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摘 要：在分析供应链管理课程教学现状及问题的基础上，以培养学生自我学习能力为核心，将供应链课程的内容、教学方法及课程考核办法进行了重构，形成新的供应链课程教学思路。
关键词：自我学习；供应链管理；课程改革
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.14.089
1 课程教学现状及问题分析
1.1 课程开展与建设情况
《供应链管理》属于物流管理专业必修课程，从2011年开设至今，已经有6年的时间。在开设的6年中，任课教师基本稳定，但考核方式、课程课时和课程内容方面在不断变化。具体情况见表1。
从上表可以看出，《供應链管理》的考核方式在考试和考查两种方式上变来变去，课时量也在13级发生较大的变化。由此可见《供应链管理》一直处于不断探索和改进中。
1.2 课程教学中学生情况分析
当前在校大学生已经全面进入“95后”，甚至“00后”，他们呈现出与众不同的特点。通过对我校物流管理学生的观察分析，主要呈现以下特点。
1.2.1 生源复杂，文化基础薄弱
我校物流管理专业在2015级及其以前，生源基本是以高考为主。高职院校在高考招生中属于第三批招生单位，所招学生的文化基础相较于前两批要差很多，但有高考这一个门槛，学生的基础还有一定的保障。从2016级单招开始，生源更加复杂，共103人，高考只占37人，三校生6人，单招占60人（见图1），学生的文化基础就更薄弱。
图1 16级物流学生入校方式统计图
1.2.2 自卑迷茫，规划意识不强
高职学生存在一定自卑心理，面对学习生活和未来感到迷茫，在高中学习期间，老师大多只关注学习成绩好的学生，对于只能考入高职的学生，老师一般不关心，只要他们在课堂上不讲话，不影响其他人的学习就行，因此学生极度缺乏自信，对自己的未来没有规划和打算，不知道自己以后能做什么，要做什么。因此也没有太大的学习动力，延续着高中的学习态度。
1.2.3 自我至死、娱乐至死
当前大学生已经全面进入“95后”，“95后”学生作为信息网络原住民的一代，对于网络和娱乐有着极大的热情。他们在现实生活中不能得到太多的关注和认可，就更想在虚拟的世界里找到认同感，另外随着经济条件的逐步改善，学生生活压力较小，他们更愿意用网络游戏和娱乐综艺节目来填满自己的课余时间。因此逐渐形成在面对面交流时习惯沉默，在网络等虚拟平台发言积极的特点。
1.3 课程现状及存在问题分析
供应链管理是一门综合性很强，理论性偏重的学科。高职院校学生学习难度较大，因此要想在高职开设这一门课程必须对内容进行重构，不能照搬本科教育中的教学内容，必须从高职学生能力和就业岗位出发选择合适的内容。另外在教学过程中也应该注意教学方法的多样性和新颖性，充分调动学生的积极性并培养学生的自我学习意识。然而当前学生的“学习动力”和“实践能力”仍存在许多问题，主要表现在以“教师为主体”、“填鸭式”满堂灌注入式教学，阻碍了学生学习的主动性和积极性。以教师讲授为主的教学模式让学生在课堂角色中处于次要地位，学习动力没能得到充分释放，学习热情和创新能力得不到充分调动。在“实践能力”上，目前供应链管理课程的实训内容与实际的岗位职业能力契合度不高，另外实习实训设施建设不足，校外的校企合作单位较少，学生的实践能力锻炼的机会较少。
2 基于“自我学习能力”培养的供应链课程重构
2.1 课程教学内容改革
按照我校物流管理人才培养目标，结合“95”后学生的特点以及供应链岗位职责要求来确定课程内容。具体内容如表2。
2.2 课程教学方法改革
2.2.1 小组互动学习法
小组互动学习法是指教师把全班学生按一定的方式分成若干个“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的小组，教学过程的大部分环节都以小组活动为核心，要求学生尝试通过互动合作的方式探索知识，并以小组的总体成绩以及全体表现作为评价和奖励依据的一种教学方式，这种方法不仅能调动学生的参与热情还能培养学生沟通和团队合作的能力。
2.2.2 竞赛激励法
竞赛激励法是进行教学激励的方法之一，指以学生的好胜心与自我表现的心理需求为出发点，利用不同的竞赛来激发学生学习的动机、表达和参与的欲望。从而更好地参与到课堂学习中。
2.2.3 游戏教学法
游戏教学法是指教师借用或自己编写健康益智的、符合教学需要的游戏用于教学的模式。这种游戏是通过教师精心设计，将课程内容融入其中的特殊游戏方式，它以激发学生对课程的学习兴趣和求知欲望，提高学生信息素养为最终目的。
在实际教学过程中，以上的几种教学方法往往是同时使用。
2.3 课程考核方法改革
2.3.1 课程考核方法
课程考核采用三方评价的模式，即学生自评（30%）、学生互评（30%）和教师评价（40%），各方评价的标准和内容见表4。
2.3.2 课程表现展示
综合三方评价结果，将学生每次课的得分和表现通过“课程看板”实时公布，以此激励学生，课程看板如表5所示。
3 结论
自我学习能力是一个长期的过程，教师不能操之过急，应时刻注意监控教学各个环节，以便在教学中不断改进和完善，只有这样才能真正地提高学生的自我学习能力。
参考文献
[1]吕希，汤海萍.浅谈“95后”高职学生特点—以浙江某高职为例[J].科技视界，2014：214215.
[2]曹霞.基于学生自我学习能力培养的供应链管理课程改革探究[J].亚太教育，2015，（17）.190.
