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《语文课程标准》明确指出：“中小学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见，说话能力是中小学生应该具备的基本能力。为此，教师必须利用各种途径、采取多种措施，培养学生的说话能力。
一、什么是说话能力
“说话能力”属于能力的一类，它是指能利用口头语言清楚明白地表达意思的能力。说话能力是人类语言实践活动中的一项重要基本功。人类交流思想、表达感情、传递信息都要依靠说话；同时，说话训练又与读写训练具有密切关系，不仅能促进学生读写能力的有效提高和思维的健康发展，而且能全面提高学生的语文水平。
二、说话能力的构成
说话能力是一种综合能力，包括组织语言的能力、表情达意的能力、快速的语言编码能力和语言应变的能力。
1. 组织语言的能力。学生组织内部语言能力的训练实质上是思维能力的训练。其一是思维的敏捷性，即内部语言组织囊快。在谈话中边听边想，对方在说、如何对答，聆听之中已成竹在胸；其二是思维的周密和广度。即说话中心要明确，用词要恰当准确，内容连贯，层次清楚，能恰当运用叙述、说明、议论、抒情等表达方式，并做到清楚、明白。
2. 表情达意的能力，即运用语言表达思想感情的能力。和书面语言相比，口头语言具有更强的感染力。因为说话人可以将自己的情感倾注于语音之中，运用清晰悦耳的声音、抑扬顿挫的语调、恰到好处的语速、变化有致的节奏使口语声情并茂，从而增强表达的效果。
3. 快速的语言编码能力。人们说话时将内部语言转换为外部语言，就是迅速将“意思”扩展开来，编码成为按一定语法规则组成的词汇系列。这种“意思”扩展和语言编码是神速的。大脑神经中枢及言语控制中心高速运转，一句句话从口中流出，靠的是快速的语言编码能力。要将内部语言顺利地转换为外部语言，需要两个条件：一是说话者要有较为丰富的词汇储备可供选择和比较，使编码中不致因词不达意而“卡壳”，说话者能用恰当的词按语法规则使语句“喷涌”而出；二是谙熟语法规则。所谓“谙熟”，是指在听说交际之中通习本民族共用的语法规则编码出的词汇系列符合语法规范，使别人能懂。
4. 语言应变的能力。应变能力是指在说话的过程中灵活、变通的能力。由于说话环境的影响，说话中的潜在内容和听话人的种种反映等诸多因素的制约，在很多情况下不能完全按预定的想法一口气把话说完。因此，在说话的过程中应根据具体情况适时调整说话的内容以及语音、语速和语调，以达到更好地沟通和交流的目的。
三、培养小学生说话能力的策略
1. 教师准确把握新课程标准。课程标准在总目标之下按1—2、3—4、5—6、7—9年级这四个阶段分别提出阶段目标，并在说话能力上提出了阶段性的要求。其中小学阶段的要求如下：第一阶段（1—2年级）：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯：能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容；听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈态度自然大方、有礼貌；有表达的自信心，积极参与讨论，对感兴趣的话题敢于发表意见。
第二阶段（3—4年级）：能用普通话与人交谈，在交谈中能认真倾听、领会要点，并能就不理解的地方向对方请教、就不同的意见与人商谈；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法；能具体主动地讲述，努力用语言打动他人。与人交流能尊重、理解对方；乐于与人讨论，敢于发表自己的意见；听他人说话认真耐心，能把握要点并能简要转述；表达有条理，语气、语调适当；能根据交流的对象和场合稍做准备后做简单的发言；在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
2. 培养学生正确的说话态度。对小学生进行说话态度的教育主要应抓住诚实与礼貌、积极与自信以及谦虚好学、勤于反思等方面。要培养学生一种健康的发表欲，想讲话、敢讲话，有话要说，不吐不快；要有勇气冲破羞口、讷言的障碍，培养学生当众讲话的自信心和胆量。如果一个班的学生克服了怯于讲话的心理障碍，形成了勇于发表意见、敢于发挥个人口语才能的风气，他们的口语表达能力就能迅速提高。
3. 采取灵活多样的训练方法。数学家笛卡尔说：“读一切好书，就是和许多高尚的人说话。”要培养学生良好的阅读习惯，就要引导学生多读书、读好书。阅读教学中进行听说训练的主要方式有：
（1）朗读训练。朗读是听说训练的基础，学生通过分析朗读材料，将作者的情感化作自己的情感，使朗读者体会了如何组织内部语言向有声语言转换。通过朗读，学生能逐渐习惯于文章的选词用语，从而使自己的口头语言和书面语言沟通起来，促使学生学会用规范的、优美的、生动活泼的语言表达自己的思想感情。
