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近期，安徽省高中语文优质课观摩评选在蚌埠举行，笔者躬逢其盛，观摩了几十堂课，受益良多。虽然不能说这些课每节都是精品，但也确实有不少闪光出彩之处，具有引领示范作用，给我们以启发。这些课凝结着参赛教师及众多教师的辛劳与智慧，经过巧妙地构思和精心地打磨，才炼成这样优质的好课。
一、教学设计：简洁而新颖
教学设计要求“一根筋”。我们很多教师，特别是年青教师，往往贪多求全，恨不得每一处都要讲授，生怕没有讲全，没有教到，耽误了学生。初衷虽好，可是这样的面面俱到，实则是浮光掠影，头绪诸多，容易造成教学没有重点，不能落到实处，学生根本不能留下深刻印象。教学设计应该简洁清爽，即教学的各个环节围绕、指向核心教学内容的核心点，在课堂教学的整个线路上连贯地落实教学内容。教学设计就是要立主脑，减头绪，化零为整，化繁为简，不枝不蔓，得其环中。这样的课才是高屋建瓴，纲举目张。不仅梳理了教学结构，也优化了教学内容。不仅老师教得潇洒，更让学生学得轻松。
教学设计追求“独一份”。教学设计应该不走寻常路，不能千文一面，千篇一律，习惯于庸常的教学模式，习惯于一贯的教学流程，追求一劳永逸，以不变应万变。好的教学设计追求新颖独特，要求创新，匠心独运，别有天地。这就要求我们教师考虑文本的特点、学生的需求、自身的优长，确定合适的教学目标，找到解读文本的切入点，抓住教学的突破口。我们老师必须有独特的眼光，能够灵光乍现，一眼觑定，真正做到放得开，拎得起，讲得透，牵一发而动全身，整个教学都活了起来，不仅让人耳目一新，而且赢得教学实效。
羊彦娇老师在《四两拨千斤——虚词》一课中就紧扣虚词的功用来设计教学，围绕“虚词不虚，四两拨千斤”设计了三个主要教学活动。活动一：有没有？活动二：动不动？活动三：妙不妙？结合具体生动的实例，从识别虚词到改动虚词，再到体会虚词妙用，由表入里，由浅入深，简洁新颖，充分体会了虚词的斡旋功用。由“找”到“改”到“品”，特别是结合修改病句、品味语言，使学生不仅了解了虚词的基本知识，而且学会了虚词的实际运用。其实，虚词可讲之处很多，但关键在于理解运用，所以这样的舍弃与突出，正是教学设计匠心所在。
二、文本意识：咬文又嚼字
文本意识要求读出“语言香”。文学是语言的艺术，好的文章往往都以鲜明的色调和浓郁的言语芳香铺就欣赏之路，一字字一句句都需要反复咀嚼，深入品味，才能体会作者搦管为文的良苦用心；相反字句都没弄懂，却大谈其主旨思想，只能是空言无实，终不济事。这就需要我们揣摩语言，涵泳文字，体味妙处，不仅读出文字的表面意义，而且读出语言的弦外之音；不仅读出文字的清丽畅达，而且读出语言的情韵悠悠。文字在舞蹈，语言在飘香，你我猝然相遇，彼此亲密难忘，惊喜连连，畅快满满。这样的语文才学得真切，教得实在，如鱼饮水，冷暖自知。
文本意识要求品出“语文味”。我们看到不少语文课习惯于脱离文本，架空分析，乱贴标签，变得假大空。事实上，语文教学无论是知识上的启迪，情感上的陶冶，还是能力上的增长，思想上的教益，都应该是带领学生潜心地读这篇文章，一字、一词、一句、一段地读懂，把文章的安排组织都悟彻，让文本本身去教育学生。只有细细品读，披文入情，因文悟道，才会打通语言、思想、时代、经历之间的一层层壁垒，真正走近作者，走近作品，找到自我，实现学生与文本之间的交流对话；才不至于割舍语文鲜活丰盈的生命活性，避免种种不得要领的繁琐的解析和空泛的说教，从而读出语文味，进入语文阅读的佳境。
