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摘要：就业导向、应用型人才、双师师资是我国高等职业教育的特色标签，而只有拥有了一支具备高思想素质及业务素质教师队伍的高职院校，才能在人才培养过程中实现高职院校教育的特色化和实用化。
关键词：高职院校；教师；素质；探讨
【中图分类号】 G642【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0054-02
高等职业教育的特征决定了其将受到教育制度及劳动就业制度的双重影响，以我国《职业教育法》为例，其立法依据不仅有《教育法》，还有《劳动法》，而且更大程度上取决于我国劳动就业制度；所以，就业导向成为了高等职业教育的重要特色。想实现就业导向，就必须培养出应用型人才，而培养应用型人才的基础在于双师型的师资，因此可以说师资队伍的素质高低决定了其所在高职院校的教学职能成败。
随着我国高职教育的发展，越来越多的新生代年轻人步入了高职院校，这些出生年份在80年代之后的年轻人，在成长过程中经历了西方堕落文化的冲击、不良社会风气的影响甚至于家庭教育的缺失，多数形成了自我中心、自私自利、自狂自大这“三自”为特征的个性特点，表现在学业方面如旷课、逃学、敷衍、抵触、抗拒甚至对教师的合理管教发生正面对峙等情况。如何将这些“三自”特征的年轻人培养为社会需要的应用型人才？这是高职院校教师队伍所面临的一个难题，而要破解这个难题，就对高职院校教师队伍素质提出了更高的要求，不仅需要教师具备高超的业务素质，以便将学生培养为应用型的人才；还要求教师具备良好的思想素质，以实现教书育人中“育人”的目的。
本文从以下几个方面对高职院校教师应具备的素质提出一些个人看法，抛砖引玉，供专家学者参考。
一思想素质
教师的职业特点决定了其必须思想素质过硬、政治立场坚定、对党教育方针能正确的理解并贯彻执行、三观（世界观、人生观、价值观）正确，才能为人师表，通过个人的行为表率和人格魅力来潜移默化的影响学生、感化学生。
大学生承担着国家和民族未来的希望，而大学生所处年龄阶段又是一个复杂多变的心理波动期，如何引导他们树立正确的思想意识形态，使他们面对随着改革开放而来的西方堕落文化的诱惑、经济体制转型期间不良社会风气的迷茫时有清醒的认识，能拨开迷雾，明晰自己未来正确的发展方向？单纯依靠大学生自身来完成这个认知过程，一方面存在迷失的风险，另一方面也存在成功的代价；而高等院校的教育则正好可以弥补大学生这方面的不足，这也决定了高等院校教师队伍必须具备较高的思想素质，才能更好的实现“育人”的职责。
高职院校由于受到扩招的影响，生源素质在一些方面出现了下滑趋势，相比较而言，高等职业教育所面对的教育对象，无论从学习能力还是思想素质方面，比普通高等教育院校都具有较明显的差距。因此，高职院校的教师队伍就面临着比普高院校教师队伍更严峻的形式，同时对教师也提出了更高的要求。
综上，高校的教师队伍必须具备较高的思想素质，才能引导学生培养正确的“三观”，使学生能立场坚定，避免各种不良现象和风气的影响，从而承担起国家发展及民族复兴的重任；而高职院校由于面对教学对象层次与普高院校的差异性，对其教师队伍而言要求具备更高的思想素质，才能承担起高职院校的社会职能，为国家培养出思想成熟、立场坚定、“三观”正确的应用型人才。所以对于高职院校，其教师队伍的思想素质是高职院校的教学质量基础、高职院校社会责任的支柱，教书育人中“育人”环节的关键所在。
二业务素质
作为高职院校的教师，其业务素质我个人认为应由两部分组成：专业素质和教学素质。
