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随着新课改的进一步深入，英语课堂教学也出现了一些新误区，如果英语教师不跳出这些误区，不改变这些错误的做法，我们的英语教学将会从一个极端走向另一个极端。现在将其中几个新误区提出来，愿与同仁切磋共勉。
一、逢课必用多媒体，以多媒体课件全场替代课堂教学
近年来，多媒体走进课堂，随着信息时代的到来和教育改革的不断深入， 英语课堂教学也得到长足的发展，多媒体课件在英语课堂中得到了充分的运用，可以说多媒体课件在课堂教学中的运用对现代教育来说是一种时尚。但在平时我们经常见到这样的情形：一旦有公开课、教研课等，多媒体教学大多成为教师表现的亮点。因此，很多教师一提讲课，尤其是公开课，觉得不使用多媒体教法就落后，教学手段就不够先进；反之，则被认为是先进的教学方法的代表。有些教师以为多媒体课件用得越多教学效果就越好，于是，在设计课件时过分利用音视频技术，过分注重课件的动画、色彩、音响等效果。结果是冲淡了教学主题，分散了学生的注意力。学生的注意力集中在课件的画面和声音上，教师成了程序化模式的“机器操作工”和多媒体课件的“放映员”，就会带来过犹不及的后果。学生的积极性并没有真正地调动起来，思维处于被动和僵化的状态，教学效果不能达到预期的目标。笔者听过一节公开课，教者为了教新单词shirt， skirt， pants， shoes和 trousers，运用多媒体呈现了众多色彩鲜艳、款式繁多的服饰，再加上精美的动画效果，确实吸引了学生，也打动了评委。可是，教者难道不知这些衣服在学生身上很容易看到吗？为何要舍近求远呢？实在是多此一举，投入浪费，华而不实。
【对策】在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。 多媒体辅助教学虽有不少的优点， 但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。例如：英语课堂上开始时的 “Free Talk”、“Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。另外，教者应把握“适时、适度、适当”的原则，发挥多媒体的最佳效果。“适时”就是运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机。“适度”就是多媒体的运用要做到既不喧宾夺主地滥用，也不因噎废食，全然不用。“适当”就是多媒体要用在“精彩”之处，用在有利于学生内化教学内容之处。在英语教学过程中， 运用多媒体技术应以“适时、适度、适当”为原则，找准多媒体与教学内容的切入点。同时，还要加强多媒体辅助教学的针对性，避免过分依赖多媒体手段。英语教师应当明确：多媒体仅是辅助课堂教学、优化教学效果的手段。教师只有针对教学重点和难点进行教学设计，把握好教学内容的深度，合理使用多媒体课件，才能取得良好的教学效果。应用多媒体辅助教学，不同于一般课堂教学，教学方法应与之适应，“自学”、“启发”、“探究”等是多媒体辅助教学常采用的教学方式，这有助于发展学生的思维能力和自学能力，突出学生的主体作用。
二、过分强调课堂情境教学，轻效重形，偏离教学目标
情境创设是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境的过程。然而，许多教师在实践中过分注重情境的创设，而对于其目的性却不够明确，情境中出现太多与学习目标无关的干扰信息，致使学生“雾里看花”，很难把握学习的目标。情境教学能使学生减轻压力，在玩耍中学习，在娱乐中进步。于是，一些老师为了活跃课堂气氛，总是绞尽脑汁不断地创设一个又一个新的教学情境，因此，也就出现了以下的教学现象：课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，表面看似十分热闹，学生在“快乐”的活动中接受教师预设的价值取向。 这样全然不考虑学生的年龄特点，表面上看学生似乎情绪亢奋，实则注意力涣散，缺乏教学的有效性。个别的英语公开课堂中，也有学生手臂伸长，扯着喉咙喊：“Me！ Me！” “Let me try！ Let me try！”全然不顾别人的感受，更谈不上倾听别人的回答，加以思考。这种现象无论是在教学的形式、资源的开发、氛围的创设，还是教学的评价上，表面看来都是符合新课程理念的，但是这样为动而动，追求表面的热闹，是对新课程理念的曲解。学生在其中获得的快乐是浅层次的，兴趣是短暂的，它们最终不能转化、上升成为自己的内在动机。新课标提倡我们要蹲下来看孩子的世界，但是教育不是迁就、附和和低俗的认可。过分地追求形式，只会让学生处于一种对物质、形式的渴求状态中，一旦没有这些新鲜、有趣的活动作为支撑，学生就会觉得学习索然无味。这样一来，这些本来可以激发学生兴趣、提高他们自信的教学手段，就反而成为学生学习的一种阻碍了。课堂花架子太多，过分追求课堂形式，反而冲淡了教学的内容，影响了学生主体功能的发挥。一味地强调课堂情境，过于讲究课堂形式，学生该掌握的知识没有掌握，该培养的能力得不到提高。一节课结束，认真反思，课堂形式变换了不少，但学生收获欠佳。
【对策】创设语言实践情境，是英语教学中值得提倡的一种好方法。事实上， 教材中有许多贴近生活实际、符合交际规则的对话题材，如问候、自我介绍、问路、看病、购物和打电话等。教师可指导学生进行真实情境下的对话、角色表演，在课堂上尽量使用英语，这是开展情境教学的一个基本要求。但创设情境应注重“实”——应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境。英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。创设情境还应崇尚“效”——应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境。真实的教学情境不是为了观赏，不在于刻意制造些什么，真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。
三、过分“淡化”语法教学
实施新课改以来， 由于对新课标英语教学认识的偏差，致使相当多的老师片面强调对学生语言交际能力的培养。过分强调口语的重要性，错误地认为新课改就是为了淡化语法教学，强调对学生英语口语能力的培养。在一些英语课堂教学中，以语法教学为主的教学方式不再是英语教学的主导方式，教师们不再对语法知识作专门讲解，有的教师甚至认为，中学英语语法教学已经不重要了，并认为教师不用再关注基础语法，更不需要再研究语法教学的理念和方法。尤其在英语公开课上，只字不提语法，认为课堂上讲语法就是传统的教学，不符合英语课改的要求。在笔者听过的公开课中，有阅读、口语、听力和写作课，就是很难听到语法课。 【对策】语法教学是为提高学生的语言运用能力服务的。语法教学是一种手段，其最终目的是将语言形式与意义及功能有机地结合起来，使学生通过语言运用去内化语言规则，从而达到对学生语言运用能力的要求。“改变英语课程过分重视语法讲解与传授的倾向”只是要求改变语法教学的方式，并不是要求教师放弃语法教学。新课标要求教师用全新的、能激发学生学习兴趣的语法教学方法，将语法教学与听、说、读、写等技能的培养融为一体，与语言实际运用结合起来。同时英语课堂应该既是有趣的，也是有效的，学生的学习过程既是快乐的，又是踏实的，因此，教师应该适当让学生明白苦乐同行。愉快教学不能涵盖英语教学的全部，它只能作为一种有效的手段，而不是终极的教学目的。重要的是学生在课上有什么收益，得到什么启发，而不仅仅是表面层次的快乐。英语学习，既要有百草园的赏心悦目，更要有三味书屋的苦尽甘来。英语不同于其他学科，学习过程中不可避免地要进行各种尝试，或多或少会遇到一些困难。但一旦成功了，学生通过自己的努力，获得了成功的体验，这将成为他们学习的一种内驱力，激发他们不断探索新知。这样的快乐才是一种持久的、真正的快乐，才能促进学生情感态度的积极发展，从而使他们在学习上取得更大的进步。
四、合作学习形式化，误认为合作学习就是小组讨论
