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【摘要】新课程标准中明确地指出了“语文教学是审美的、诗意的及充满情趣的”，语文教师应为学生创建诗情画意的教学氛围，使学生受到精神的陶冶和情趣的提升，关注语文的美感，提高自己的审美情趣。
【关键词】语文；诗意化课堂；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高中语文教学中，“诗情画意”的教学氛围的构建，需要教师不断地提升自我的业务素质，用先进的教学理念武装自己的头脑，改变以往的传统教学模式，冲破传统的藩篱，让学生的视野变得更加开阔，使篇篇文章构建成一幅美丽的语言画卷、学生在其中装点美丽的风景，文章因学生的感悟变得更加美好，学生因在美丽的语言画卷中而逐渐地成熟和感性，为其语言实践活动的开展提供一份保障。
一、创设情境，让课堂充满诗情画意
对于一篇文章学习的激情，源自于文章本身的美感和学习主体的积极性，而学生积极性的产生则由教师与学生两个方面的因素构成。有的学生自身会对语文学习有着浓厚的兴趣，本身就具有浓厚的文学探索的欲望。而有的同学由于以前语文基础不是很好，语文学习成了自己的一种负担，面对高考，这部分学生会觉得语文学习无从下手，一片迷茫，而教师就可以发挥其引导作用，利用创设课堂情境的方式，培养学生的学习兴趣。
例如在《荷塘月色》一课的教学过程中，教师便可以采取诗意化的教学方式，帮助学生理解朱自清先生的精神世界。在文本讲述开始，教师便可以利用多媒体播放美景的视频，激发起学生对于自然景色的一种享受感觉，这种感觉将为学生学习文本奠定情感基调。月下荷塘的美景中，教师可以动情地吟诵一首关于自己心情的小诗，创设一种诗意的氛围走进朱自清的荷塘。教师可以设置启发性的问题，帮助学生理解作者的情感。比如说，“这样的月色下，同学们有没有过想出去走走的时候？那时那刻你的心中是否有着一丝的怅惘？是否需要在这样的美景中去排解？”这样的引导会引发学生无尽的想象，他们仿佛真的置身于那样的情景中去诉说自己的心事了。在这种带有淡淡的迷茫中再去看《荷塘月色》，应该是别有风韵的，引导学生把握行文的脉络，睡不着——走出去——欣赏美景——走回来的轨迹中，学生体验着一个文人的伤感，也体验着美景与情感之间的微妙的关联。
诗意的情景创设，可以将学生带入一片语文的美景中流连忘返，也可以使学生在感受美的同时，增强对于语文学习的动力。教师优美的语言描述，再加上先进的多媒体手段的采用，势必会使学生的文学素养得到有效的提升。
二、增添情趣，让学生感受诗情画意
高中课程标准中明确地提出了每个学生都是一个独特的个体，尊重学生的差异性至关重要。高中教学的目标不是要把每个学生都培养成文学家，而是让每个学生都具备一定的文学素养，充满着生活的情趣，而这就需要教师在课堂教学中，增加情趣教学的内容，留给学生思考和表达的机会，让学生的个性化展示与教师的思想碰撞交织在一起，共同地营造出一种诗情画意的教学氛围，进而将学生带入文学的世界中，受到一定的精神浸染，从而提升自己的语文素养，提升自我的语文鉴赏能力。
例如在苏轼的《赤壁赋》一课的教学过程中，教师便可以增加情趣化的教学内容，激发学生参与课堂的欲望，并在其中收获属于自己的独特情感体验。开篇，教师可以利用多媒体来播放朗读的视频，在视觉和听觉的感受中使学生获得文言文的美感，感受作品中的皓月当空、碧波万顷、澄澈空灵的美景，让学生在自我感知中去切身地体会作者的情感。教师还可以采取角色扮演的形式，使文章变得更加情趣化，学生亲自置身于美景中，使学生消除对文言文学习的畏惧感，还可以使学生迅速地把握好行文的脉络，并在真实的演绎中感受到作者的真实情感。角色扮演后，教师还可以一个评价环节来让学生之间互相进行评价，看看角色演绎得是否到位，从而获得更加深刻的认知。
对于文言名篇的解读，必须要有自己独特的见解及现代意义上的解析。唯有此，通过营造自由的课堂氛围，让师生共享名篇，才能使课堂散发浓浓的诗情画意。
三、渲染情感，使学生获得精神发展
文本是教师语文课堂教学开展的主要依据，文章中精美的语言应该通过学生来进行表述，故而教师要立足于学情，揣摩文本及学生的情感，指导学生进行有效的预习，在课堂上利用问题情境的方式或者是朗读品味的方式，来把握作者在文本中蕴藏着的情感。
例如在《陈情表》一课的教学过程中，教师便可以引导学生去体会作者寄予在作品中的忠孝不能两全的情感，感受作者的如泣如诉的深情陈述。教师可以先通过问题情境的创设，激发起学生的探究欲望，“假如你是李密，你会……”这样的留白性问题给学生带来了无尽的想象，进而再引导学生在朗读的时候将自己也想象成在当时情境下进退两难的李密，设身处地地朗读课文，在心与情的交织中感受作者的万般艰难的处境，那种凄苦、悲凉渗透在文本中需要学生在朗读中细细地品味，那种诚恳和期待也可以让学生在朗读中去感悟。
适当的情境创设，可以让学生从整体上去深悟文本中渗透的思想感情，获得更为深刻的认知，拓展自己的思维能力。
