论文部分内容阅读
摘要：创造力，是指主体在创造性活动中表现出来的，发展起来的各种能力的总和。科学研究表明：每一个发育健康的人都具有不同程度的创造潜力，而创造潜力展示得越充分，对其他各方面素质的促进就越有效，人的整体素质也就越高。未来社会是一个高速发展的社会，需要富有开拓精神，勇于创造的人才。而幼儿期是个体最富有创造力的时期，培养学前儿童的创造力，是对他们进行素质启蒙教育的一项重要任务。然而，受知识、经验、能力的限制，幼儿表现出来的创造力只能是初级层次的，常常是不和逻辑、滑稽可笑的。在日常生活中，也时常与任性、顽皮相联系，使一些教师感到不可理喻、可笑、可恼，进而嘲讽、训斥，在言语、行动上不知不觉地压抑、扼杀了幼儿创造力的萌芽。
关键词：教师评价；幼儿；创造力
教师的评价指以幼儿为对象，对儿童的活动、儿童在教育中的收益和所达到的水平作出的价值判断。儿童的感性经验还很贫乏，知识水平低下，他们对外界事物的认识往往依赖于成人的评价，尤其是教师的评价。教师的艺术性评价，即科学、积极、灵活的评价，它关系着幼儿创造力的培养，能有效地调动幼儿与周围环境相互作用，激发兴趣，更好地促进幼儿创造力的发展。因此教师的评价要做到：
一、正确评价，科学地引导。
幼儿的创造想象由于个体的差异，对事物的认识程度各异，有的表现为富有创意，敢于创新，有的则表现为不合常理，甚至是一些原则性的错误对于这两种情况，教师都要注意因材施教，尊重孩子的一切想法和作法，正确引导，科学评价。
例如：一次科学活动中，我让孩子观察透过三棱镜看到了什么？一个孩子兴奋地叫到：“老师，我看到了彩虹！”教室里响起了一片议论声。“胡说，彩虹在天上呢！”“对的，有点象彩虹。”其实，这个孩子是由观察到的七色光联想到了天上的彩虹，而联想正是一种最初的创造。因此，对于孩子的评论我没有肯定，而是惊喜地说：“是吗？你看到三棱镜里的彩虹了，那么，我请所有的小朋友仔细看看，镜子里的彩虹和天上的彩虹有哪些相同的地方，哪些不同的地方呢？”在孩子们的认真观察和讨论后，我又讲解了光谱的排列顺序、彩虹的形成等科学原理。由于尊重孩子的说法，进行了正确引导，科学评价，既保护了孩子的自尊心，也激发了孩子探索创造的欲望，并得到了正确、完整的科学认识。
再如：一次美術活动中，大多数幼儿照我的范画画了一只黑白两色的大熊猫，而包鼎小朋友却画了一只色彩斑斓的熊猫。这显然是不符合客观事实的，但孩子能与老师有所不同，就是一种可贵创造力的表现，完美的模仿毕竟是模仿，有缺陷的创造终究是创造。怎样才能做到既纠正了错误，又不引起幼儿的不愉快，、打击孩子的积极性呢？我走过去，摸着他的头，故做惊讶地说“鼎鼎，你画得好漂亮，是什么呀？”他高兴地说：“是熊猫呀。”“啊？是熊猫，我怎么没见过彩色的熊猫呢？你见过吗？”我故意疑惑地问。他想了想，不好意思地摇了摇头，我又问：“那你见过的熊猫是什么颜色的？”“黑白两色的。”“哦，我知道了，你这只是外星球来的熊猫，那么，让地球上的熊猫和外星球的熊猫做好朋友，好吗？来，再画一只。”他高兴的同意了。
在孩子的创造想象产生谬误时，教师的评价一定要注意两方面。首先要态度和蔼地有所肯定，另一方面要正确引导，纠正错误的认识，形成正确、科学的概念。
二、正面鼓励，积极评价。
