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摘 要 “语文素养”是《语文课程标准》中提出的核心概念，要使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。《语文课程标准》指出：“语文是一门实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文综合性学习注重学生的语文实践，有利于学生在语文学习的过程中进行自我探究，提升语文素养。
关键词 综合性学习;语文素养;拓宽内容;学科融合;社会实践
中圖分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0151-01
“语文核心素养”是当前教育的一个热词。北京大学温儒敏教授认为“语文素养”指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”然而，反观当前的小学语文教学，仍注重知识的传授，而忽略知识产生的过程，不注重培养学生的学习兴趣和学习能力，这不利于学生核心素养的培养。因此，在语文教学中，我们应该注重开展语文综合性学习，努力提升学生的语文核心素养。那么，应该如何开展语文综合性学习呢？
一、拓宽学习内容，激发学习兴趣
爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师。”小学生有注意持续时间较短，“满堂灌”或“填鸭式”教学模式很难引起他们长时间的专注，导致学习效率低下。而综合性学习注重语文实践，内容相对开放，形式多种多样，呈现形式自主选择，以此激发学生的学习兴趣，是个不错的选择。比如，在上《冬阳﹒童年﹒骆驼队》这一课时，我早在寒假就布置学生阅读了《城南旧事》，带领学生观看由这本书拍成的电影，组织学生开展“同读一本书，共享数思想”好书分享会，让学生谈读后感想或心得。有了这样的综合性学习，学生收集、甄选资料的能力得到增强，文化视野得到拓展，优秀文化得到积淀，更重要的是让学生觉得语文很好玩，从而激发起学习语文的兴趣。
二、巧用课前演讲，提升语言能力
为提高学生的语言表达能力，培养核心素养，我根据每个单元的学习主题，开展综合性学习，提前安排学生收集关于该主题的素材，让学生课前上台演讲。比如，六年级上册第二组课文的主题是“爱国”，学生通过综合性学习，有的分享了爱国诗人屈原的故事，有的讲述了爱国科学家钱学森的故事，有的朗诵了爱国诗歌，有的分享了祖国的世界之最。通过课前演讲，学生由不敢讲、不会讲到勇于讲、乐于讲的转变。潜移默化间，学生的语言表达能力上了一个台阶。
三、践行“1 X”模式，推动课外阅读
新基础教育倡导者朱永新教授说：“读书不但可以提升个人精神生命的质量，而且对于民族和国家具有特殊意义，因为一个民族的精神境界在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”我们要将课堂阅读教学延伸到课内外，课堂上要精讲多读，践行“1 X”的阅读模式，以一篇带多篇，以节选带全书，教会学生一些独立阅读的方法，使阅读得法于课内，得益于课外，提高学生独立阅读的自觉性。比如，在学习《蟋蟀的住宅》一文时，我提前准备了法布尔《昆虫记》里的其他选段，在学完课文后，引导学生利用课堂上学到的方法去阅读这些选段。可爱的小动物点燃了学生阅读的兴趣，我顺势推荐学生课后阅读《昆虫记》全书，并特意利用一节课举办读书分享会，让学生畅所欲言，分享读后心得，并辅之以奖励，学生的阅读热情一下子被激发。
四、探究学科融合，提高写作能力
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”综合性学习的特点在于跨学科、跨领域学习。在开展语文综合性学习中，我将语文与音乐、美术、综合实践等其他学科相融合，更好地促进学生写作能力的提升。
五、结合生活实践，锻炼综合能力
语文与生活密不可分，生活中处处有语文。在进行语文教学时，要教会学生在生活中学习语文，开展综合性学习活动，拓宽学习空间，让学生有语文实践的机会，在生活中更好地运用语言文字。比如，五年级下册的综合性学习中，有《利用信息，写简单的研究报告》这一专题。我结合“低头族现象”和学生沉迷网络游戏的实际情况，引导学生以小组为单位，利用课余时间，走进社区进行采访，了解各个年龄阶层、各个工作领域人群使用手机的情况，再通过分析原因和查阅资料，提出相关的建议。
语文核心素养的培养需要持之以恒的坚持，是一个长期的过程。教师要将学生核心素养培养落实到学习和生活中，以综合性学习为依托，拓宽学习内容，巧用课前演讲，探究学科融合，践行“1 X模式”，结合生活实践，激发学生学习的兴趣，提升学生语言能力和写作水平，锻炼学生的综合能力，使语文教学不再局限于课堂内，还可以延伸至课外，探寻生活中真实的美景。通过创新的综合性教学模式，让学生不断提升语言运用能力，积累更多的语言，提高语文素养。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）.人民教育出版社，2011.
