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[摘 要] 思维导图是一种能将大脑思维过程具体化、直观化的思维工具。它能帮助学习者在头脑中构造清晰的知识网络、对所学的知识有一个系统的认识。主要分析思维导图在高职英语词汇和阅读教学中的应用情况，分析表明思维导图在高职英语词汇和阅读教学过程中取得了良好的效果，能够激发学生学习英语的兴趣，开发学生的创造性思维能力和逻辑思维能力。
[关 键 词] 思维导图；高职英语教学；逻辑思维能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0168-01
思维导图又称为心智图，是一种图示工具，思维是大脑放射性思维的外部表现，是一种组织性思维工具，能将知识结构转化为图像。按照思维能力的发展阶段，高职学生已具有较强的思维能力，能够进行直观形象思维。思维导图可以实现大脑思维过程的直观化及具体化，使学生的学习思维变得具象，将思维导图引入高职英语教学中，有助于激发学生英语学习兴趣。提高学生的思维能力，从而提高英语学习效率。本文主要分析思维导图在高职英语教学中的应用情况，从而探讨其对高职英语教学的积极意义。
一、思维导图的定义和特征
思维导图最早是由英国学者东尼·博赞在20世纪60年代初期提出的一种有效的记笔记方法。东尼·博赞（2004）将思维导图定义为从一个中心点开始，每个词或图像本身都可以成为一个子中心，整个图形合起来是以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射，抑或回归于一个共同的中心点。通过核心概念将思维导图主题明确各个分支形成关节点结构对核心概念的各关联点进行表达。在进行思维导图中，学习者通过发散思维进行联想，这样使他们的思维更加清晰，条理性更强，同时有助于学习者回忆所学的知识。此外，东尼·博赞（2005）对思维导图的特征进行了详细描述。
二、思维导图在高职英语教学中的实践
（一）思维导图在词汇中的教学实践。在英语词汇教学中，传统教学方法按照顺序强化记忆，具有一定的局限性。而利用思维导图进行英语词汇教学，有助于学生举一反三，把相关单词串联起来进行记忆，大大提高了学习者的词汇记忆能力。在高职英语单词思维导图制作过程中，首先，教师通过讲解，让学生了解思维导图的定义和功能，然后，通过举例说明绘制思维导图方法，最后，给出一定的时间让学生自主选择中心词进行练习。在对英语单词进行实质教学时，教师对单词进行讲解时，引导学生进行思考，让学生绘制所学单词的思维导图。学生可以根据自己的英语水平随意拓展关联，而不是仅局限于本单元单词（将美洁，2016）。在高职英语单词教学中，通过绘制思维导图的绘制，有利于提高学生记忆和提取单词的效率。
（二）思维导图在阅读中的教学实践。阅读是高职英语教学的重要环节，是学生使用英语的重要方面。在传统的高职英语阅读教学中，教师先将课文进行分段，对段落大意进行总结，然后做相应的阅读训练，最后对课文的语言点和语法点进行讲解。这种方法相对而言比较机械，学生会把注意力放在知识点的识记上，而忽略了对篇章的整体把握。虽然，学生在阅读上花费了大量的时间和精力，但学生的阅读理解能力依然有待提高。思维导图绘图方法独特，能够清晰呈现思维过程、思维重点及思路间关系，因此在阅读中使用具有较大的优势。在高职英语阅读教学中，教师首先可以使用风暴头脑法、展示法等教学方法激活学生大脑中已有的关于阅读材料的背景知识和引导学生预测文章的体裁或结构。然后将需要掌握的知识和完成的任务告知学生，对学生进行分组，由小组成员共同绘制思维导图。通过思维导图对阅读进行教学，使学生对阅读材料的各个材料的各个方面有一个整体认知，加深对课文层次结构的理解和分析判断。
三、思维导图对高职英语教学的作用
（一）从英语的词汇教学实践来看，思维导图可以充分发挥学生的主观能动性，根据词汇之间的关系去建构他们自己的词汇网络，扩充他们自己的词汇量。此外，它还有利于开发学生的创造性思维能力和逻辑思维能力，提高学习者对所学单词的理解和记忆。
（二）思维导图打破了传统的英语阅读“一问一答”的模式，以学生为主体，激发了学生对英语阅读的兴趣。思维导图还可以促进学生之间合作学习，学生可以结成对或小组来完成思维导图的内容。此外，思维导图绘制符合人类大脑内部结构的自然规律，还原大脑思维的本来面目，使学习者的思维更加清晰。
总之，思维导图是一种和大脑思维在表现形式、语言逻辑方面高度一致的思维方式，有利于增强人的思维能力、激发人的想象力与创造力，能通过文字、图表等将大脑思考的过程表达出来，使思维过程更加清晰。为了把思维导图更好地运用于高职英语教学中，应加强维导图教学方式的研究，使之与高职英语的听、说、读、写教学更好地结合，推动高职英语教学事业不断进步。
参考文献：
[1]东尼博赞.思维导图：大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2]东尼博赞.思维导图：放射性思维[M].北京：世界圖书出版社公司，2004.