心理学研究指出，有创造性的人，往往会因自己的思想和行动偏离了常模而感到焦虑不安，儿童也会如此。此时，教师给予正面鼓励积极地评价，就会使儿童获得心理的安全和心理的自由，从而促进创造性的发展。如一次我请孩子观察小麦的外形特征及用途。陶威忽然插嘴到：“我知道，小麦的杆可以做笛子。”说着，就摇头晃脑地学起了吹笛声。小朋友都笑了，他显得有点不安起来。此时，由于他扰乱了课堂秩序对他加以训斥的话，必然会是孩子产生一种悔惧之感，从而禁锢幼儿的思维，阻碍幼儿的发展。何不肯定他的说法，让全班孩子都来一次创新呢？于是，我亲切的说；“陶威，你能想到小麦杆的用途，想得真好，你愿意教大家来做笛子吗？”他一下子放松下来，高兴极了。结果，在他的带动下，孩子们亲自动手，富有创造力地做出了自己喜欢的笛子。在孩子出现与众不同的言行时，教师的正面鼓励，积极评价会消除孩子怕犯错误的心理，鼓励幼儿幻想，鼓励幼儿动手解决创造过程中的问题，使幼儿在轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创造能力。
三、灵活转换、机智地评价。
幼儿的创造想象带有他们的年龄特点，时常是异想天开，不可理喻的，教师对这些一样富有创造力的言行有时很难加以明确地评价，这就要求教师另辟蹊跷，灵活转换，机智地评价，给予孩子更多的时间、空间、机会去想象、创造。如一次美术课上，孩子们画大狮子，姚舒天画的狮子威风凛凛，可是在完成后，他又在狮子的嘴巴上画了一只小鸟。我有些奇怪，问：“这是什么呀？”他得意地说：“这是小鸟，狮子在吃小鸟。”我啼笑皆非，然而，你却不能不承认这是一种创造，而且非常富有创意，却有些残忍，而且破坏了画面的美感。那么，该怎样评价他的这一创造呢？既不能全盘肯定，更不能横加指责。我想了想，看到了画中的另一只小鸟，何不转换到培养孩子的同情心上呢？于是，我说：“你真是一个爱动脑、爱想象的孩子，可是，这只小鸟的妈妈该有多伤心啊！”说着，我在另一只小鸟的眼睛下画上了一串串眼泪。“那该怎么办呢？你再动动脑，重画一幅明天交给老师，好吗？”他眨眨聪慧的眼睛接受了老师的建议。我笑了，我相信，他一定会继续发挥他的创造潜能，画出另人满意的画来。
以上虽然将艺术性评价分为三个内容，而在实际的创造教育中三点往往是相辅相成，相互渗透的。教师的艺术性评价在创造教育中至关重要，他直接影响着创造的过程和创造的结果。教育者一定要树立正确的教育观和儿童观，真正做到站在孩子的立场看待孩子的各种活动，科学、积极、灵活地评价，让幼儿创造力的萌芽得以自由地舒展、生长，激发孩子的探索欲望，鼓励幼儿积极进取，让孩子都成为勇于开拓、勇于创造的新人！
关键词：教师评价；幼儿；创造力
教师的评价指以幼儿为对象，对儿童的活动、儿童在教育中的收益和所达到的水平作出的价值判断。儿童的感性经验还很贫乏，知识水平低下，他们对外界事物的认识往往依赖于成人的评价，尤其是教师的评价。教师的艺术性评价，即科学、积极、灵活的评价，它关系着幼儿创造力的培养，能有效地调动幼儿与周围环境相互作用，激发兴趣，更好地促进幼儿创造力的发展。因此教师的评价要做到：
一、正确评价，科学地引导。
幼儿的创造想象由于个体的差异，对事物的认识程度各异，有的表现为富有创意，敢于创新，有的则表现为不合常理，甚至是一些原则性的错误对于这两种情况，教师都要注意因材施教，尊重孩子的一切想法和作法，正确引导，科学评价。
例如：一次科学活动中，我让孩子观察透过三棱镜看到了什么？一个孩子兴奋地叫到：“老师，我看到了彩虹！”教室里响起了一片议论声。“胡说，彩虹在天上呢！”“对的，有点象彩虹。”其实，这个孩子是由观察到的七色光联想到了天上的彩虹，而联想正是一种最初的创造。因此，对于孩子的评论我没有肯定，而是惊喜地说：“是吗？你看到三棱镜里的彩虹了，那么，我请所有的小朋友仔细看看，镜子里的彩虹和天上的彩虹有哪些相同的地方，哪些不同的地方呢？”在孩子们的认真观察和讨论后，我又讲解了光谱的排列顺序、彩虹的形成等科学原理。由于尊重孩子的说法，进行了正确引导，科学评价，既保护了孩子的自尊心，也激发了孩子探索创造的欲望，并得到了正确、完整的科学认识。
