“学生怕写文，先生怕改文。”这句颇具闽南风味的俗语道出了作文教学存在的弊病。“教师出题——学生写作——教师批阅”，传统的作文教学三部曲让教师费时费力，又无法调动学生的写作兴趣，有些学生干脆应付。新课标强调：学生是学习的主人，而教师则是学生学习的组织者、引导者与合作者。那么，在作文教学中，教师如何把“主权”还给学生，改变“学生怕写文，先生怕改文”的状况呢，我在多年的新课程改革实践中主要从以下几个方面作了探索，与大家交流。
　　
　　一、打破作文命题的僵化。变教师命题为师生共同命题
　　
　　命题是体现和落实作文教学目标的重要形式。命题如果不符合学生的口味，无法激发学生的写作热情，学生不爱写，作文训练达不到既定目标。《语文课程标准》明确指出“提倡学生自主拟题，少写命题作文”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。因此，在作文教学中，我力争把作文的自主权还给学生，不搞统一命题。或教师定范围。学生自己命题。即教师根据作文要求出大题目，学生根据作文要求拟题目；或学生讨论，集体命题。即根据作文训练要求，发动学生讨论作文题目，教师择优选题；或教师只提要求，学生自己命题，自行作文。由于作文命题是师生共同协商的。学生可以根据自己对生活的理解和体验，确定写作的角度和范围，让写作和张扬个性、表现自我联系起来，因此学生写作的积极性就会空前高涨起来，从而迸发出灵感的火花。写出富有感染力的文章。
　　
　　二、打破作文批改的僵化，变教师批阅为学生互改
　　
　　传统的作文批改主要是教师的精批细改，可是在多年的语文教学实践中，我发现大部分学生拿到作文本后，最感兴趣的是分数和批语，对习作中修改的部分却不屑一顾。教师的精批细改不但工作量大，而且带有相对的主观性。忽略了学生主体作用的发挥。语文新课程标准中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。要让学生“互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。因此，我改变了教师批改、学生处于被动地位的传统做法，采取学生自改、互改之后教师抽查的方法。学生相互修改作文，由客体变成主体，由观众变成主演；教师成了学生的引导者、帮助者，而不是说教者、指令者。当他们在互改中学到了他人的精彩之处时，他们的心智就会得到启迪；当他们的批改得到同学的认可和赞扬时，他们的愉悦更是溢于言表，产生学习的自信心，会由讨厌作文到逐渐喜欢作文。学生一旦对作文产生兴趣，就会自觉主动地投身于写作的语文实践中，从而达到作文教学的目标。
　　
　　三、打破作文评讲的僵化。变教师评讲为学生自主评讲
　　
　　著名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”把作文的评讲主动权交给学生，学生通过与别人的交流、反馈，能够得出自己表达之中的优劣之处，进一步提高写作的表达能力。为此，在作文讲评课时，我先选定1－2人作为主持人，再组织3－5人的评审小组，成员由各组推荐，负责评选打分。每小组推荐1篇经过小组互改的习作，由作者和小组长依次上讲台朗读和评点例文，台下的同学可积极发言，参与评点，最后由评审小组评出“优秀小作者”和“最佳互改小组”。在热烈的评点氛围中，能开动学生的大脑机器，起动学生的各种感官，使想象活起来，思维活起来，语言也活起来，让学生在语言实践中真正动起来，做到人人动脑、动口、动手，使习作能力在评讲中得到提高。
　　
　　四、打破作文方式的僵化，变单一形式为多样形式
　　
　　传统的作文训练方法陈旧、单词，训练内容枯燥乏味，大大限制了学生的写作欲望，使学生失去了对作文的兴趣。因此，作为语文教师应调动一切有利因素以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发学生的写作兴趣，从而能动地去反映学生多彩的生活。在作文教学中，我针对学生的特点，改变了只写书面作文的单一作法，既写书面作文，更练口头作文。叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”我坚持从每天的语文课中或从早读、晨检的时间内挤出几分钟，让1-2名学生进行“两分钟演讲”。由于学生有很强的自尊心和表现欲望，会积极主动地为自己的演讲做充分的准备，无形中就自觉地把说与写结合在一起。
　　只要我们花点心思想一想，不难发现其实作文课里有很多“可活动”的元素。作文课堂的主人是学生，“多计划，少干预；多设计，少不准”。把课堂的主权还给“主人”，学生一定会喜欢作文。