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随着新课程实施的不断深入，合作学习已经被广大数学教师广泛地运用于以学生发展为本的数学教学之中，促进了学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，增强了学生的团队意识，培养了合作精神和人际交往能力，增强了教学效果。笔者就高中数学教学中合作学习进行了反思和探析。
1.按学习水平分组、明确分工、独立思考、合作互助，让不同层次的学生皆有所获。
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”强调学生的主体性，把时间还给学生，让学生成为学习的主人，这是新课程的核心理念。当前合作交流学习普遍存在着以下两种现象：（1）热闹有余，成效不好。大多数教师并不明确什么是合作交流，更不明确哪些内容适合合作学习，以为分组讨论得出结论就解决问题了。这种为活动而活动，使活动浮于表面、流于形式，实际上劳而无功。（2）分组采用优差搭配，甚至有人把优差配成一帮一。表面上培养学生的互助精神，实质把教师的责任分给优生，妨碍优生得到更充分的发展。我们应该认识到合作交流是一种很好的学习方法，它可以培养学生的团队协作精神，养成合作学习和工作的良好习惯。但合作交流是有前提的，没有分工哪有合作？没有个人的独立思考并形成独立的见解哪有交流？不同层次的学生在一起，何谈交流？因此，要进行合作学习先要学会或安排分工计划，要进行交流先要发动大家独立思考，不然就把教师讲变为少数学生讲了。
合作交流应以学习水平同层面的学生分组为宜。我们认为优差搭配是不恰当的。互助精神应该提倡，但一对一硬性去帮，不是优生在学习上的义务。如何让优生学得更好，将来为国家为社会作更大的贡献才是教师需要更多地考虑的问题，妨碍优生取得更大进步的做法是不可取的。帮助学困生的任务主要应由教师来负责。在社会上群体之间的合作交流必然是爱好、水平、工作性质相近的个体的组合，为何班级中的合作交流学习不能将水平相近的学生分在一组？所以，笔者认为，由4至6个同学组成一小组，并且每小组分组要同质（组内同质，组间异质）的做法，更有利于达到合作交流学习的目的，有利于教师的分类指导和管理，有利于不同层次的学生得到不同程度的发展。
2.教师的组织是开展小组合作学习的前提。
学生在小组合作学习之前，教师要做好有关的组织工作。首先，教师可以根据学生的状况分学习小组，一般是四个同学为一组，小组的人数不宜超过六人，人数太多教师就难以调控，小组合作学习的效率会低下。在分组时，教师尽量做到每个小组的水平接近，可以根据学生的知识基础、能力、心理素质等，让不同特点、不同水平的学生进行组合，每个小组都有好、中、差不同层次的学生。其次，教师还要加强对小组长的培训。选择组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。上课前教师要对小组长进行培训，让小组长在活动中能担当起“小老师”的角色，负责组织本组的交流学习。最后为了让课堂合作学习取得良好的效果，还应建立小组合作学习的规则。如讨论之前，小组成员要先独立思考，认真倾听，不要盲目跟从，要遵守课堂纪律不要争论，积极参与小组合作交流，还要踊跃发言，然后在小组内交流自己的想法，同时其他组员要认真倾听，最后形成整组的统一意见，让每个小组的每个同学都有思考和表达自己见解的时间和机会。
3.怎样开展小组合作学习？
3.1分配学习任务
在合作学习之前，教师要向学生说明合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
3.2合作探究
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。其间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、多发言，使他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
3.3全班交流
让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组给出解决办法。
4.有效“小组合作探究式学习”的基本要素。
教学的价值体现在满足了学习者的学习需要，教学效果体现在达到了学习者所要实现的目标。因此，判断“小组合作探究式学习”教学效果的依据是它对于学生内在需要的达成度。
4.1积极互赖
体现为“一荣俱荣，一损俱损；我为人人，人人为我”。积极互赖创造了小组内部成员间的一种承诺，视别人的成功如同自己的成功。这是合作学习的核心所在。
“小组合作探究式学习”中的积极互赖主要体现在目标的积极互赖、资源的积极互赖、奖励的积极互赖、角色的积极互赖等方面。
4.2人人尽责
体现为“每人都必须对小组有所贡献”。成员都必须有看得见的行为表现，而且这种行为表现对促进全组成员合作学习是有效而必需的。
4.3同时互动
体现为“自主地为同伴的学习提供积极的、促进性的影响”。每位成员都表现出可见的学习方式，如“讨论”、“写”、“讲”等。
4.4合作技能
体现为“拥有合作意识、掌握交流技能”。学生学会先独立思考，学会倾听，并用适当的方式表达自己的观点。
4.5组内自治
体现为“更好地实现自我管理”。教师精心创设学习情境将有利于实现组内自治。
5.要处理好独立学习与合作学习的关系。
即在合作学习这一学习方式深入课堂的同时，不要出现“合作学习吞并独立学习”的现象。学生的学习遵循着“独立学习—生成问题—合作交流—获得结论”或“形成新的问题—独立思考—融入自我智慧库”的过程。独立学习是合作学习的基础，合作学习是独立学习的深化。如果学生没有自己的认识、思想和可以交流的观点，合作就可能流于形式或只是低层次的交流。只有独立学习和合作学习交互作用，学生的学习能力才会呈螺旋式上升。因此，如果经过个体思考可以完成的学习任务，可以完全独立解决的问题，根据已有的经验可以体悟的情感、价值观，就应该让学生独立完成。