再如：一次美術活动中，大多数幼儿照我的范画画了一只黑白两色的大熊猫，而包鼎小朋友却画了一只色彩斑斓的熊猫。这显然是不符合客观事实的，但孩子能与老师有所不同，就是一种可贵创造力的表现，完美的模仿毕竟是模仿，有缺陷的创造终究是创造。怎样才能做到既纠正了错误，又不引起幼儿的不愉快，、打击孩子的积极性呢？我走过去，摸着他的头，故做惊讶地说“鼎鼎，你画得好漂亮，是什么呀？”他高兴地说：“是熊猫呀。”“啊？是熊猫，我怎么没见过彩色的熊猫呢？你见过吗？”我故意疑惑地问。他想了想，不好意思地摇了摇头，我又问：“那你见过的熊猫是什么颜色的？”“黑白两色的。”“哦，我知道了，你这只是外星球来的熊猫，那么，让地球上的熊猫和外星球的熊猫做好朋友，好吗？来，再画一只。”他高兴的同意了。
在孩子的创造想象产生谬误时，教师的评价一定要注意两方面。首先要态度和蔼地有所肯定，另一方面要正确引导，纠正错误的认识，形成正确、科学的概念。
二、正面鼓励，积极评价。
心理学研究指出，有创造性的人，往往会因自己的思想和行动偏离了常模而感到焦虑不安，儿童也会如此。此时，教师给予正面鼓励积极地评价，就会使儿童获得心理的安全和心理的自由，从而促进创造性的发展。如一次我请孩子观察小麦的外形特征及用途。陶威忽然插嘴到：“我知道，小麦的杆可以做笛子。”说着，就摇头晃脑地学起了吹笛声。小朋友都笑了，他显得有点不安起来。此时，由于他扰乱了课堂秩序对他加以训斥的话，必然会是孩子产生一种悔惧之感，从而禁锢幼儿的思维，阻碍幼儿的发展。何不肯定他的说法，让全班孩子都来一次创新呢？于是，我亲切的说；“陶威，你能想到小麦杆的用途，想得真好，你愿意教大家来做笛子吗？”他一下子放松下来，高兴极了。结果，在他的带动下，孩子们亲自动手，富有创造力地做出了自己喜欢的笛子。在孩子出现与众不同的言行时，教师的正面鼓励，积极评价会消除孩子怕犯错误的心理，鼓励幼儿幻想，鼓励幼儿动手解决创造过程中的问题，使幼儿在轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创造能力。
三、灵活转换、机智地评价。
幼儿的创造想象带有他们的年龄特点，时常是异想天开，不可理喻的，教师对这些一样富有创造力的言行有时很难加以明确地评价，这就要求教师另辟蹊跷，灵活转换，机智地评价，给予孩子更多的时间、空间、机会去想象、创造。如一次美术课上，孩子们画大狮子，姚舒天画的狮子威风凛凛，可是在完成后，他又在狮子的嘴巴上画了一只小鸟。我有些奇怪，问：“这是什么呀？”他得意地说：“这是小鸟，狮子在吃小鸟。”我啼笑皆非，然而，你却不能不承认这是一种创造，而且非常富有创意，却有些残忍，而且破坏了画面的美感。那么，该怎样评价他的这一创造呢？既不能全盘肯定，更不能横加指责。我想了想，看到了画中的另一只小鸟，何不转换到培养孩子的同情心上呢？于是，我说：“你真是一个爱动脑、爱想象的孩子，可是，这只小鸟的妈妈该有多伤心啊！”说着，我在另一只小鸟的眼睛下画上了一串串眼泪。“那该怎么办呢？你再动动脑，重画一幅明天交给老师，好吗？”他眨眨聪慧的眼睛接受了老师的建议。我笑了，我相信，他一定会继续发挥他的创造潜能，画出另人满意的画来。
以上虽然将艺术性评价分为三个内容，而在实际的创造教育中三点往往是相辅相成，相互渗透的。教师的艺术性评价在创造教育中至关重要，他直接影响着创造的过程和创造的结果。教育者一定要树立正确的教育观和儿童观，真正做到站在孩子的立场看待孩子的各种活动，科学、积极、灵活地评价，让幼儿创造力的萌芽得以自由地舒展、生长，激发孩子的探索欲望，鼓励幼儿积极进取，让孩子都成为勇于开拓、勇于创造的新人！