在英语课堂教学中，教师片面地将合作学习理解为小组讨论，过于追求活动的形式，而忽视了讨论的实效性，这种讨论不是真正意义上的合作学习。在多次的英语授课和听课中，笔者发现很多的小组讨论形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个学生在学习，就连检查学习结果也是几个优秀的学生在发言，多数人则游离于学习之外，并没有参与到学习过程中，学习失去了全员参与的真正意义。虽然场面热热闹闹，但实质上却是无效的合作。某一次的公开课中，教者让学生讨论：What afterschool activities do you have？And what do you think of these afterschool activities？ 但是却有学生在讨论自己上周末干什么并且用汉语在说，表面上看讨论得也很热烈，但这样的合作学习意义何在？
【对策】面对这个问题，教师首先应该完善自己的课堂评价机制，可通过小组加分、比赛等形式从思想上激发学生的主动积极性。其次， 应科学分配小组，组与组之间实力相当，组员间能形成良好的互助关系，即小组的安排合理，分工要明确，能在小组长的带领下组员积极参与，最大限度地实现小组合作的有效性。再次，小组成员之间也要进行角色分工，明确各自的责任，这样，每个组员就会尽自己最大的努力来完成自己的学习任务。同时，教师不要只局限于讨论的组织者，而要经常性地加入到学生们的讨论之中，与学生互动并及时地给予帮助和监控，且通过发表自己的观点暗示学生如何发言，教给他们发表自己观点的技巧 ，逐渐培养学生发言的兴趣和习惯。
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的过程。通过课堂教学活动，要让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。实施新课改下的初中英语课堂教学要求教师要多一些讨论，少一些讲解；要精心设计丰富多彩、形式多样的课堂活动；要运用多种直观的教学用具并借助多媒体组织教学，从而将抽象的语言与生活实际之间建立起联系；要采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性等。同时也要求教师多一些创造，少一些模仿；多一些有效教学，少一些无效训练 ，也就是必须体现真实、有效。这样才能牢牢把握教学的正确方向，使知识理论与生活运用趋向统一，实现新课改下英语课堂教学的真正目的。
（责任编辑周侯辰）
一、逢课必用多媒体，以多媒体课件全场替代课堂教学
近年来，多媒体走进课堂，随着信息时代的到来和教育改革的不断深入， 英语课堂教学也得到长足的发展，多媒体课件在英语课堂中得到了充分的运用，可以说多媒体课件在课堂教学中的运用对现代教育来说是一种时尚。但在平时我们经常见到这样的情形：一旦有公开课、教研课等，多媒体教学大多成为教师表现的亮点。因此，很多教师一提讲课，尤其是公开课，觉得不使用多媒体教法就落后，教学手段就不够先进；反之，则被认为是先进的教学方法的代表。有些教师以为多媒体课件用得越多教学效果就越好，于是，在设计课件时过分利用音视频技术，过分注重课件的动画、色彩、音响等效果。结果是冲淡了教学主题，分散了学生的注意力。学生的注意力集中在课件的画面和声音上，教师成了程序化模式的“机器操作工”和多媒体课件的“放映员”，就会带来过犹不及的后果。学生的积极性并没有真正地调动起来，思维处于被动和僵化的状态，教学效果不能达到预期的目标。笔者听过一节公开课，教者为了教新单词shirt， skirt， pants， shoes和 trousers，运用多媒体呈现了众多色彩鲜艳、款式繁多的服饰，再加上精美的动画效果，确实吸引了学生，也打动了评委。可是，教者难道不知这些衣服在学生身上很容易看到吗？为何要舍近求远呢？实在是多此一举，投入浪费，华而不实。