1.按学习水平分组、明确分工、独立思考、合作互助，让不同层次的学生皆有所获。
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”强调学生的主体性，把时间还给学生，让学生成为学习的主人，这是新课程的核心理念。当前合作交流学习普遍存在着以下两种现象：（1）热闹有余，成效不好。大多数教师并不明确什么是合作交流，更不明确哪些内容适合合作学习，以为分组讨论得出结论就解决问题了。这种为活动而活动，使活动浮于表面、流于形式，实际上劳而无功。（2）分组采用优差搭配，甚至有人把优差配成一帮一。表面上培养学生的互助精神，实质把教师的责任分给优生，妨碍优生得到更充分的发展。我们应该认识到合作交流是一种很好的学习方法，它可以培养学生的团队协作精神，养成合作学习和工作的良好习惯。但合作交流是有前提的，没有分工哪有合作？没有个人的独立思考并形成独立的见解哪有交流？不同层次的学生在一起，何谈交流？因此，要进行合作学习先要学会或安排分工计划，要进行交流先要发动大家独立思考，不然就把教师讲变为少数学生讲了。
合作交流应以学习水平同层面的学生分组为宜。我们认为优差搭配是不恰当的。互助精神应该提倡，但一对一硬性去帮，不是优生在学习上的义务。如何让优生学得更好，将来为国家为社会作更大的贡献才是教师需要更多地考虑的问题，妨碍优生取得更大进步的做法是不可取的。帮助学困生的任务主要应由教师来负责。在社会上群体之间的合作交流必然是爱好、水平、工作性质相近的个体的组合，为何班级中的合作交流学习不能将水平相近的学生分在一组？所以，笔者认为，由4至6个同学组成一小组，并且每小组分组要同质（组内同质，组间异质）的做法，更有利于达到合作交流学习的目的，有利于教师的分类指导和管理，有利于不同层次的学生得到不同程度的发展。
2.教师的组织是开展小组合作学习的前提。
学生在小组合作学习之前，教师要做好有关的组织工作。首先，教师可以根据学生的状况分学习小组，一般是四个同学为一组，小组的人数不宜超过六人，人数太多教师就难以调控，小组合作学习的效率会低下。在分组时，教师尽量做到每个小组的水平接近，可以根据学生的知识基础、能力、心理素质等，让不同特点、不同水平的学生进行组合，每个小组都有好、中、差不同层次的学生。其次，教师还要加强对小组长的培训。选择组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。上课前教师要对小组长进行培训，让小组长在活动中能担当起“小老师”的角色，负责组织本组的交流学习。最后为了让课堂合作学习取得良好的效果，还应建立小组合作学习的规则。如讨论之前，小组成员要先独立思考，认真倾听，不要盲目跟从，要遵守课堂纪律不要争论，积极参与小组合作交流，还要踊跃发言，然后在小组内交流自己的想法，同时其他组员要认真倾听，最后形成整组的统一意见，让每个小组的每个同学都有思考和表达自己见解的时间和机会。
3.怎样开展小组合作学习？
3.1分配学习任务
在合作学习之前，教师要向学生说明合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
3.2合作探究
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。其间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、多发言，使他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
3.3全班交流
让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组给出解决办法。
4.有效“小组合作探究式学习”的基本要素。
教学的价值体现在满足了学习者的学习需要，教学效果体现在达到了学习者所要实现的目标。因此，判断“小组合作探究式学习”教学效果的依据是它对于学生内在需要的达成度。
4.1积极互赖
体现为“一荣俱荣，一损俱损；我为人人，人人为我”。积极互赖创造了小组内部成员间的一种承诺，视别人的成功如同自己的成功。这是合作学习的核心所在。
“小组合作探究式学习”中的积极互赖主要体现在目标的积极互赖、资源的积极互赖、奖励的积极互赖、角色的积极互赖等方面。
4.2人人尽责
体现为“每人都必须对小组有所贡献”。成员都必须有看得见的行为表现，而且这种行为表现对促进全组成员合作学习是有效而必需的。
4.3同时互动
体现为“自主地为同伴的学习提供积极的、促进性的影响”。每位成员都表现出可见的学习方式，如“讨论”、“写”、“讲”等。
4.4合作技能
体现为“拥有合作意识、掌握交流技能”。学生学会先独立思考，学会倾听，并用适当的方式表达自己的观点。
4.5组内自治
体现为“更好地实现自我管理”。教师精心创设学习情境将有利于实现组内自治。
5.要处理好独立学习与合作学习的关系。
即在合作学习这一学习方式深入课堂的同时，不要出现“合作学习吞并独立学习”的现象。学生的学习遵循着“独立学习—生成问题—合作交流—获得结论”或“形成新的问题—独立思考—融入自我智慧库”的过程。独立学习是合作学习的基础，合作学习是独立学习的深化。如果学生没有自己的认识、思想和可以交流的观点，合作就可能流于形式或只是低层次的交流。只有独立学习和合作学习交互作用，学生的学习能力才会呈螺旋式上升。因此，如果经过个体思考可以完成的学习任务，可以完全独立解决的问题，根据已有的经验可以体悟的情感、价值观，就应该让学生独立完成。