1.专业素质。高职院校的特色决定了其教师与普高院校有所不同，双师型师资是高职院校教师队伍的特色标识。对于双师型师资的概念，目前还没有一个准确的界定，从学术界来看，对于双师型概念的解读主要有三类不同观点：第一类观点认为除教师资格外，具有工程师、技师、医师、工艺师等技术职务的人员，就是双师型师资；第二类观点认为双师型师资其实并不存在统一、具体的标准，除教师资格外，只要能胜任理论教学，又能指导实践教学的人员，就是双师型师资；第三类观点认为双师型师资反映了对职业教育教师的基本素质要求，表现为专业理论和实践动手能力的统一，这可以通过一定的培养和培训来实现。
本文认为，无论上述哪一种观点，都不能忽略的是教师的实践能力，这个实践能力包括教师实际动手能力、指导学生实践能力、专业行业工作经验三部分。教师的实际动手能力是高职院校实践教学的基础；指导学生实践能力是高职院校实践教学的保障；专业行业工作经验是高职院校教学实践的前提。
2.教学素质。关于教师的教学素质方面，学术界各专家学者早已从不同方面、不同层次、不同角度对这个问题做了全方位的论证，基本已经形成了体系化的学术框架，在此不再复述。本文仅针对高职教师对专业行业知识更新方面及教学服务意识方面谈一些个人看法。
众所周知，随着社会的发展，各种专业知识更新速度在不断加快，往往出现学生当前所学专业知识，毕业后在实际工作中出现了滞后的情况。因此，本文认为对于高职院校的教师而言，在其教学过程中要掌握好专业行业知识的“提前量”，不能仅局限在所授课的教材范围内对学生进行教学，要敢于突破、敢于创新，在基于对专业行业了解把握的基础上，通过多种渠道、多种方式，查询国外先进国家专业行业发展趋势，大胆推断未来专业行业知识动态，小心求证的同时将这些融入到课堂教学之中，不仅跟上当前专业发展形势，还要突破当前专业发展形势，从学生毕业着眼，增强学生毕业后的竞争力。
高职院校的学生受家庭教育、成长经历、社会风气、网络文化等多方面因素影响，在学习习惯、学习方式、学习目的、学习能力等方面存在着众多不足。传统的尊师重道观念的影响，使得教师更习惯于学生主动来找自己解决问题，但由于当前大学生的自主意识较强，独立性较高，使得他们习惯于自行解决问题，哪怕付出一些代价、走一些弯路，也不习惯于求助于教师；更别说还有部分学生思想意识方面存在问题，“学习无用论”大肆其道，根本就对学习视为无物，别说求助教师了。因此，对于高职院校的教师而言，更应该树立起为学生提供教学服务的意识，走到学生身边，主动与学生沟通，对于有学习疑问的提供幫助，对于有思想问题的提供开导，真正落实教师教书育人两个职能的共同发展。
高职院校与普通高等院校不同，面对的教学对象具有更鲜明的“三自”特征，使得高职院校的教师队伍面对更大难度的挑战；而国家教育部赋予高职院校的职能，使得高职院校必须迎难而上，攻克堡垒，为国家发展提供源源不断的各种应用型人才。这就对高职院校教师队伍提出了更高的素质要求，不仅要具有高的思想素质，还有具有高的业务素质；不仅能教书，更要能育人；不仅能指导学生，更要能服务学生。总之，作为高职院校的教师，要具有高度的职业道德和职业素质，包容学生，理解学生，引导学生，最终将学生培养为合格的应用型人才，从而使他们能担负起祖国发展与中华民族伟大复兴的重托和使命。参考文献
[1]王文鹏，高职院校数学教师队伍建设现状与对策，《教育与职业》，2009年第8期
[2]陈蓉，绩效工资视野下的高职院校教师管理制度研究，《商场现代化》，2010年第11期
[3]安艳，高职院校教师职后培训存在问题及对策探讨，《职教论坛》，2010年第1期
[4]盛子刚等，高职精品课建设中教师素质的提升，《教育与职业》，2010年第17期
