魏书生的自学模式包括学科整体教育和课堂教学两个层次。
　　学科整体包括培养学生自我教育能力和自学能力两个范畴和建立计划、监督检查、总结反馈三个步骤的教学控制系统。
　　课堂教学的六步教程：①定向（提出学习和训练的重点、难点）；②自学（学生根据重点、难点自行读书，解决问题）；③讨论（对自学中没有解决的问题进行讨论，集思广益，寻求答案）；④答疑（对学生经过讨论尚未解决的疑难或存在分歧的问题，引导解答）；⑤自测（学生根据“定向”提出的重点、难点自拟测试题目，进行自我测试和评价）；⑥自结（在上述步骤完成的基础上，学生自我总结学习收获）。
　　欧阳黛娜的自学式教学模式包括阅读教学四段和作文教学六步。
　　阅读教学四段是：①预习；②质疑；③点拨、答疑；④综合训练。
　　作文教学六步是：①学生作文前的构思酝酿；②作文前的教师指导；③写作；④批改（学生自批自改）；⑤讲评（师生共同活动）；⑥总结、修改、改写。
　　张孝纯的语文教学模式包括“大语文教育”总体结构和课堂教学结构层次。“大语文教育”总体结构由“一体两翼”组成，“一体”指课堂教学的主体，“两翼”指课外活动安排和语文环境安排。课堂教学结构由三个部分组成：①预习见疑；②质询研讨；③巩固深化。
　　生的语文教学是以“语文学法指导”为中心线索，创立了从起始年级到毕业年级的“常规性学法？分类个别学法？创造性学习法”三级学法指导网络，组成全方位多角度系列化的学习方法体系，为教学改革开辟了一条新路。
　　宁鸿彬、洪镇涛的研究式语文教学模式。
　　宁鸿彬的课堂教学结构有五步：①熟读；②质疑；③解疑；④总结；⑤运用。
　　洪镇涛的教学也上以学生自学、思考为中心的研究式教学模式。课堂结构共有五个环节：①提示、设问；②阅读、思考；③讨论、切磋；④归纳、总结；⑤练读、练习。“设问”是向学生提出些思考性的问题，把学生引上“路”。思考是学生带着问题认真研读课文，寻求答案。“讨论、切磋”主要是学生群体之间更深层次的交流与研究，它使学生的认识成果由内部语言转化为外部语言，就把发展学生思维同发展学生语言结合起来。“归纳总结”则是师生之间更高层次的交流与研究，它将师生认识成果提炼为更概括，更系统的认识，并有效记忆。“练读、练习”是学生独立创造性地应用，使这种研究式学习得到巩固、提高。