（2）重视课堂发言，训练学生说话。每堂阅读课总少不了让学生发言，而学生发言也可看做是一种特殊的说话练习。教师应要求学生想好了再说，发言时声音要响亮、口齿要清楚，要注意语速和条理，避免断断续续的现象。学生发言中有语病时教师应及时予以纠正。
一、什么是说话能力
“说话能力”属于能力的一类，它是指能利用口头语言清楚明白地表达意思的能力。说话能力是人类语言实践活动中的一项重要基本功。人类交流思想、表达感情、传递信息都要依靠说话；同时，说话训练又与读写训练具有密切关系，不仅能促进学生读写能力的有效提高和思维的健康发展，而且能全面提高学生的语文水平。
二、说话能力的构成
说话能力是一种综合能力，包括组织语言的能力、表情达意的能力、快速的语言编码能力和语言应变的能力。
1. 组织语言的能力。学生组织内部语言能力的训练实质上是思维能力的训练。其一是思维的敏捷性，即内部语言组织囊快。在谈话中边听边想，对方在说、如何对答，聆听之中已成竹在胸；其二是思维的周密和广度。即说话中心要明确，用词要恰当准确，内容连贯，层次清楚，能恰当运用叙述、说明、议论、抒情等表达方式，并做到清楚、明白。
2. 表情达意的能力，即运用语言表达思想感情的能力。和书面语言相比，口头语言具有更强的感染力。因为说话人可以将自己的情感倾注于语音之中，运用清晰悦耳的声音、抑扬顿挫的语调、恰到好处的语速、变化有致的节奏使口语声情并茂，从而增强表达的效果。
3. 快速的语言编码能力。人们说话时将内部语言转换为外部语言，就是迅速将“意思”扩展开来，编码成为按一定语法规则组成的词汇系列。这种“意思”扩展和语言编码是神速的。大脑神经中枢及言语控制中心高速运转，一句句话从口中流出，靠的是快速的语言编码能力。要将内部语言顺利地转换为外部语言，需要两个条件：一是说话者要有较为丰富的词汇储备可供选择和比较，使编码中不致因词不达意而“卡壳”，说话者能用恰当的词按语法规则使语句“喷涌”而出；二是谙熟语法规则。所谓“谙熟”，是指在听说交际之中通习本民族共用的语法规则编码出的词汇系列符合语法规范，使别人能懂。
4. 语言应变的能力。应变能力是指在说话的过程中灵活、变通的能力。由于说话环境的影响，说话中的潜在内容和听话人的种种反映等诸多因素的制约，在很多情况下不能完全按预定的想法一口气把话说完。因此，在说话的过程中应根据具体情况适时调整说话的内容以及语音、语速和语调，以达到更好地沟通和交流的目的。
三、培养小学生说话能力的策略
1. 教师准确把握新课程标准。课程标准在总目标之下按1—2、3—4、5—6、7—9年级这四个阶段分别提出阶段目标，并在说话能力上提出了阶段性的要求。其中小学阶段的要求如下：第一阶段（1—2年级）：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯：能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容；听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈态度自然大方、有礼貌；有表达的自信心，积极参与讨论，对感兴趣的话题敢于发表意见。
第二阶段（3—4年级）：能用普通话与人交谈，在交谈中能认真倾听、领会要点，并能就不理解的地方向对方请教、就不同的意见与人商谈；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法；能具体主动地讲述，努力用语言打动他人。与人交流能尊重、理解对方；乐于与人讨论，敢于发表自己的意见；听他人说话认真耐心，能把握要点并能简要转述；表达有条理，语气、语调适当；能根据交流的对象和场合稍做准备后做简单的发言；在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
2. 培养学生正确的说话态度。对小学生进行说话态度的教育主要应抓住诚实与礼貌、积极与自信以及谦虚好学、勤于反思等方面。要培养学生一种健康的发表欲，想讲话、敢讲话，有话要说，不吐不快；要有勇气冲破羞口、讷言的障碍，培养学生当众讲话的自信心和胆量。如果一个班的学生克服了怯于讲话的心理障碍，形成了勇于发表意见、敢于发挥个人口语才能的风气，他们的口语表达能力就能迅速提高。
3. 采取灵活多样的训练方法。数学家笛卡尔说：“读一切好书，就是和许多高尚的人说话。”要培养学生良好的阅读习惯，就要引导学生多读书、读好书。阅读教学中进行听说训练的主要方式有：
（1）朗读训练。朗读是听说训练的基础，学生通过分析朗读材料，将作者的情感化作自己的情感，使朗读者体会了如何组织内部语言向有声语言转换。通过朗读，学生能逐渐习惯于文章的选词用语，从而使自己的口头语言和书面语言沟通起来，促使学生学会用规范的、优美的、生动活泼的语言表达自己的思想感情。
（2）重视课堂发言，训练学生说话。每堂阅读课总少不了让学生发言，而学生发言也可看做是一种特殊的说话练习。教师应要求学生想好了再说，发言时声音要响亮、口齿要清楚，要注意语速和条理，避免断断续续的现象。学生发言中有语病时教师应及时予以纠正。