是怎样表达情感的;二是习作时，选择合适的内容写出真情实感。前一个指向阅读，学习作者表达真情实感的方法，包括融情入景、直抒胸臆等;后一个指向习作，明确本单元的习作重点是选择印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。可见，二者相辅相成，其具体要求散布在单元的各个部分。
第三，关注课后习题、单元习作要求，深度解读教材。习作单元的课后习题、交流平台、初试身手等都是围绕单元习作展开的，教师要充分解读并深入挖掘其背后蕴藏的教学价值。精读课文的教学，应以课后习题为指向，适时穿插、渗透交流平台提炼的方法，明确教学的指向性。
根据以上分析，本课的教学目标确定为：会写“藏、挪”等六个字，会写“确乎、空虚”等十一个词语;有感情地朗读课文，背诵课文;能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受;能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。学习作者将抽象事物具象化的写法，仿照课文第三自然段，写出自己对时光流逝的感触。
二、聚焦文本，精心揣摩表达方法
课程标准在教学建议中指出，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，将读与写、说与写有机结合，相互促进。习作单元的精读课文在教材中处于特殊地位，教师既要重视阅读教学的属性，恰当取舍，促进单元语文要素的落实，又要引导学生在学习语言文字运用的同时，学习文章的表达方法。
《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间的流逝，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。教学时，教师在引导学生整体感知课文内容后，让学生细读课文，思考从课文的哪些地方可以感受到时光匆匆，一去不复返。教师引导学生抓住文中的关键语句、重点词语，在反复品味中，体会作者的情感，揣摩表达方法，再通过朗读把作者的感情表达出来，可采用以下策略。
其一，聚焦句式，借助问句来了解文章的写作方法。
《匆匆》一文通篇六百来字，却用了十几个疑问句，在一连串的问句中，作者内心的惆怅不安、不甘、眷恋等情感直接表达了出来。结合课后第二题“课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读读，说说表达了作者怎样的内心感受，体会这样表达有什么好处”，教师可引导学生边默读边作批注，交流从哪些地方可以感受到作者的情感。在第一自然段中，作者运用排比、对比、问句（直接问、连续问），流露出对时光一去不复返的感慨。在第四自然段中，作者的情感就这样在一连串的问句中自然地流露出来，更让我们感受到时间的宝贵，更应该珍惜时间。教师可以再让学生连起来读读这两个自然段，体会这样的连串问句在表达上有什么好处。通过交流，学生体会到，用问句更加直接，直抒胸臆，能吸引读者，让人感受到作者不甘虚度光阴，力求向上的一种精神，具有震撼人心的力量。
其二，聚焦修辞，学习作者把时间写具体、形象的方法。
引导学生结合课后第三题“时间的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人？”在涵泳品味中思考作者是如何把无形的时间写得具体、形象的。
学生从第二自然段“八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”中体会到作者运用了新奇巧妙的比喻，把过去的“八千多日子”比喻成极小的“针尖上的一滴水”，把“时间的流”比喻成“浩瀚的大海”。日子显得如此渺小，消逝得如此之快，表现了作者十分无奈的心情。在第三自然段中，学生从“过去”“跨过”“飞走”“闪过”等词语中可以感受到时间的脚步匆匆，明白我们应该抓紧时间，去做有意义的事情。在品味文字中体会作者将时间写得如此新鲜活泼，使无情之物充满了人情味。这是因为作者在写时光的流逝时饱含真情，把抽象的事物变得具体可感，所以真切感人。
其三，聚焦写法，交流读写促提升。
在细读课文的基础上，教师可以让学生再次回顾课文，谈一谈学了这篇文章的收获。
教师根据学生的汇报，总结出本节课作者所运用的表达方法：作者通过一连串的问句来表达自己的内心感受。这种写法直接抒发情感，既吸引读者，又震撼人心。不仅如此，作者还借助具体事物来表达情感，运用比喻、拟人、排比等修辞手法表达真情实感，这与单元导语里所说的“让真情在笔尖流露”相符合。
教学本课时，教师引领学生在感受语言、理解语言、品悟语言的过程中，感悟作者将抽象事物具象化的写法，体会作者表达情感的方式，受到珍惜时间的教育，从而实现本课的教学目标。
三、搭建支架，精巧设计赋能表达
古人言：“授之以鱼，不如授之以渔。”笔者认为，习作单元的精读课文是学生学习阅读方法的例子，更是学习写作方法的例子。
