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摘要：在分析高职院校毕业生工作的特点及质量评价现状的基础上，提出高职院校毕业生工作质量评价的思路：建立毕业生工作质量评价的组织机构，确定毕业生工作质量评价体系的原则。并以常州纺织服装职业技术学院为例，探讨从毕业教学质量评价、细化学生顶岗实习、毕业设计和毕业答辩成绩考核三方面构建毕业生工作质量评价体系。
关键词：高职院校；毕业生工作；四位一体；质量评价体系
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0022-02
高职院校的毕业生工作即毕业定岗实习、毕业设计、毕业答辩是高职教学环节的重要组成部分，通过毕业生工作的教学环节，培养学生综合运用所学理论知识和实践技能解决实际问题的能力，提高学生的职业能力、创新能力，是学生综合素质与能力培养的有效途径，也是高职教育提高教学质量的关键环节。
高职毕业生工作现状
“工学结合”是高职教育人才培养模式的显著特征，也是高职教育的核心理念。“以能力为本位，以就业为导向，以学生为中心”的人才培养机制促使“教”与“学”的模式根本变革。目前实行的“2+1”（即2年的学校学习阶段、1年的毕业实践阶段）或“1+0.5+1+0.5”（即1年的学校学习阶段、半年的企业轮岗顶岗阶段、1年的学校学习阶段、半年的毕业实践阶段）等工学结合人才培养模式，学生在最后一年或半年中在所学专业对口或相近的实习单位中完成毕业任务。这样，学生顶岗实习的单位数量较多，有的是校企合作单位，有的是学生自己联系的实习单位，人员相对分散，师生交流很不方便，于是造成了教育教学管理上的困难，给人才培养质量带来了一定的影响。
随着校企合作、工学结合人才培养模式的进一步深入，学校不再是质量工程保障的唯一主体，政府、行业和企业都对教育教学质量有管理、控制和评价的责任和义务。因此，建立由政府、行业、企业和学校组成的高职院校毕业生工作“四位一体”的质量评价体系势在必行。
高职毕业生工作“四位一体”
的质量评价体系构建思路
（一）建立评价组织机构的依据
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制。首先，在政府主导下，制定和完善相关配套政策并加以落实，其主导作用具有法律规定性，这种主导作用是政府所特有的；政府对行业组织加以引导和扶持的主导作用是任何一个部门、行业等都不能替代的。其次，行业组织对职业教育具有指导地位，通过立法确立行业组织在高职教育中的指导地位，明确行业组织参与高职教育的权利；行业在政府主导下，制定与完善相关配套政策并加以落实，对行业组织加以引导和扶持。充分发挥行业组织的优势，使其与高职院校在实训基地建设、专业设置、专业建设、师资培训等方面开展广泛深入的合作。行业组织还应在职业资格培训、高职院校办学经费、高职院校评估等方面发挥作用。再次，校企合作需要充分调动企业的积极性，增强校企合作的稳定性，而这些仅靠市场机制来调节是远远不够的，甚至是无法实现的。只能由政府建立校企合作的体制、机制加以保障，明确规定校企合作是企业承担的社会责任，把接纳学生实习就业、师资培训、技术合作、捐资助学等作为企业的一种社会责任。最后，学校在政府主导下，在行业指导下，在企业共同参与下，具体负责毕业生工作的具体管理，包括文件的制定、组织毕业生工作计划的审核、毕业生工作过程进行监控和评价等等。因此，由政府、行业、企业和学校建立的“四位一体”的高职院校毕业生工作的质量评价组织机构充分保障了高职院校毕业生工作达到预期的效果。
（二）构建毕业生工作质量评价体系的原则