俞杨老师在执教《情真意切释猜嫌》一课时，特别是在合作探究文中何以见得猜嫌已“释”，就突出很强的文本意识，注重品读，真正到文本中去，从文本中来。一是抓住情态变化，从黛玉的“道”“叹道”“笑道”“忙笑道”中可以窥见黛玉的内心世界，品出此刻黛玉的冰释前嫌，钗黛之间越发地亲近。二是抓住黛玉对宝钗的态度变化，由厌烦到诚邀，由感激到自责到倾诉，都是紧扣文中黛玉态度的变化，落实到具体的文字，从中读出二人的心心相印，情同姐妹。三是抓住宝钗和黛玉开玩笑的细节，“不过多费得一副嫁妆罢了”，从中可以窥见二人心理距离的拉近，乃至亲密无间，才会互开玩笑，显得轻松愉快。正是这样的咬文嚼字，深入品读，才读出了语言香，品出了语文味，才有了语文教学的生香活意。
三、问题创设：真切且关键
问题创设应是“真问题”。有的老师提出的问题或过于抽象、或过于笼统、或过于含糊、或过于芜杂，最后导致问题不够清晰，不能明确，问得模棱两可，似是而非，不明不白，结果学生无从下手，答得牵强附会。更有甚者，有的老师的提问，其实根本就没有问题，或称之为伪问题，有的是小儿科式的“低级提问”，有的是故作高深的“学究提问”，前者使学生索然乏味，后者让学生一头雾水。所以，问题创设要求真切，确实清楚，真的能够推动教学的开展，启发学生的思维，促进学习的迁移，而不是为难学生，让学生茫然失措；不是消遣学生，让学生随波逐流。
问题创设要牵“牛鼻子”。打蛇打七寸，提问也要抓住牛鼻子，寻找符合文本和能启迪学生的关键问题，才会别开生面，才能精彩迭出，才会有成功的教学。这个关键问题应该是最能够解决学生障碍的问题，最能够将学生的思考引向深入的问题，最能够结合文本阅读理解的问题，真正是解疑释难，促思启智。这样的关键问题切中文本要义，牵一发而动全身；符合学生实际水平和趣味，能够引发学生的探究欲望；问题本身设计精当，既有助于学生当前的进步，也能够促进学生长远的发展。这样的提问真正体现出老师的功力，具有点石成金之效，于无声处听惊雷，创造出全新的教学境界。
耿延兵老师在教学《情真意切释猜嫌》时，前半节课中规中矩，波澜不惊，可是就在大家有些倦怠之际，耿老师突然提问，钗黛二人情真意切，应该是相互的，可是黛玉多次自责，宝钗却为什么没有回应？黛玉知错悔恨，宝钗却顾左右而言他；谈起自己的哥哥，也是点到即止，“我虽有个哥哥，你也是知道的”。此问一出，让人顿觉眼前一亮。真的能见人之未见，发人之未发。结合此问，进一步剖析了钗黛二人的性格的区别。品读出古典女性美的两种极致，一个单纯率真，是一棵体现人性美的世外仙姝；一个人情练达，是一朵艳冠群芳的白牡丹。这就是见微知著，小切口带出了大问题，使整个教学活了起来，达到一种新的高度。
当然，好课是长期修炼的结果，绝非朝夕之功，不仅仅是课堂的40分钟。好课是一个系统工程，绝非一鳞半爪的教学技巧。我们以上所讲的几个方面，只是列其大端，或者说是其中的几个关键。此外，教学目标要求教书更育人，变教书为铸魂，真正让学生向善求真审美，学做真人；教学语言要求生动又幽默，用语言感染学生，似春雨滋润学生的心田，如火石点燃学生的智慧；教师风范要求洒脱而淋漓，热情如火，爱心似光，做一个个性鲜明、感情充沛的人，去打动学生、启发学生、激励学生；学生学习要求自主并创新，把学习的过程还给学生，亲身体验，主动建构，质疑探究。总而言之，好课是用心炼成的，最终指向学生的发展，使学生以最大的热情投入学习，使学生忘我地融入到学习过程中去，使学生获得实在的收获与全面的发展，从而百炼成钢，熠熠生辉。