总之，高中语文的教学不是为了应付高考。教师要以学生的语文素养提升作为教学目标，使学生的情感态度获得更为深刻的发展，积极地创建诗意的教学情境，增加情趣化的教学内容，使学生对文本中的思想情感有更为深刻的认知，在诗情画意中学会学习语文，在自由的语文天地中欣赏迷人的风景。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文；诗意化课堂；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高中语文教学中，“诗情画意”的教学氛围的构建，需要教师不断地提升自我的业务素质，用先进的教学理念武装自己的头脑，改变以往的传统教学模式，冲破传统的藩篱，让学生的视野变得更加开阔，使篇篇文章构建成一幅美丽的语言画卷、学生在其中装点美丽的风景，文章因学生的感悟变得更加美好，学生因在美丽的语言画卷中而逐渐地成熟和感性，为其语言实践活动的开展提供一份保障。
一、创设情境，让课堂充满诗情画意
对于一篇文章学习的激情，源自于文章本身的美感和学习主体的积极性，而学生积极性的产生则由教师与学生两个方面的因素构成。有的学生自身会对语文学习有着浓厚的兴趣，本身就具有浓厚的文学探索的欲望。而有的同学由于以前语文基础不是很好，语文学习成了自己的一种负担，面对高考，这部分学生会觉得语文学习无从下手，一片迷茫，而教师就可以发挥其引导作用，利用创设课堂情境的方式，培养学生的学习兴趣。
例如在《荷塘月色》一课的教学过程中，教师便可以采取诗意化的教学方式，帮助学生理解朱自清先生的精神世界。在文本讲述开始，教师便可以利用多媒体播放美景的视频，激发起学生对于自然景色的一种享受感觉，这种感觉将为学生学习文本奠定情感基调。月下荷塘的美景中，教师可以动情地吟诵一首关于自己心情的小诗，创设一种诗意的氛围走进朱自清的荷塘。教师可以设置启发性的问题，帮助学生理解作者的情感。比如说，“这样的月色下，同学们有没有过想出去走走的时候？那时那刻你的心中是否有着一丝的怅惘？是否需要在这样的美景中去排解？”这样的引导会引发学生无尽的想象，他们仿佛真的置身于那样的情景中去诉说自己的心事了。在这种带有淡淡的迷茫中再去看《荷塘月色》，应该是别有风韵的，引导学生把握行文的脉络，睡不着——走出去——欣赏美景——走回来的轨迹中，学生体验着一个文人的伤感，也体验着美景与情感之间的微妙的关联。
诗意的情景创设，可以将学生带入一片语文的美景中流连忘返，也可以使学生在感受美的同时，增强对于语文学习的动力。教师优美的语言描述，再加上先进的多媒体手段的采用，势必会使学生的文学素养得到有效的提升。
二、增添情趣，让学生感受诗情画意
高中课程标准中明确地提出了每个学生都是一个独特的个体，尊重学生的差异性至关重要。高中教学的目标不是要把每个学生都培养成文学家，而是让每个学生都具备一定的文学素养，充满着生活的情趣，而这就需要教师在课堂教学中，增加情趣教学的内容，留给学生思考和表达的机会，让学生的个性化展示与教师的思想碰撞交织在一起，共同地营造出一种诗情画意的教学氛围，进而将学生带入文学的世界中，受到一定的精神浸染，从而提升自己的语文素养，提升自我的语文鉴赏能力。
例如在苏轼的《赤壁赋》一课的教学过程中，教师便可以增加情趣化的教学内容，激发学生参与课堂的欲望，并在其中收获属于自己的独特情感体验。开篇，教师可以利用多媒体来播放朗读的视频，在视觉和听觉的感受中使学生获得文言文的美感，感受作品中的皓月当空、碧波万顷、澄澈空灵的美景，让学生在自我感知中去切身地体会作者的情感。教师还可以采取角色扮演的形式，使文章变得更加情趣化，学生亲自置身于美景中，使学生消除对文言文学习的畏惧感，还可以使学生迅速地把握好行文的脉络，并在真实的演绎中感受到作者的真实情感。角色扮演后，教师还可以一个评价环节来让学生之间互相进行评价，看看角色演绎得是否到位，从而获得更加深刻的认知。
对于文言名篇的解读，必须要有自己独特的见解及现代意义上的解析。唯有此，通过营造自由的课堂氛围，让师生共享名篇，才能使课堂散发浓浓的诗情画意。
三、渲染情感，使学生获得精神发展
文本是教师语文课堂教学开展的主要依据，文章中精美的语言应该通过学生来进行表述，故而教师要立足于学情，揣摩文本及学生的情感，指导学生进行有效的预习，在课堂上利用问题情境的方式或者是朗读品味的方式，来把握作者在文本中蕴藏着的情感。
例如在《陈情表》一课的教学过程中，教师便可以引导学生去体会作者寄予在作品中的忠孝不能两全的情感，感受作者的如泣如诉的深情陈述。教师可以先通过问题情境的创设，激发起学生的探究欲望，“假如你是李密，你会……”这样的留白性问题给学生带来了无尽的想象，进而再引导学生在朗读的时候将自己也想象成在当时情境下进退两难的李密，设身处地地朗读课文，在心与情的交织中感受作者的万般艰难的处境，那种凄苦、悲凉渗透在文本中需要学生在朗读中细细地品味，那种诚恳和期待也可以让学生在朗读中去感悟。
适当的情境创设，可以让学生从整体上去深悟文本中渗透的思想感情，获得更为深刻的认知，拓展自己的思维能力。
总之，高中语文的教学不是为了应付高考。教师要以学生的语文素养提升作为教学目标，使学生的情感态度获得更为深刻的发展，积极地创建诗意的教学情境，增加情趣化的教学内容，使学生对文本中的思想情感有更为深刻的认知，在诗情画意中学会学习语文，在自由的语文天地中欣赏迷人的风景。
（编辑：龙贤东）