遵循教育教学规律，具有操作性 构建毕业生工作质量评价体系，既要遵循高职院校的教育教学规律，又要使评价体系具有一定的操作性。在具体执行上，不仅要充分理解政府颁布的相关配套政策，利用行业的优势，让企业和学校都有明确的职责分工、程序，还要制定便于操作的评价标准。
坚持实事求是的态度，具有科学性 构建毕业生工作质量评价体系必须采取实事求是的态度，不能主观臆断或掺杂个人感情，力求建立“公正、公开、公平、科学”的评价体系，评价结果较真实地反映毕业生工作的质量，具有科学性。
尊重知识传递的过程，具有动态性 构建的毕业生工作质量评价体系必须是一个完整的知识体系，其内容应该相对稳定。但是，教育教学过程是一种知识传递的过程，是一个动态的过程，对其质量进行评价的标准体系也应是动态变化的。所以，必须根据内外部条件和因素的变化不断调整与完善评价体系中的相关指标，做到动态和静态的有机结合。
（三）高职毕业生工作“四位一体”质量评价体系的构建
毕业生工作具体包含毕业顶岗实习、毕业设计、毕业答辩，因此，高职毕业生工作质量评价体系分三个部分。
毕业顶岗实习质量评价体系的构建 毕业顶岗实习是指高职院校在培养学生过程中，采用工学结合、校企合作方式，让学生在企业真实环境中开展的实践活动。毕业顶岗实习是专业建设的核心环节之一，是职业教育发展的必然需求，是体现高职特色的人才培养模式。通过毕业顶岗实习，强化学生实践技能，为就业做好准备，为实现毕业与就业的“零距离”过渡奠定良好的基础。此环节以实习态度、实习单位、出勤情况、综合素质和实习成果五个项目由企业和学校共同进行评价。如表1所示。
毕业设计（论文）质量评价体系的构建 毕业设计（论文）是实现培养目标的重要环节，在培养大学生探求真理、强化社会意识、提高综合实践能力与素质等方面具有不可替代的作用。毕业设计（论文）的质量也是衡量教学水平的重要依据。此环节以学习态度、课题选择和最终成果三个项目进行评价。如表2所示。
毕业答辩质量评价体系的构建 毕业答辩是毕业设计工作的重要组成部分，既是对高职阶段所学专业知识和技能的总结和检验，也是学生告别校园、走向社会的开始，是学生走向职场前的最后一场“实战演习”。此环节从答辩态度、论文盲审和论文评分三个项目进行评价，如表3所示。
高职院校毕业生工作“四位一体”
质量评价体系构建的运行效果
常州纺织服装职业技术学院毕业生工作早在几年前就开始推行“四位一体”的管理模式，在学校、企业共同参与下，建立了政府、行业、企业和学校“四位一体”的毕业生工作质量评价体系。新的毕业生工作质量评价体系促进了学校毕业生工作的规范化管理。毕业生工作质量评价体系的科学性、客观性、规范性得到了行业、企业的赞誉，学生的职业技能水平有显著的提高，职业资格证书获得率连续三年达到100%，90%以上的在校学生获得二张以上的中级职业技能证书或一张高级职业技能证书；学生职业素质提升，就业专业对口率也逐年提高，近94%的学生被顶岗实习单位直接录用，从而使学院毕业生平均就业率实现了新的突破。
参考文献：
[1]唐之享.政府在发展高职教育中要发挥主导作用[J].职教论坛，2003（1）：25-27.
[2]张立文，等.政府主导行业指导破解高职校企合作困境的政策性策略[J].山东水利职业学院学报，2011（3）：5-6.
[3]田鸣，盖馥.高职实践教学质量评价的实践与探索[J].中国职业技术教育，2010（20）：90-91.
[4]徐冬冬.高职院校顶岗实习质量评价体系的研究[J].柳州职业技术学院学报，2010（1）：36-38.
[5]蒋玲，胡友好.高职交通类学生顶岗实习质量评价体系的构建[J].中国西部科技，2011（4）：76.
[6]何卫华.高职经贸类专业顶岗实习评价指标体系研究[J].职教通讯，2011（10）：72-73.
[7]刁洪斌.基于能力本位的高职生顶岗实习评价模式[J].职教论坛，2010（11）：21-23.
