摘要：游戏活动是学前教育的重要组成部分，课程游戏化开展的主要目的就是要确立幼儿在教学过程中的主体地位，并在结合实际教育理念的影响下，实现生成性课程教育的教学方式。在课程游戏化精神的相关规定下，幼儿教师需要对幼儿的学习状况和学习动态方式进行综合性的分析，并结合当前教学发展趋势来促进生成性课程的发展与建设。本文主要从当前学前教育的现状进行简要分析，并结合课程游戏化精神的引领来实现幼儿园生成性课程的发展。
　　关键词：课程;游戏化精神;幼儿园;生成性
　　在幼儿园课程设计的过程中，大部分幼儿教师都能够结合幼儿的实际状况开展针对性的教学措施，从而有效促进幼儿的未来发展。但是就我自身的教育经验角度而言，大部分的课程设计虽然在备课的过程中能够获得较为全面的布置，但是在实际应用的过程中往往会由于各种因素的干扰而出现教学效果缺失的现象。幼儿不能在教师的引导下进行知识内容的学习，也不能够加强自身的理解能力，从而导致自身的学习兴趣显著降低。而生成课程主要是指在当前幼儿与教师进行有效互动的过程中，通过知识内容与教师教育经验的结合，对课堂教学结构进行优化，从而促进幼儿的综合素质能力提升与发展。
　　一、加强幼儿学习兴趣的引导
　　幼儿自身由于年龄较小，身心发展尚不成熟，在实际学习的过程中对各种事物都具有极强的好奇心与求知欲。这种好奇心并不都是积极的，部分好奇心的产生反而对幼儿的学习过程产生一定的消極影响。若教师能将这种好奇心及时转化成为认知能力，从而在兴趣点的建设的基础上来促进幼儿的深化探究与学习，则能够在当前的学习过程中体现出较好的促进效果。在实际教学的过程中，教师需结合幼儿的学习状况和心理特点进行综合性的分析，结合学习兴趣的重点体现来促进幼儿观察能力的提升与发展。
　　首先，结合观察能力的发展来实现学习兴趣的提升就是一项十分重要的教学措施。通过问题的提出，来吸引幼儿的注意力，从而在体现幼儿课堂教学主体地位的同时促进幼儿的全面发展。
　　二、创设良好的教学情境，促进幼儿的学习效果
　　要想提升幼儿自身的学习能力与学习效果，教师就需要结合幼儿当前的学习状况来针对性地进行教学情境的创设。通过良好教学情境的创设，为幼儿营造出一个特定的教学氛围，并结合教学内容来布置相关的教学任务。在教学情境创设的过程中，幼儿往往能够在身临其境的感觉下来进行自我发展，从而能够加强对有关知识内容的理解与掌握，促进自身的全面发展。
　　例如，在雨后，幼儿教师可以带领幼儿到操场上呼吸新鲜的空气，并对雨后的环境进行细致的观察。幼儿可以观察雨水挂在小草上的场景，并结合自身的想象力来进行特定空间的设置。教师通过多媒体技术的应用来给幼儿播放相关的音乐作品，在同类作品赏析的过程中，就能够建设一定的教学氛围。在这种氛围之下进行的课堂音乐教学，往往就能够在幼儿情绪建设的前提下，对当前作品进行简要的分析与理解，从而加强生成性课程的重要教学效果体现，促进幼儿收到良好的学习效果。
　　三、结语
　　综上所述，在幼儿园课程教育与培养的过程中，生成性课程资源的应用对于幼儿自身来说具有十分重要的促进效果。但是在对生成性资源进行运用与研究的过程中，其并不能够适用于所有的教育教学状况。为此，幼儿教师就需要结合自身的教学经验进行归纳与总结，针对性地进行教学资源的选择与利用，从而促进游戏教学中教育资源形式的发展与效果体现。
　　（责编  唐琳娜）
　　参考文献：
　　[1]孟娇.关于课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略分析[J].科学大众（科学教育），2018（5）.