[3]李玲.高职学生课堂积极性缺失的成因及对策分析[J].现代商贸工业，2017，（12）.
关键词：自我学习；供应链管理；课程改革
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.14.089
1 课程教学现状及问题分析
1.1 课程开展与建设情况
《供应链管理》属于物流管理专业必修课程，从2011年开设至今，已经有6年的时间。在开设的6年中，任课教师基本稳定，但考核方式、课程课时和课程内容方面在不断变化。具体情况见表1。
从上表可以看出，《供應链管理》的考核方式在考试和考查两种方式上变来变去，课时量也在13级发生较大的变化。由此可见《供应链管理》一直处于不断探索和改进中。
1.2 课程教学中学生情况分析
当前在校大学生已经全面进入“95后”，甚至“00后”，他们呈现出与众不同的特点。通过对我校物流管理学生的观察分析，主要呈现以下特点。
1.2.1 生源复杂，文化基础薄弱
我校物流管理专业在2015级及其以前，生源基本是以高考为主。高职院校在高考招生中属于第三批招生单位，所招学生的文化基础相较于前两批要差很多，但有高考这一个门槛，学生的基础还有一定的保障。从2016级单招开始，生源更加复杂，共103人，高考只占37人，三校生6人，单招占60人（见图1），学生的文化基础就更薄弱。
图1 16级物流学生入校方式统计图
1.2.2 自卑迷茫，规划意识不强
高职学生存在一定自卑心理，面对学习生活和未来感到迷茫，在高中学习期间，老师大多只关注学习成绩好的学生，对于只能考入高职的学生，老师一般不关心，只要他们在课堂上不讲话，不影响其他人的学习就行，因此学生极度缺乏自信，对自己的未来没有规划和打算，不知道自己以后能做什么，要做什么。因此也没有太大的学习动力，延续着高中的学习态度。
1.2.3 自我至死、娱乐至死
当前大学生已经全面进入“95后”，“95后”学生作为信息网络原住民的一代，对于网络和娱乐有着极大的热情。他们在现实生活中不能得到太多的关注和认可，就更想在虚拟的世界里找到认同感，另外随着经济条件的逐步改善，学生生活压力较小，他们更愿意用网络游戏和娱乐综艺节目来填满自己的课余时间。因此逐渐形成在面对面交流时习惯沉默，在网络等虚拟平台发言积极的特点。
1.3 课程现状及存在问题分析
供应链管理是一门综合性很强，理论性偏重的学科。高职院校学生学习难度较大，因此要想在高职开设这一门课程必须对内容进行重构，不能照搬本科教育中的教学内容，必须从高职学生能力和就业岗位出发选择合适的内容。另外在教学过程中也应该注意教学方法的多样性和新颖性，充分调动学生的积极性并培养学生的自我学习意识。然而当前学生的“学习动力”和“实践能力”仍存在许多问题，主要表现在以“教师为主体”、“填鸭式”满堂灌注入式教学，阻碍了学生学习的主动性和积极性。以教师讲授为主的教学模式让学生在课堂角色中处于次要地位，学习动力没能得到充分释放，学习热情和创新能力得不到充分调动。在“实践能力”上，目前供应链管理课程的实训内容与实际的岗位职业能力契合度不高，另外实习实训设施建设不足，校外的校企合作单位较少，学生的实践能力锻炼的机会较少。
2 基于“自我学习能力”培养的供应链课程重构
2.1 课程教学内容改革
按照我校物流管理人才培养目标，结合“95”后学生的特点以及供应链岗位职责要求来确定课程内容。具体内容如表2。
2.2 课程教学方法改革
2.2.1 小组互动学习法
小组互动学习法是指教师把全班学生按一定的方式分成若干个“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的小组，教学过程的大部分环节都以小组活动为核心，要求学生尝试通过互动合作的方式探索知识，并以小组的总体成绩以及全体表现作为评价和奖励依据的一种教学方式，这种方法不仅能调动学生的参与热情还能培养学生沟通和团队合作的能力。
2.2.2 竞赛激励法
竞赛激励法是进行教学激励的方法之一，指以学生的好胜心与自我表现的心理需求为出发点，利用不同的竞赛来激发学生学习的动机、表达和参与的欲望。从而更好地参与到课堂学习中。
2.2.3 游戏教学法
游戏教学法是指教师借用或自己编写健康益智的、符合教学需要的游戏用于教学的模式。这种游戏是通过教师精心设计，将课程内容融入其中的特殊游戏方式，它以激发学生对课程的学习兴趣和求知欲望，提高学生信息素养为最终目的。
在实际教学过程中，以上的几种教学方法往往是同时使用。
2.3 课程考核方法改革
2.3.1 课程考核方法
课程考核采用三方评价的模式，即学生自评（30%）、学生互评（30%）和教师评价（40%），各方评价的标准和内容见表4。
2.3.2 课程表现展示
综合三方评价结果，将学生每次课的得分和表现通过“课程看板”实时公布，以此激励学生，课程看板如表5所示。
3 结论
自我学习能力是一个长期的过程，教师不能操之过急，应时刻注意监控教学各个环节，以便在教学中不断改进和完善，只有这样才能真正地提高学生的自我学习能力。
参考文献
[1]吕希，汤海萍.浅谈“95后”高职学生特点—以浙江某高职为例[J].科技视界，2014：214215.
[2]曹霞.基于学生自我学习能力培养的供应链管理课程改革探究[J].亚太教育，2015，（17）.190.
[3]李玲.高职学生课堂积极性缺失的成因及对策分析[J].现代商贸工业，2017，（12）.