作者简介：
肖海慧（1974—），女，常州纺织服装职业技术学院副教授，主要从事高职教育教学管理。
邓凯（1963—），男，常州纺织服装职业技术学院教授、研究员级高工，主要从事教育教学管理。
冯翊（1981—），女，常州纺织服装职业技术学院助理研究员，主要从事实践教学研究与管理。
（本栏责任编辑：杨在良）
关键词：高职院校；毕业生工作；四位一体；质量评价体系
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0022-02
高职院校的毕业生工作即毕业定岗实习、毕业设计、毕业答辩是高职教学环节的重要组成部分，通过毕业生工作的教学环节，培养学生综合运用所学理论知识和实践技能解决实际问题的能力，提高学生的职业能力、创新能力，是学生综合素质与能力培养的有效途径，也是高职教育提高教学质量的关键环节。
高职毕业生工作现状
“工学结合”是高职教育人才培养模式的显著特征，也是高职教育的核心理念。“以能力为本位，以就业为导向，以学生为中心”的人才培养机制促使“教”与“学”的模式根本变革。目前实行的“2+1”（即2年的学校学习阶段、1年的毕业实践阶段）或“1+0.5+1+0.5”（即1年的学校学习阶段、半年的企业轮岗顶岗阶段、1年的学校学习阶段、半年的毕业实践阶段）等工学结合人才培养模式，学生在最后一年或半年中在所学专业对口或相近的实习单位中完成毕业任务。这样，学生顶岗实习的单位数量较多，有的是校企合作单位，有的是学生自己联系的实习单位，人员相对分散，师生交流很不方便，于是造成了教育教学管理上的困难，给人才培养质量带来了一定的影响。
随着校企合作、工学结合人才培养模式的进一步深入，学校不再是质量工程保障的唯一主体，政府、行业和企业都对教育教学质量有管理、控制和评价的责任和义务。因此，建立由政府、行业、企业和学校组成的高职院校毕业生工作“四位一体”的质量评价体系势在必行。
高职毕业生工作“四位一体”
的质量评价体系构建思路
（一）建立评价组织机构的依据
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制。首先，在政府主导下，制定和完善相关配套政策并加以落实，其主导作用具有法律规定性，这种主导作用是政府所特有的；政府对行业组织加以引导和扶持的主导作用是任何一个部门、行业等都不能替代的。其次，行业组织对职业教育具有指导地位，通过立法确立行业组织在高职教育中的指导地位，明确行业组织参与高职教育的权利；行业在政府主导下，制定与完善相关配套政策并加以落实，对行业组织加以引导和扶持。充分发挥行业组织的优势，使其与高职院校在实训基地建设、专业设置、专业建设、师资培训等方面开展广泛深入的合作。行业组织还应在职业资格培训、高职院校办学经费、高职院校评估等方面发挥作用。再次，校企合作需要充分调动企业的积极性，增强校企合作的稳定性，而这些仅靠市场机制来调节是远远不够的，甚至是无法实现的。只能由政府建立校企合作的体制、机制加以保障，明确规定校企合作是企业承担的社会责任，把接纳学生实习就业、师资培训、技术合作、捐资助学等作为企业的一种社会责任。最后，学校在政府主导下，在行业指导下，在企业共同参与下，具体负责毕业生工作的具体管理，包括文件的制定、组织毕业生工作计划的审核、毕业生工作过程进行监控和评价等等。因此，由政府、行业、企业和学校建立的“四位一体”的高职院校毕业生工作的质量评价组织机构充分保障了高职院校毕业生工作达到预期的效果。
（二）构建毕业生工作质量评价体系的原则
遵循教育教学规律，具有操作性 构建毕业生工作质量评价体系，既要遵循高职院校的教育教学规律，又要使评价体系具有一定的操作性。在具体执行上，不仅要充分理解政府颁布的相关配套政策，利用行业的优势，让企业和学校都有明确的职责分工、程序，还要制定便于操作的评价标准。