这是此次优质课评选给笔者的深刻启示和点滴思考，其中不当之处，还请各位同行和方家批评指正。
（作者单位：舒城中学）
一、教学设计：简洁而新颖
教学设计要求“一根筋”。我们很多教师，特别是年青教师，往往贪多求全，恨不得每一处都要讲授，生怕没有讲全，没有教到，耽误了学生。初衷虽好，可是这样的面面俱到，实则是浮光掠影，头绪诸多，容易造成教学没有重点，不能落到实处，学生根本不能留下深刻印象。教学设计应该简洁清爽，即教学的各个环节围绕、指向核心教学内容的核心点，在课堂教学的整个线路上连贯地落实教学内容。教学设计就是要立主脑，减头绪，化零为整，化繁为简，不枝不蔓，得其环中。这样的课才是高屋建瓴，纲举目张。不仅梳理了教学结构，也优化了教学内容。不仅老师教得潇洒，更让学生学得轻松。
教学设计追求“独一份”。教学设计应该不走寻常路，不能千文一面，千篇一律，习惯于庸常的教学模式，习惯于一贯的教学流程，追求一劳永逸，以不变应万变。好的教学设计追求新颖独特，要求创新，匠心独运，别有天地。这就要求我们教师考虑文本的特点、学生的需求、自身的优长，确定合适的教学目标，找到解读文本的切入点，抓住教学的突破口。我们老师必须有独特的眼光，能够灵光乍现，一眼觑定，真正做到放得开，拎得起，讲得透，牵一发而动全身，整个教学都活了起来，不仅让人耳目一新，而且赢得教学实效。
羊彦娇老师在《四两拨千斤——虚词》一课中就紧扣虚词的功用来设计教学，围绕“虚词不虚，四两拨千斤”设计了三个主要教学活动。活动一：有没有？活动二：动不动？活动三：妙不妙？结合具体生动的实例，从识别虚词到改动虚词，再到体会虚词妙用，由表入里，由浅入深，简洁新颖，充分体会了虚词的斡旋功用。由“找”到“改”到“品”，特别是结合修改病句、品味语言，使学生不仅了解了虚词的基本知识，而且学会了虚词的实际运用。其实，虚词可讲之处很多，但关键在于理解运用，所以这样的舍弃与突出，正是教学设计匠心所在。
二、文本意识：咬文又嚼字
文本意识要求读出“语言香”。文学是语言的艺术，好的文章往往都以鲜明的色调和浓郁的言语芳香铺就欣赏之路，一字字一句句都需要反复咀嚼，深入品味，才能体会作者搦管为文的良苦用心；相反字句都没弄懂，却大谈其主旨思想，只能是空言无实，终不济事。这就需要我们揣摩语言，涵泳文字，体味妙处，不仅读出文字的表面意义，而且读出语言的弦外之音；不仅读出文字的清丽畅达，而且读出语言的情韵悠悠。文字在舞蹈，语言在飘香，你我猝然相遇，彼此亲密难忘，惊喜连连，畅快满满。这样的语文才学得真切，教得实在，如鱼饮水，冷暖自知。
文本意识要求品出“语文味”。我们看到不少语文课习惯于脱离文本，架空分析，乱贴标签，变得假大空。事实上，语文教学无论是知识上的启迪，情感上的陶冶，还是能力上的增长，思想上的教益，都应该是带领学生潜心地读这篇文章，一字、一词、一句、一段地读懂，把文章的安排组织都悟彻，让文本本身去教育学生。只有细细品读，披文入情，因文悟道，才会打通语言、思想、时代、经历之间的一层层壁垒，真正走近作者，走近作品，找到自我，实现学生与文本之间的交流对话；才不至于割舍语文鲜活丰盈的生命活性，避免种种不得要领的繁琐的解析和空泛的说教，从而读出语文味，进入语文阅读的佳境。