在教学《匆匆》第三自然段时，教师首先引导学生揣摩作者是如何把抽象的时间写得形象而具体的。学生通过小组讨论，总结出课文的写作方法：运用具体的事例，选用恰当的动词，采用排比、拟人的修辞手法写出时间悄悄溜走的情形。这样写生动形象，富有感染力。接着，教师引导学生联系生活谈感受。“生活中不经意的细节被朱自清先生捕捉到，进行浓墨重彩的描写，课文第三自然段就是个例子。朱自清的时间步履匆匆，在洗手、吃饭的时候过去了。其实，文中列举的这些事情我们也每天都在做，如洗手、吃饭、睡觉、发呆……那么，你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢？你从哪里感受到了时间的匆匆呢？请你结合自己的生活谈谈感受。”学生发言，交流时间流逝的感触。因为这个问题与学生的生活密切相关，极易引发学生的共鸣。这时，教师可以趁热打铁，“读了课文，你对时间的流逝有怎样的感触？请同学们仿照课文第三自然段的写法，抓住自己身边的小事，赋予时间生命，写出自己对时间流逝的感触。可以仿照课文前后照应的方法，用上比喻、排比、拟人等修辞手法来写”。这就真正实现了以读促写，读写迁移。最后，小组之间交流习作，互评互改。教师展示学生的习作，让学生思考习作中的优点与不足，品评动词运用是否恰当，进行文章升格，从而达到当堂训练，学以致用的效果。
王荣生教授说：“语文教学教什么比怎么教更重要。”习作单元的精读课文教学，是学生从理解到运用的桥梁，语文教师要有整合的意识，有取舍的心态，找准教学内容，定准教学目标，搭设支架，落实语文要素，衔接各个部分，最终指向习作成果，从而实现读写融合，言意共生的教学效果。
统编教材中的习作单元，由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作构成。精读课文重在引导学生习得方法，“交流平台”侧重总结方法，“初试身手”尝试方法运用，“习作例文”学习借鉴模仿，“习作”运用方法写作。习作单元以精读课文为主，以习作例文为辅，以读促写，读写结合，在单元阶梯性的实践训练中，提升学生的语文素养。
笔者在教研时发现，习作单元的精读课文教学，多存在教学目标定位不准、读写结合的指向不明确等问题。为了发挥习作单元精读课文的指导功能，我们提出了习作单元“一课一得”的教学策略。“一得”中的“一”指习作单元中精读课文教学必须要有“一个核心教学目标”。通过一个个核心目标的達成，连点成线，提升学生的习作水平和语文素养。本文以六年级下册第三单元的《匆匆》为例具体分析。
一、多重解读，精准定位教学目标
习作单元的精读课文不同于阅读单元中的精读课文，在理解内容和语言积累方面教师不应提太多的要求，应重点引导学生在文本的体悟中学习作者的写作方法，集中指向习作能力的习得。为了掌握“从阅读中习得写作方法”，教师在教学前应确定好切实可行的课时教学目标。
第一，研读课程标准，把握学段教学目标。教师不但要掌握语文课程的总体目标，还要明晰语文课程的学段目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段对阅读和写作的要求如下：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法;能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
第二，解读单元导语，明确编写意图。编写意图往往通过单元导语呈现，在把握年段目标后，教师须认真研读教材中的单元导读，联系统编教材中的单元目标序列要求，有效调整习作单元中精读课文的教学视角。六年级下册第三单元以“让真情在笔尖流露”为人文主题，明确提出两个语文要素：一是体会文章是怎样表达情感的;二是习作时，选择合适的内容写出真情实感。前一个指向阅读，学习作者表达真情实感的方法，包括融情入景、直抒胸臆等;后一个指向习作，明确本单元的习作重点是选择印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。可见，二者相辅相成，其具体要求散布在单元的各个部分。
第三，关注课后习题、单元习作要求，深度解读教材。习作单元的课后习题、交流平台、初试身手等都是围绕单元习作展开的，教师要充分解读并深入挖掘其背后蕴藏的教学价值。精读课文的教学，应以课后习题为指向，适时穿插、渗透交流平台提炼的方法，明确教学的指向性。
根据以上分析，本课的教学目标确定为：会写“藏、挪”等六个字，会写“确乎、空虚”等十一个词语;有感情地朗读课文，背诵课文;能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受;能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。学习作者将抽象事物具象化的写法，仿照课文第三自然段，写出自己对时光流逝的感触。
二、聚焦文本，精心揣摩表达方法
课程标准在教学建议中指出，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，将读与写、说与写有机结合，相互促进。习作单元的精读课文在教材中处于特殊地位，教师既要重视阅读教学的属性，恰当取舍，促进单元语文要素的落实，又要引导学生在学习语言文字运用的同时，学习文章的表达方法。