坚持实事求是的态度，具有科学性 构建毕业生工作质量评价体系必须采取实事求是的态度，不能主观臆断或掺杂个人感情，力求建立“公正、公开、公平、科学”的评价体系，评价结果较真实地反映毕业生工作的质量，具有科学性。
尊重知识传递的过程，具有动态性 构建的毕业生工作质量评价体系必须是一个完整的知识体系，其内容应该相对稳定。但是，教育教学过程是一种知识传递的过程，是一个动态的过程，对其质量进行评价的标准体系也应是动态变化的。所以，必须根据内外部条件和因素的变化不断调整与完善评价体系中的相关指标，做到动态和静态的有机结合。
（三）高职毕业生工作“四位一体”质量评价体系的构建
毕业生工作具体包含毕业顶岗实习、毕业设计、毕业答辩，因此，高职毕业生工作质量评价体系分三个部分。
毕业顶岗实习质量评价体系的构建 毕业顶岗实习是指高职院校在培养学生过程中，采用工学结合、校企合作方式，让学生在企业真实环境中开展的实践活动。毕业顶岗实习是专业建设的核心环节之一，是职业教育发展的必然需求，是体现高职特色的人才培养模式。通过毕业顶岗实习，强化学生实践技能，为就业做好准备，为实现毕业与就业的“零距离”过渡奠定良好的基础。此环节以实习态度、实习单位、出勤情况、综合素质和实习成果五个项目由企业和学校共同进行评价。如表1所示。
毕业设计（论文）质量评价体系的构建 毕业设计（论文）是实现培养目标的重要环节，在培养大学生探求真理、强化社会意识、提高综合实践能力与素质等方面具有不可替代的作用。毕业设计（论文）的质量也是衡量教学水平的重要依据。此环节以学习态度、课题选择和最终成果三个项目进行评价。如表2所示。
毕业答辩质量评价体系的构建 毕业答辩是毕业设计工作的重要组成部分，既是对高职阶段所学专业知识和技能的总结和检验，也是学生告别校园、走向社会的开始，是学生走向职场前的最后一场“实战演习”。此环节从答辩态度、论文盲审和论文评分三个项目进行评价，如表3所示。
高职院校毕业生工作“四位一体”
质量评价体系构建的运行效果
常州纺织服装职业技术学院毕业生工作早在几年前就开始推行“四位一体”的管理模式，在学校、企业共同参与下，建立了政府、行业、企业和学校“四位一体”的毕业生工作质量评价体系。新的毕业生工作质量评价体系促进了学校毕业生工作的规范化管理。毕业生工作质量评价体系的科学性、客观性、规范性得到了行业、企业的赞誉，学生的职业技能水平有显著的提高，职业资格证书获得率连续三年达到100%，90%以上的在校学生获得二张以上的中级职业技能证书或一张高级职业技能证书；学生职业素质提升，就业专业对口率也逐年提高，近94%的学生被顶岗实习单位直接录用，从而使学院毕业生平均就业率实现了新的突破。
参考文献：
[1]唐之享.政府在发展高职教育中要发挥主导作用[J].职教论坛，2003（1）：25-27.
[2]张立文，等.政府主导行业指导破解高职校企合作困境的政策性策略[J].山东水利职业学院学报，2011（3）：5-6.
[3]田鸣，盖馥.高职实践教学质量评价的实践与探索[J].中国职业技术教育，2010（20）：90-91.
[4]徐冬冬.高职院校顶岗实习质量评价体系的研究[J].柳州职业技术学院学报，2010（1）：36-38.
[5]蒋玲，胡友好.高职交通类学生顶岗实习质量评价体系的构建[J].中国西部科技，2011（4）：76.
[6]何卫华.高职经贸类专业顶岗实习评价指标体系研究[J].职教通讯，2011（10）：72-73.
[7]刁洪斌.基于能力本位的高职生顶岗实习评价模式[J].职教论坛，2010（11）：21-23.
作者简介：
肖海慧（1974—），女，常州纺织服装职业技术学院副教授，主要从事高职教育教学管理。
邓凯（1963—），男，常州纺织服装职业技术学院教授、研究员级高工，主要从事教育教学管理。
冯翊（1981—），女，常州纺织服装职业技术学院助理研究员，主要从事实践教学研究与管理。
（本栏责任编辑：杨在良）