关键词 综合性学习;语文素养;拓宽内容;学科融合;社会实践
中圖分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0151-01
“语文核心素养”是当前教育的一个热词。北京大学温儒敏教授认为“语文素养”指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”然而，反观当前的小学语文教学，仍注重知识的传授，而忽略知识产生的过程，不注重培养学生的学习兴趣和学习能力，这不利于学生核心素养的培养。因此，在语文教学中，我们应该注重开展语文综合性学习，努力提升学生的语文核心素养。那么，应该如何开展语文综合性学习呢？
一、拓宽学习内容，激发学习兴趣
爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师。”小学生有注意持续时间较短，“满堂灌”或“填鸭式”教学模式很难引起他们长时间的专注，导致学习效率低下。而综合性学习注重语文实践，内容相对开放，形式多种多样，呈现形式自主选择，以此激发学生的学习兴趣，是个不错的选择。比如，在上《冬阳﹒童年﹒骆驼队》这一课时，我早在寒假就布置学生阅读了《城南旧事》，带领学生观看由这本书拍成的电影，组织学生开展“同读一本书，共享数思想”好书分享会，让学生谈读后感想或心得。有了这样的综合性学习，学生收集、甄选资料的能力得到增强，文化视野得到拓展，优秀文化得到积淀，更重要的是让学生觉得语文很好玩，从而激发起学习语文的兴趣。
二、巧用课前演讲，提升语言能力
为提高学生的语言表达能力，培养核心素养，我根据每个单元的学习主题，开展综合性学习，提前安排学生收集关于该主题的素材，让学生课前上台演讲。比如，六年级上册第二组课文的主题是“爱国”，学生通过综合性学习，有的分享了爱国诗人屈原的故事，有的讲述了爱国科学家钱学森的故事，有的朗诵了爱国诗歌，有的分享了祖国的世界之最。通过课前演讲，学生由不敢讲、不会讲到勇于讲、乐于讲的转变。潜移默化间，学生的语言表达能力上了一个台阶。
三、践行“1 X”模式，推动课外阅读
新基础教育倡导者朱永新教授说：“读书不但可以提升个人精神生命的质量，而且对于民族和国家具有特殊意义，因为一个民族的精神境界在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”我们要将课堂阅读教学延伸到课内外，课堂上要精讲多读，践行“1 X”的阅读模式，以一篇带多篇，以节选带全书，教会学生一些独立阅读的方法，使阅读得法于课内，得益于课外，提高学生独立阅读的自觉性。比如，在学习《蟋蟀的住宅》一文时，我提前准备了法布尔《昆虫记》里的其他选段，在学完课文后，引导学生利用课堂上学到的方法去阅读这些选段。可爱的小动物点燃了学生阅读的兴趣，我顺势推荐学生课后阅读《昆虫记》全书，并特意利用一节课举办读书分享会，让学生畅所欲言，分享读后心得，并辅之以奖励，学生的阅读热情一下子被激发。
四、探究学科融合，提高写作能力
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”综合性学习的特点在于跨学科、跨领域学习。在开展语文综合性学习中，我将语文与音乐、美术、综合实践等其他学科相融合，更好地促进学生写作能力的提升。
五、结合生活实践，锻炼综合能力
语文与生活密不可分，生活中处处有语文。在进行语文教学时，要教会学生在生活中学习语文，开展综合性学习活动，拓宽学习空间，让学生有语文实践的机会，在生活中更好地运用语言文字。比如，五年级下册的综合性学习中，有《利用信息，写简单的研究报告》这一专题。我结合“低头族现象”和学生沉迷网络游戏的实际情况，引导学生以小组为单位，利用课余时间，走进社区进行采访，了解各个年龄阶层、各个工作领域人群使用手机的情况，再通过分析原因和查阅资料，提出相关的建议。
语文核心素养的培养需要持之以恒的坚持，是一个长期的过程。教师要将学生核心素养培养落实到学习和生活中，以综合性学习为依托，拓宽学习内容，巧用课前演讲，探究学科融合，践行“1 X模式”，结合生活实践，激发学生学习的兴趣，提升学生语言能力和写作水平，锻炼学生的综合能力，使语文教学不再局限于课堂内，还可以延伸至课外，探寻生活中真实的美景。通过创新的综合性教学模式，让学生不断提升语言运用能力，积累更多的语言，提高语文素养。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）.人民教育出版社，2011.