《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间的流逝，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。教学时，教师在引导学生整体感知课文内容后，让学生细读课文，思考从课文的哪些地方可以感受到时光匆匆，一去不复返。教师引导学生抓住文中的关键语句、重点词语，在反复品味中，体会作者的情感，揣摩表达方法，再通过朗读把作者的感情表达出来，可采用以下策略。
其一，聚焦句式，借助问句来了解文章的写作方法。
《匆匆》一文通篇六百来字，却用了十几个疑问句，在一连串的问句中，作者内心的惆怅不安、不甘、眷恋等情感直接表达了出来。结合课后第二题“课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读读，说说表达了作者怎样的内心感受，体会这样表达有什么好处”，教师可引导学生边默读边作批注，交流从哪些地方可以感受到作者的情感。在第一自然段中，作者运用排比、对比、问句（直接问、连续问），流露出对时光一去不复返的感慨。在第四自然段中，作者的情感就这样在一连串的问句中自然地流露出来，更让我们感受到时间的宝贵，更应该珍惜时间。教师可以再让学生连起来读读这两个自然段，体会这样的连串问句在表达上有什么好处。通过交流，学生体会到，用问句更加直接，直抒胸臆，能吸引读者，让人感受到作者不甘虚度光阴，力求向上的一种精神，具有震撼人心的力量。
其二，聚焦修辞，学习作者把时间写具体、形象的方法。
引导学生结合课后第三题“时间的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人？”在涵泳品味中思考作者是如何把无形的时间写得具体、形象的。
学生从第二自然段“八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”中体会到作者运用了新奇巧妙的比喻，把过去的“八千多日子”比喻成极小的“针尖上的一滴水”，把“时间的流”比喻成“浩瀚的大海”。日子显得如此渺小，消逝得如此之快，表现了作者十分无奈的心情。在第三自然段中，学生从“过去”“跨过”“飞走”“闪过”等词语中可以感受到时间的脚步匆匆，明白我们应该抓紧时间，去做有意义的事情。在品味文字中体会作者将时间写得如此新鲜活泼，使无情之物充满了人情味。这是因为作者在写时光的流逝时饱含真情，把抽象的事物变得具体可感，所以真切感人。
其三，聚焦写法，交流读写促提升。
在细读课文的基础上，教师可以让学生再次回顾课文，谈一谈学了这篇文章的收获。
教师根据学生的汇报，总结出本节课作者所运用的表达方法：作者通过一连串的问句来表达自己的内心感受。这种写法直接抒发情感，既吸引读者，又震撼人心。不仅如此，作者还借助具体事物来表达情感，运用比喻、拟人、排比等修辞手法表达真情实感，这与单元导语里所说的“让真情在笔尖流露”相符合。
教学本课时，教师引领学生在感受语言、理解语言、品悟语言的过程中，感悟作者将抽象事物具象化的写法，体会作者表达情感的方式，受到珍惜时间的教育，从而实现本课的教学目标。
三、搭建支架，精巧设计赋能表达
古人言：“授之以鱼，不如授之以渔。”笔者认为，习作单元的精读课文是学生学习阅读方法的例子，更是学习写作方法的例子。
在教学《匆匆》第三自然段时，教师首先引导学生揣摩作者是如何把抽象的时间写得形象而具体的。学生通过小组讨论，总结出课文的写作方法：运用具体的事例，选用恰当的动词，采用排比、拟人的修辞手法写出时间悄悄溜走的情形。这样写生动形象，富有感染力。接着，教师引导学生联系生活谈感受。“生活中不经意的细节被朱自清先生捕捉到，进行浓墨重彩的描写，课文第三自然段就是个例子。朱自清的时间步履匆匆，在洗手、吃饭的时候过去了。其实，文中列举的这些事情我们也每天都在做，如洗手、吃饭、睡觉、发呆……那么，你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢？你从哪里感受到了时间的匆匆呢？请你结合自己的生活谈谈感受。”学生发言，交流时间流逝的感触。因为这个问题与学生的生活密切相关，极易引发学生的共鸣。这时，教师可以趁热打铁，“读了课文，你对时间的流逝有怎样的感触？请同学们仿照课文第三自然段的写法，抓住自己身边的小事，赋予时间生命，写出自己对时间流逝的感触。可以仿照课文前后照应的方法，用上比喻、排比、拟人等修辞手法来写”。这就真正实现了以读促写，读写迁移。最后，小组之间交流习作，互评互改。教师展示学生的习作，让学生思考习作中的优点与不足，品评动词运用是否恰当，进行文章升格，从而达到当堂训练，学以致用的效果。
王荣生教授说：“语文教学教什么比怎么教更重要。”习作单元的精读课文教学，是学生从理解到运用的桥梁，语文教师要有整合的意识，有取舍的心态，找准教学内容，定准教学目标，搭设支架，落实语文要素，衔接各个部分，最终指向习作成果，从而实现读写融合，言意共生的教学效果。