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对于什么是真正的有效教学，如何科学客观地认定一个教师的教学是否有效，教师们目前好像并不是特别在意。认识的肤浅导致了实施教学的行为简单化。关于有效教学的热实践需要进行理性的冷思考。
一、缘起：从故事中读出的尴尬
1.有效教学的实践：一线教师自我认定的缺失。
有一个挑水工，每天都要到很远的小溪去挑水。他有两个水罐，一个水罐有条裂缝，另一个完好无损。完好的水罐每次总能把水满满地运回主人的家，而那个破水罐到家时，里面只剩下半灌水了。这样日复一日地过了两年，那个完好的水罐不禁为自己的成绩感到骄傲，而那个有裂缝的水罐却感到十分惭愧。一天，它在小溪边对挑水工说：“我想向你道歉。”挑水工问：“为什么呢?”“过去两年中，在你到AA家的路上，水从我的裂缝中渗出，我只能运半罐水。你尽了自己的全力，却没有得到应有的回报。”破水罐答道。挑水工说：“在我们回主人家的路上，我希望你注意小路旁那些美丽的花儿。”当他们上山时，那个破水罐看见太阳正照着路旁的鲜花，这美好的景象使他感到一丝快乐。但到了小路的尽头，他仍然感到伤心，因为他又漏掉了一半的水。于是，他再一次向挑水工道歉。但挑水工说：“难道你没有注意吗?刚才那些美丽的花儿只长在你这一边。那是因为我早知道你的裂缝，并且利用了它。我在你这一边撒下了花种，每天我们从小溪边回来的时候，你就浇灌了它们。两年中，我常摘下这些美丽的花，插在我主人的花瓶里。如果没有你，主人哪能每天欣赏到美丽的花朵呢?”
关注小学数学一线教学的现状，我们发现老师们由于缺少对自己有效教学的评价标准，不能随时审视自己教学的效度和信度，从这个有裂缝的水罐的反复道歉中我们看到了有效教学口号下教师无奈的影子。有裂缝的水罐反复道歉在于自我定格低人一等，无法像好水罐那样出色、高效地完成挑水任务，就像无奈的教师对自己当堂教学的知识目标没能达成最高那样的自叹不如。有裂缝的水罐自我定格的低人一等在于过于追求挑水的效益而忽略了挑水过程给人们带来了美丽和快乐，正如我们的数学课堂过于追求目标达成而忽略了过程中的自我感悟和快乐体验。
2.有效教学的评价：见仁见智众说纷纭的混沌。
在“社会以文凭为本，教育以考试为本，学校以应试为本，家长以分数为本”的今天，要科学客观地评价一名教师的教学是否有效，也许可望不可及。正如“精彩极了”与“糟糕透了”一样，有多少个评价者就有多少个“有效教学”的“哈姆雷特”。用任何一个标准去评价与认定都有一定的道理，然而又都有一定的缺失，我们有效教学的评价正处于一个见仁见智众说纷纭的混沌状态……我们一线的数学教师，成了任人评点的“小姑娘”，正长期如履薄冰地生活在别人教学评价的樊篱之中，不得不在别人的褒奖与责罚中悲喜无定地演绎着教育人生。
二、现状：买椟还珠的故事仍在上演
1.过于追求知识目标达成的“椟”，丢了让学生自主探索与意义建构的“珠”。在不少数学教师片面理解教学效率一教学产出(教学效果)／教学投入(时间、精力、努力)这个公式。一方面为了增加教学的产出把教学目标定位于知识与技能的高度达成，另一方面为了减少教学的时间投入人为地缩短学生经历知识的过程。形成了教师不顾学生的兴趣爱好、个性特长和发展需要，把时间多用在了知识传授与强化训练上。
2.过于追求数学知识本位的“椟”，丢了让学生学以致用与持续发展的“珠”。在不少数学教师心中，数学知识的价值是本位的，智力、能力、兴趣、情感、态度等其他方面的价值都是附属的。因此，他们非常看重数学知识的教学，努力做到对数学知识讲清楚、正确，至于如何引导学生探究这个数学知识的形成过程，在探究过程中学生能否产生积极的体验和感受，并没有给以过多的关注。形成了教师只关注学生应试的成绩，不在意培养学生数学学习的兴趣。
3.过于追求问题有效解决的“椟”，丢了对学生思想渗透与文化润泽的“珠”。在不少数学教师心中“授业与解惑”是第一位的，对于向学生“传道”是可有可无的。因此，他们评价一节课成功与有效的标志就是使有困惑的学生学习后能把问题完美解决。形成了教师只关注对学生进行知识的传授和解题能力的培养，而轻视对学生进行数学思想的渗透和数学文化的润泽。因此，所谓的追求有效导致了教育的功利主义盛行，教育的虚伪主义泛滥。
三、思考：摇摆中的平衡能否步入“中间地带”
基础教育研究者发现，中美两国的基础教育模式存在显著的差异。美国采用“合作——定向”模式，注重安排更多发展学生个性和创造力的活动。中国是“竞争——选择”模式，注重知识传承和训练与记忆，忽视创造力和实践能力的培养。中美两国的基础教育显著的差异，导致了美国的学生过于活泼但基础知识太差，中国的学生基础知识扎实但实践与创新能力不强。有效教学理念的提出是对我国前期进行的课程改革的理性思考，是课改探索实践的一次摇摆的平衡，是教育者对自身行为的一次反思和重构。然而这种在发扬传统的优秀文化、经验和汲取国外的先进做法之间保持一种平衡的“两端执其中”的中庸之道，真的能引领我们在探索中步入理想的教育“中间地带”吗?