【对策】在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。 多媒体辅助教学虽有不少的优点， 但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。例如：英语课堂上开始时的 “Free Talk”、“Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。另外，教者应把握“适时、适度、适当”的原则，发挥多媒体的最佳效果。“适时”就是运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机。“适度”就是多媒体的运用要做到既不喧宾夺主地滥用，也不因噎废食，全然不用。“适当”就是多媒体要用在“精彩”之处，用在有利于学生内化教学内容之处。在英语教学过程中， 运用多媒体技术应以“适时、适度、适当”为原则，找准多媒体与教学内容的切入点。同时，还要加强多媒体辅助教学的针对性，避免过分依赖多媒体手段。英语教师应当明确：多媒体仅是辅助课堂教学、优化教学效果的手段。教师只有针对教学重点和难点进行教学设计，把握好教学内容的深度，合理使用多媒体课件，才能取得良好的教学效果。应用多媒体辅助教学，不同于一般课堂教学，教学方法应与之适应，“自学”、“启发”、“探究”等是多媒体辅助教学常采用的教学方式，这有助于发展学生的思维能力和自学能力，突出学生的主体作用。
二、过分强调课堂情境教学，轻效重形，偏离教学目标
情境创设是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境的过程。然而，许多教师在实践中过分注重情境的创设，而对于其目的性却不够明确，情境中出现太多与学习目标无关的干扰信息，致使学生“雾里看花”，很难把握学习的目标。情境教学能使学生减轻压力，在玩耍中学习，在娱乐中进步。于是，一些老师为了活跃课堂气氛，总是绞尽脑汁不断地创设一个又一个新的教学情境，因此，也就出现了以下的教学现象：课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，表面看似十分热闹，学生在“快乐”的活动中接受教师预设的价值取向。 这样全然不考虑学生的年龄特点，表面上看学生似乎情绪亢奋，实则注意力涣散，缺乏教学的有效性。个别的英语公开课堂中，也有学生手臂伸长，扯着喉咙喊：“Me！ Me！” “Let me try！ Let me try！”全然不顾别人的感受，更谈不上倾听别人的回答，加以思考。这种现象无论是在教学的形式、资源的开发、氛围的创设，还是教学的评价上，表面看来都是符合新课程理念的，但是这样为动而动，追求表面的热闹，是对新课程理念的曲解。学生在其中获得的快乐是浅层次的，兴趣是短暂的，它们最终不能转化、上升成为自己的内在动机。新课标提倡我们要蹲下来看孩子的世界，但是教育不是迁就、附和和低俗的认可。过分地追求形式，只会让学生处于一种对物质、形式的渴求状态中，一旦没有这些新鲜、有趣的活动作为支撑，学生就会觉得学习索然无味。这样一来，这些本来可以激发学生兴趣、提高他们自信的教学手段，就反而成为学生学习的一种阻碍了。课堂花架子太多，过分追求课堂形式，反而冲淡了教学的内容，影响了学生主体功能的发挥。一味地强调课堂情境，过于讲究课堂形式，学生该掌握的知识没有掌握，该培养的能力得不到提高。一节课结束，认真反思，课堂形式变换了不少，但学生收获欠佳。
【对策】创设语言实践情境，是英语教学中值得提倡的一种好方法。事实上， 教材中有许多贴近生活实际、符合交际规则的对话题材，如问候、自我介绍、问路、看病、购物和打电话等。教师可指导学生进行真实情境下的对话、角色表演，在课堂上尽量使用英语，这是开展情境教学的一个基本要求。但创设情境应注重“实”——应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境。英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。创设情境还应崇尚“效”——应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境。真实的教学情境不是为了观赏，不在于刻意制造些什么，真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。
三、过分“淡化”语法教学