参考文献
[1]徐静.给德育课加点调味剂[J]. 实践与探索，2010，（10）
作者简介：车小婷（1976-），女，河南省农业经济学校，讲师。
关键词：高职院校；教师；素质；探讨
【中图分类号】 G642【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0054-02
高等职业教育的特征决定了其将受到教育制度及劳动就业制度的双重影响，以我国《职业教育法》为例，其立法依据不仅有《教育法》，还有《劳动法》，而且更大程度上取决于我国劳动就业制度；所以，就业导向成为了高等职业教育的重要特色。想实现就业导向，就必须培养出应用型人才，而培养应用型人才的基础在于双师型的师资，因此可以说师资队伍的素质高低决定了其所在高职院校的教学职能成败。
随着我国高职教育的发展，越来越多的新生代年轻人步入了高职院校，这些出生年份在80年代之后的年轻人，在成长过程中经历了西方堕落文化的冲击、不良社会风气的影响甚至于家庭教育的缺失，多数形成了自我中心、自私自利、自狂自大这“三自”为特征的个性特点，表现在学业方面如旷课、逃学、敷衍、抵触、抗拒甚至对教师的合理管教发生正面对峙等情况。如何将这些“三自”特征的年轻人培养为社会需要的应用型人才？这是高职院校教师队伍所面临的一个难题，而要破解这个难题，就对高职院校教师队伍素质提出了更高的要求，不仅需要教师具备高超的业务素质，以便将学生培养为应用型的人才；还要求教师具备良好的思想素质，以实现教书育人中“育人”的目的。
本文从以下几个方面对高职院校教师应具备的素质提出一些个人看法，抛砖引玉，供专家学者参考。
一思想素质
教师的职业特点决定了其必须思想素质过硬、政治立场坚定、对党教育方针能正确的理解并贯彻执行、三观（世界观、人生观、价值观）正确，才能为人师表，通过个人的行为表率和人格魅力来潜移默化的影响学生、感化学生。
大学生承担着国家和民族未来的希望，而大学生所处年龄阶段又是一个复杂多变的心理波动期，如何引导他们树立正确的思想意识形态，使他们面对随着改革开放而来的西方堕落文化的诱惑、经济体制转型期间不良社会风气的迷茫时有清醒的认识，能拨开迷雾，明晰自己未来正确的发展方向？单纯依靠大学生自身来完成这个认知过程，一方面存在迷失的风险，另一方面也存在成功的代价；而高等院校的教育则正好可以弥补大学生这方面的不足，这也决定了高等院校教师队伍必须具备较高的思想素质，才能更好的实现“育人”的职责。
高职院校由于受到扩招的影响，生源素质在一些方面出现了下滑趋势，相比较而言，高等职业教育所面对的教育对象，无论从学习能力还是思想素质方面，比普通高等教育院校都具有较明显的差距。因此，高职院校的教师队伍就面临着比普高院校教师队伍更严峻的形式，同时对教师也提出了更高的要求。
综上，高校的教师队伍必须具备较高的思想素质，才能引导学生培养正确的“三观”，使学生能立场坚定，避免各种不良现象和风气的影响，从而承担起国家发展及民族复兴的重任；而高职院校由于面对教学对象层次与普高院校的差异性，对其教师队伍而言要求具备更高的思想素质，才能承担起高职院校的社会职能，为国家培养出思想成熟、立场坚定、“三观”正确的应用型人才。所以对于高职院校，其教师队伍的思想素质是高职院校的教学质量基础、高职院校社会责任的支柱，教书育人中“育人”环节的关键所在。
二业务素质
作为高职院校的教师，其业务素质我个人认为应由两部分组成：专业素质和教学素质。