一、缘起：从故事中读出的尴尬
1.有效教学的实践：一线教师自我认定的缺失。
有一个挑水工，每天都要到很远的小溪去挑水。他有两个水罐，一个水罐有条裂缝，另一个完好无损。完好的水罐每次总能把水满满地运回主人的家，而那个破水罐到家时，里面只剩下半灌水了。这样日复一日地过了两年，那个完好的水罐不禁为自己的成绩感到骄傲，而那个有裂缝的水罐却感到十分惭愧。一天，它在小溪边对挑水工说：“我想向你道歉。”挑水工问：“为什么呢?”“过去两年中，在你到AA家的路上，水从我的裂缝中渗出，我只能运半罐水。你尽了自己的全力，却没有得到应有的回报。”破水罐答道。挑水工说：“在我们回主人家的路上，我希望你注意小路旁那些美丽的花儿。”当他们上山时，那个破水罐看见太阳正照着路旁的鲜花，这美好的景象使他感到一丝快乐。但到了小路的尽头，他仍然感到伤心，因为他又漏掉了一半的水。于是，他再一次向挑水工道歉。但挑水工说：“难道你没有注意吗?刚才那些美丽的花儿只长在你这一边。那是因为我早知道你的裂缝，并且利用了它。我在你这一边撒下了花种，每天我们从小溪边回来的时候，你就浇灌了它们。两年中，我常摘下这些美丽的花，插在我主人的花瓶里。如果没有你，主人哪能每天欣赏到美丽的花朵呢?”
关注小学数学一线教学的现状，我们发现老师们由于缺少对自己有效教学的评价标准，不能随时审视自己教学的效度和信度，从这个有裂缝的水罐的反复道歉中我们看到了有效教学口号下教师无奈的影子。有裂缝的水罐反复道歉在于自我定格低人一等，无法像好水罐那样出色、高效地完成挑水任务，就像无奈的教师对自己当堂教学的知识目标没能达成最高那样的自叹不如。有裂缝的水罐自我定格的低人一等在于过于追求挑水的效益而忽略了挑水过程给人们带来了美丽和快乐，正如我们的数学课堂过于追求目标达成而忽略了过程中的自我感悟和快乐体验。
2.有效教学的评价：见仁见智众说纷纭的混沌。
在“社会以文凭为本，教育以考试为本，学校以应试为本，家长以分数为本”的今天，要科学客观地评价一名教师的教学是否有效，也许可望不可及。正如“精彩极了”与“糟糕透了”一样，有多少个评价者就有多少个“有效教学”的“哈姆雷特”。用任何一个标准去评价与认定都有一定的道理，然而又都有一定的缺失，我们有效教学的评价正处于一个见仁见智众说纷纭的混沌状态……我们一线的数学教师，成了任人评点的“小姑娘”，正长期如履薄冰地生活在别人教学评价的樊篱之中，不得不在别人的褒奖与责罚中悲喜无定地演绎着教育人生。
二、现状：买椟还珠的故事仍在上演
1.过于追求知识目标达成的“椟”，丢了让学生自主探索与意义建构的“珠”。在不少数学教师片面理解教学效率一教学产出(教学效果)／教学投入(时间、精力、努力)这个公式。一方面为了增加教学的产出把教学目标定位于知识与技能的高度达成，另一方面为了减少教学的时间投入人为地缩短学生经历知识的过程。形成了教师不顾学生的兴趣爱好、个性特长和发展需要，把时间多用在了知识传授与强化训练上。
2.过于追求数学知识本位的“椟”，丢了让学生学以致用与持续发展的“珠”。在不少数学教师心中，数学知识的价值是本位的，智力、能力、兴趣、情感、态度等其他方面的价值都是附属的。因此，他们非常看重数学知识的教学，努力做到对数学知识讲清楚、正确，至于如何引导学生探究这个数学知识的形成过程，在探究过程中学生能否产生积极的体验和感受，并没有给以过多的关注。形成了教师只关注学生应试的成绩，不在意培养学生数学学习的兴趣。
3.过于追求问题有效解决的“椟”，丢了对学生思想渗透与文化润泽的“珠”。在不少数学教师心中“授业与解惑”是第一位的，对于向学生“传道”是可有可无的。因此，他们评价一节课成功与有效的标志就是使有困惑的学生学习后能把问题完美解决。形成了教师只关注对学生进行知识的传授和解题能力的培养，而轻视对学生进行数学思想的渗透和数学文化的润泽。因此，所谓的追求有效导致了教育的功利主义盛行，教育的虚伪主义泛滥。
三、思考：摇摆中的平衡能否步入“中间地带”
基础教育研究者发现，中美两国的基础教育模式存在显著的差异。美国采用“合作——定向”模式，注重安排更多发展学生个性和创造力的活动。中国是“竞争——选择”模式，注重知识传承和训练与记忆，忽视创造力和实践能力的培养。中美两国的基础教育显著的差异，导致了美国的学生过于活泼但基础知识太差，中国的学生基础知识扎实但实践与创新能力不强。有效教学理念的提出是对我国前期进行的课程改革的理性思考，是课改探索实践的一次摇摆的平衡，是教育者对自身行为的一次反思和重构。然而这种在发扬传统的优秀文化、经验和汲取国外的先进做法之间保持一种平衡的“两端执其中”的中庸之道，真的能引领我们在探索中步入理想的教育“中间地带”吗?