板书能力。以粉笔字为例，一手好字可以快速吸引学生，建立起教师在学生心中的好感与权威。但我们“90后”新教师没有经历过系统的粉笔字书写培训，粉笔字质量不高。为快速提高新教师书写水平，我校聘请专职書法教师，每周开展一次集中培训，每月组织一次作业展评。施加压力与提供服务相结合，促进新教师提高板书质量。
　　 洞悉儿童心理的能力。小学教育的服务对象是儿童，教师的职责就是尊重、关爱儿童，促进儿童的发展。尊重儿童、关爱儿童、促进儿童的发展，都要建立在对儿童理解的基础上。“90后”新教师在教育教学中遇到的一些困扰，源于他们不能科学地理解一个个“整体”的儿童。我们组织仿真情景实物培训，通过模拟一个个真实的教育教学情境，帮助新教师了解我们学校儿童的独特个性，理解他们的内心需求，从而找到促进他们发展的有效方法，我们还组织新教师开展儿童发展案例研究，引导他们在日常工作中观察儿童、理解儿童，把握儿童身心发展的规律，努力成为儿童研究的专家。
　　 人际交往能力。人际交往是交流信息、获取知识的重要途径，也是认识自我、完善自我的重要手段。“90后”新教师基本上都是独生子女，优越的成长环境使得他们在人际交往中自我意识强，要求别人理解自己，有时为自己不被别人理解而烦恼;他们叛逆意识强，不愿意被各种硬性的制度束缚。
　　 由于新教师与同学、同龄朋友在生理、心理上有许多相似之处，在兴趣爱好、价值观念方面有许多共通点，使得他们有共同话题，从而重视同伴之间的横向联系。但是，他们往往会忽视纵向人际交往。在当前学校的人际关系中，“90后”新教师不得不直面更多的纵向人际交往，此时，提高他们非同伴群体的交往技能便显得十分迫切。学校在新教师管理上，强调理解、尊重、关心、宽容，尽量做到以情感人、以情容人。同时，在教研组、年级组内营造良好的交往氛围，构建和谐的人际关系，定期组织新教师人际交往沙龙、校园心理剧，学习人际交往的艺术，提高人际交往能力。
　　（摘自《江苏教育》2018年第70期）