俞杨老师在执教《情真意切释猜嫌》一课时，特别是在合作探究文中何以见得猜嫌已“释”，就突出很强的文本意识，注重品读，真正到文本中去，从文本中来。一是抓住情态变化，从黛玉的“道”“叹道”“笑道”“忙笑道”中可以窥见黛玉的内心世界，品出此刻黛玉的冰释前嫌，钗黛之间越发地亲近。二是抓住黛玉对宝钗的态度变化，由厌烦到诚邀，由感激到自责到倾诉，都是紧扣文中黛玉态度的变化，落实到具体的文字，从中读出二人的心心相印，情同姐妹。三是抓住宝钗和黛玉开玩笑的细节，“不过多费得一副嫁妆罢了”，从中可以窥见二人心理距离的拉近，乃至亲密无间，才会互开玩笑，显得轻松愉快。正是这样的咬文嚼字，深入品读，才读出了语言香，品出了语文味，才有了语文教学的生香活意。
三、问题创设：真切且关键
问题创设应是“真问题”。有的老师提出的问题或过于抽象、或过于笼统、或过于含糊、或过于芜杂，最后导致问题不够清晰，不能明确，问得模棱两可，似是而非，不明不白，结果学生无从下手，答得牵强附会。更有甚者，有的老师的提问，其实根本就没有问题，或称之为伪问题，有的是小儿科式的“低级提问”，有的是故作高深的“学究提问”，前者使学生索然乏味，后者让学生一头雾水。所以，问题创设要求真切，确实清楚，真的能够推动教学的开展，启发学生的思维，促进学习的迁移，而不是为难学生，让学生茫然失措；不是消遣学生，让学生随波逐流。
问题创设要牵“牛鼻子”。打蛇打七寸，提问也要抓住牛鼻子，寻找符合文本和能启迪学生的关键问题，才会别开生面，才能精彩迭出，才会有成功的教学。这个关键问题应该是最能够解决学生障碍的问题，最能够将学生的思考引向深入的问题，最能够结合文本阅读理解的问题，真正是解疑释难，促思启智。这样的关键问题切中文本要义，牵一发而动全身；符合学生实际水平和趣味，能够引发学生的探究欲望；问题本身设计精当，既有助于学生当前的进步，也能够促进学生长远的发展。这样的提问真正体现出老师的功力，具有点石成金之效，于无声处听惊雷，创造出全新的教学境界。
耿延兵老师在教学《情真意切释猜嫌》时，前半节课中规中矩，波澜不惊，可是就在大家有些倦怠之际，耿老师突然提问，钗黛二人情真意切，应该是相互的，可是黛玉多次自责，宝钗却为什么没有回应？黛玉知错悔恨，宝钗却顾左右而言他；谈起自己的哥哥，也是点到即止，“我虽有个哥哥，你也是知道的”。此问一出，让人顿觉眼前一亮。真的能见人之未见，发人之未发。结合此问，进一步剖析了钗黛二人的性格的区别。品读出古典女性美的两种极致，一个单纯率真，是一棵体现人性美的世外仙姝；一个人情练达，是一朵艳冠群芳的白牡丹。这就是见微知著，小切口带出了大问题，使整个教学活了起来，达到一种新的高度。
当然，好课是长期修炼的结果，绝非朝夕之功，不仅仅是课堂的40分钟。好课是一个系统工程，绝非一鳞半爪的教学技巧。我们以上所讲的几个方面，只是列其大端，或者说是其中的几个关键。此外，教学目标要求教书更育人，变教书为铸魂，真正让学生向善求真审美，学做真人；教学语言要求生动又幽默，用语言感染学生，似春雨滋润学生的心田，如火石点燃学生的智慧；教师风范要求洒脱而淋漓，热情如火，爱心似光，做一个个性鲜明、感情充沛的人，去打动学生、启发学生、激励学生；学生学习要求自主并创新，把学习的过程还给学生，亲身体验，主动建构，质疑探究。总而言之，好课是用心炼成的，最终指向学生的发展，使学生以最大的热情投入学习，使学生忘我地融入到学习过程中去，使学生获得实在的收获与全面的发展，从而百炼成钢，熠熠生辉。
这是此次优质课评选给笔者的深刻启示和点滴思考，其中不当之处，还请各位同行和方家批评指正。
（作者单位：舒城中学）