实施新课改以来， 由于对新课标英语教学认识的偏差，致使相当多的老师片面强调对学生语言交际能力的培养。过分强调口语的重要性，错误地认为新课改就是为了淡化语法教学，强调对学生英语口语能力的培养。在一些英语课堂教学中，以语法教学为主的教学方式不再是英语教学的主导方式，教师们不再对语法知识作专门讲解，有的教师甚至认为，中学英语语法教学已经不重要了，并认为教师不用再关注基础语法，更不需要再研究语法教学的理念和方法。尤其在英语公开课上，只字不提语法，认为课堂上讲语法就是传统的教学，不符合英语课改的要求。在笔者听过的公开课中，有阅读、口语、听力和写作课，就是很难听到语法课。 【对策】语法教学是为提高学生的语言运用能力服务的。语法教学是一种手段，其最终目的是将语言形式与意义及功能有机地结合起来，使学生通过语言运用去内化语言规则，从而达到对学生语言运用能力的要求。“改变英语课程过分重视语法讲解与传授的倾向”只是要求改变语法教学的方式，并不是要求教师放弃语法教学。新课标要求教师用全新的、能激发学生学习兴趣的语法教学方法，将语法教学与听、说、读、写等技能的培养融为一体，与语言实际运用结合起来。同时英语课堂应该既是有趣的，也是有效的，学生的学习过程既是快乐的，又是踏实的，因此，教师应该适当让学生明白苦乐同行。愉快教学不能涵盖英语教学的全部，它只能作为一种有效的手段，而不是终极的教学目的。重要的是学生在课上有什么收益，得到什么启发，而不仅仅是表面层次的快乐。英语学习，既要有百草园的赏心悦目，更要有三味书屋的苦尽甘来。英语不同于其他学科，学习过程中不可避免地要进行各种尝试，或多或少会遇到一些困难。但一旦成功了，学生通过自己的努力，获得了成功的体验，这将成为他们学习的一种内驱力，激发他们不断探索新知。这样的快乐才是一种持久的、真正的快乐，才能促进学生情感态度的积极发展，从而使他们在学习上取得更大的进步。
四、合作学习形式化，误认为合作学习就是小组讨论
在英语课堂教学中，教师片面地将合作学习理解为小组讨论，过于追求活动的形式，而忽视了讨论的实效性，这种讨论不是真正意义上的合作学习。在多次的英语授课和听课中，笔者发现很多的小组讨论形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个学生在学习，就连检查学习结果也是几个优秀的学生在发言，多数人则游离于学习之外，并没有参与到学习过程中，学习失去了全员参与的真正意义。虽然场面热热闹闹，但实质上却是无效的合作。某一次的公开课中，教者让学生讨论：What afterschool activities do you have？And what do you think of these afterschool activities？ 但是却有学生在讨论自己上周末干什么并且用汉语在说，表面上看讨论得也很热烈，但这样的合作学习意义何在？
【对策】面对这个问题，教师首先应该完善自己的课堂评价机制，可通过小组加分、比赛等形式从思想上激发学生的主动积极性。其次， 应科学分配小组，组与组之间实力相当，组员间能形成良好的互助关系，即小组的安排合理，分工要明确，能在小组长的带领下组员积极参与，最大限度地实现小组合作的有效性。再次，小组成员之间也要进行角色分工，明确各自的责任，这样，每个组员就会尽自己最大的努力来完成自己的学习任务。同时，教师不要只局限于讨论的组织者，而要经常性地加入到学生们的讨论之中，与学生互动并及时地给予帮助和监控，且通过发表自己的观点暗示学生如何发言，教给他们发表自己观点的技巧 ，逐渐培养学生发言的兴趣和习惯。
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的过程。通过课堂教学活动，要让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。实施新课改下的初中英语课堂教学要求教师要多一些讨论，少一些讲解；要精心设计丰富多彩、形式多样的课堂活动；要运用多种直观的教学用具并借助多媒体组织教学，从而将抽象的语言与生活实际之间建立起联系；要采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性等。同时也要求教师多一些创造，少一些模仿；多一些有效教学，少一些无效训练 ，也就是必须体现真实、有效。这样才能牢牢把握教学的正确方向，使知识理论与生活运用趋向统一，实现新课改下英语课堂教学的真正目的。
（责任编辑周侯辰）