[3]将美洁.思维导图在高职英语单词教学中的应用[J].焦作大学学报，2016.
[关 键 词] 思维导图；高职英语教学；逻辑思维能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0168-01
思维导图又称为心智图，是一种图示工具，思维是大脑放射性思维的外部表现，是一种组织性思维工具，能将知识结构转化为图像。按照思维能力的发展阶段，高职学生已具有较强的思维能力，能够进行直观形象思维。思维导图可以实现大脑思维过程的直观化及具体化，使学生的学习思维变得具象，将思维导图引入高职英语教学中，有助于激发学生英语学习兴趣。提高学生的思维能力，从而提高英语学习效率。本文主要分析思维导图在高职英语教学中的应用情况，从而探讨其对高职英语教学的积极意义。
一、思维导图的定义和特征
思维导图最早是由英国学者东尼·博赞在20世纪60年代初期提出的一种有效的记笔记方法。东尼·博赞（2004）将思维导图定义为从一个中心点开始，每个词或图像本身都可以成为一个子中心，整个图形合起来是以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射，抑或回归于一个共同的中心点。通过核心概念将思维导图主题明确各个分支形成关节点结构对核心概念的各关联点进行表达。在进行思维导图中，学习者通过发散思维进行联想，这样使他们的思维更加清晰，条理性更强，同时有助于学习者回忆所学的知识。此外，东尼·博赞（2005）对思维导图的特征进行了详细描述。
二、思维导图在高职英语教学中的实践
（一）思维导图在词汇中的教学实践。在英语词汇教学中，传统教学方法按照顺序强化记忆，具有一定的局限性。而利用思维导图进行英语词汇教学，有助于学生举一反三，把相关单词串联起来进行记忆，大大提高了学习者的词汇记忆能力。在高职英语单词思维导图制作过程中，首先，教师通过讲解，让学生了解思维导图的定义和功能，然后，通过举例说明绘制思维导图方法，最后，给出一定的时间让学生自主选择中心词进行练习。在对英语单词进行实质教学时，教师对单词进行讲解时，引导学生进行思考，让学生绘制所学单词的思维导图。学生可以根据自己的英语水平随意拓展关联，而不是仅局限于本单元单词（将美洁，2016）。在高职英语单词教学中，通过绘制思维导图的绘制，有利于提高学生记忆和提取单词的效率。
（二）思维导图在阅读中的教学实践。阅读是高职英语教学的重要环节，是学生使用英语的重要方面。在传统的高职英语阅读教学中，教师先将课文进行分段，对段落大意进行总结，然后做相应的阅读训练，最后对课文的语言点和语法点进行讲解。这种方法相对而言比较机械，学生会把注意力放在知识点的识记上，而忽略了对篇章的整体把握。虽然，学生在阅读上花费了大量的时间和精力，但学生的阅读理解能力依然有待提高。思维导图绘图方法独特，能够清晰呈现思维过程、思维重点及思路间关系，因此在阅读中使用具有较大的优势。在高职英语阅读教学中，教师首先可以使用风暴头脑法、展示法等教学方法激活学生大脑中已有的关于阅读材料的背景知识和引导学生预测文章的体裁或结构。然后将需要掌握的知识和完成的任务告知学生，对学生进行分组，由小组成员共同绘制思维导图。通过思维导图对阅读进行教学，使学生对阅读材料的各个材料的各个方面有一个整体认知，加深对课文层次结构的理解和分析判断。
三、思维导图对高职英语教学的作用
（一）从英语的词汇教学实践来看，思维导图可以充分发挥学生的主观能动性，根据词汇之间的关系去建构他们自己的词汇网络，扩充他们自己的词汇量。此外，它还有利于开发学生的创造性思维能力和逻辑思维能力，提高学习者对所学单词的理解和记忆。
（二）思维导图打破了传统的英语阅读“一问一答”的模式，以学生为主体，激发了学生对英语阅读的兴趣。思维导图还可以促进学生之间合作学习，学生可以结成对或小组来完成思维导图的内容。此外，思维导图绘制符合人类大脑内部结构的自然规律，还原大脑思维的本来面目，使学习者的思维更加清晰。
总之，思维导图是一种和大脑思维在表现形式、语言逻辑方面高度一致的思维方式，有利于增强人的思维能力、激发人的想象力与创造力，能通过文字、图表等将大脑思考的过程表达出来，使思维过程更加清晰。为了把思维导图更好地运用于高职英语教学中，应加强维导图教学方式的研究，使之与高职英语的听、说、读、写教学更好地结合，推动高职英语教学事业不断进步。
参考文献：
[1]东尼博赞.思维导图：大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2]东尼博赞.思维导图：放射性思维[M].北京：世界圖书出版社公司，2004.
[3]将美洁.思维导图在高职英语单词教学中的应用[J].焦作大学学报，2016.