1.专业素质。高职院校的特色决定了其教师与普高院校有所不同，双师型师资是高职院校教师队伍的特色标识。对于双师型师资的概念，目前还没有一个准确的界定，从学术界来看，对于双师型概念的解读主要有三类不同观点：第一类观点认为除教师资格外，具有工程师、技师、医师、工艺师等技术职务的人员，就是双师型师资；第二类观点认为双师型师资其实并不存在统一、具体的标准，除教师资格外，只要能胜任理论教学，又能指导实践教学的人员，就是双师型师资；第三类观点认为双师型师资反映了对职业教育教师的基本素质要求，表现为专业理论和实践动手能力的统一，这可以通过一定的培养和培训来实现。
本文认为，无论上述哪一种观点，都不能忽略的是教师的实践能力，这个实践能力包括教师实际动手能力、指导学生实践能力、专业行业工作经验三部分。教师的实际动手能力是高职院校实践教学的基础；指导学生实践能力是高职院校实践教学的保障；专业行业工作经验是高职院校教学实践的前提。
2.教学素质。关于教师的教学素质方面，学术界各专家学者早已从不同方面、不同层次、不同角度对这个问题做了全方位的论证，基本已经形成了体系化的学术框架，在此不再复述。本文仅针对高职教师对专业行业知识更新方面及教学服务意识方面谈一些个人看法。
众所周知，随着社会的发展，各种专业知识更新速度在不断加快，往往出现学生当前所学专业知识，毕业后在实际工作中出现了滞后的情况。因此，本文认为对于高职院校的教师而言，在其教学过程中要掌握好专业行业知识的“提前量”，不能仅局限在所授课的教材范围内对学生进行教学，要敢于突破、敢于创新，在基于对专业行业了解把握的基础上，通过多种渠道、多种方式，查询国外先进国家专业行业发展趋势，大胆推断未来专业行业知识动态，小心求证的同时将这些融入到课堂教学之中，不仅跟上当前专业发展形势，还要突破当前专业发展形势，从学生毕业着眼，增强学生毕业后的竞争力。
高职院校的学生受家庭教育、成长经历、社会风气、网络文化等多方面因素影响，在学习习惯、学习方式、学习目的、学习能力等方面存在着众多不足。传统的尊师重道观念的影响，使得教师更习惯于学生主动来找自己解决问题，但由于当前大学生的自主意识较强，独立性较高，使得他们习惯于自行解决问题，哪怕付出一些代价、走一些弯路，也不习惯于求助于教师；更别说还有部分学生思想意识方面存在问题，“学习无用论”大肆其道，根本就对学习视为无物，别说求助教师了。因此，对于高职院校的教师而言，更应该树立起为学生提供教学服务的意识，走到学生身边，主动与学生沟通，对于有学习疑问的提供幫助，对于有思想问题的提供开导，真正落实教师教书育人两个职能的共同发展。
高职院校与普通高等院校不同，面对的教学对象具有更鲜明的“三自”特征，使得高职院校的教师队伍面对更大难度的挑战；而国家教育部赋予高职院校的职能，使得高职院校必须迎难而上，攻克堡垒，为国家发展提供源源不断的各种应用型人才。这就对高职院校教师队伍提出了更高的素质要求，不仅要具有高的思想素质，还有具有高的业务素质；不仅能教书，更要能育人；不仅能指导学生，更要能服务学生。总之，作为高职院校的教师，要具有高度的职业道德和职业素质，包容学生，理解学生，引导学生，最终将学生培养为合格的应用型人才，从而使他们能担负起祖国发展与中华民族伟大复兴的重托和使命。参考文献
[1]王文鹏，高职院校数学教师队伍建设现状与对策，《教育与职业》，2009年第8期
[2]陈蓉，绩效工资视野下的高职院校教师管理制度研究，《商场现代化》，2010年第11期
[3]安艳，高职院校教师职后培训存在问题及对策探讨，《职教论坛》，2010年第1期
[4]盛子刚等，高职精品课建设中教师素质的提升，《教育与职业》，2010年第17期
参考文献
[1]徐静.给德育课加点调味剂[J]. 实践与探索，2010，（10）
作者简介：车小婷（1976-），女，河南省农业经济学校，讲师。