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摘要：阅读理解是英语学习基础，只有帮助学生扫清这些阅读理解障碍，才能使其具备更高的阅读理解能力，并养成良好的受益终身的阅读习惯。本文立足于初中英语教学角度，分析了初中英语阅读理解教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中英语;阅读理解;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-166
引言：阅读是英语学科学习的一大手段，也是学习难点。 在阅读时，学生普遍存在不认识单词和固定搭配、不懂语法和文化背景知识、不会阅读和做题等问题，觉得障碍重重，面对阅读，愁容满面，更产生畏惧心理。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中英语阅读理解教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、学生在英语阅读理解方面存在的问题
（一）语篇能力不足
近几年的中考英语试题对学生的阅读理解能力要求越来越高，但是笔者通过对学生多次考试的质量分析发现，不少学生的英语语篇能力有所欠缺，突出表现在根据上下文或构词法推断、理解生词的含义，理解段落、句子之间的逻辑关系，找出文章主旨，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局等方面。
（二）高阶思维能力不足
学生对于细节理解题的答题正确率较高，但对于指代题、推断作者写作意图题等题目，答题正确率较低。这说明学生在准确把握代词在文中的含义和推测作者写作意图等方面有困难，对文章的深层理解欠缺，大部分学生在根据已有条件和知识进行分析和推断方面能力不足，没有形成高阶思维能力。
二、初中英语阅读理解教学策略
（一）注重课前预习
学生要想提高自学能力和阅读能力，课前预习是必不可少的。学生通过课前预习，能够对阅读材料内容有所了解，并发现难以解决的问题，然后带着问题去听课。在预习时，教师应要求学生做到以下几点：⑴利用学过的音标拼读单词和短语，对于不会读的做好记录，以便在教师教读时能多留意或及时请教。⑵通读文章，找出每个自然段的主题句或归纳段意。⑶找出文章中的重点词、短语和句子，对于不理解的做好记录，在听教师讲解时有所侧重。多年教学实践证明，学生注重课前预习，课堂上师生受益，学生有目的地去听课，听课效率高，教师有针对性地去上课，上课效果佳。比如，笔者在讲授阅读课前，先告知学生学习目标：⑴ 复习一般将来时be going to的用法。⑵利用所学过的音标拼读本单元的单词和短语，对不会读的新单词做好标注。⑶阅读本单元的课文，然后完成B1、2、3、4的練习，对不理解的进行标注。⑷阅读本单元的课文，然后找出课文中的重点短语和句子。
（二）教学形式的创新
新时期的教学更多的是以学生的学习为中心展开教学，因此，教师在进行教学时要将教学形式丰富起来，以转变师生角色，从而将学生的学习主体地位体现在教学课堂中，让学生在自主探究学习的基础上展开阅读理解学习。在此过程中，教师则通过引导的方式辅助学生的学习。
1. 合作学习。在培养学生自主学习的过程中，学生往往缺乏一定的主动性，因而教师可以将学生进行分组，通过小组合作的方式引导学生展开学习，通过学生在小组中展开交流，从而促进学生思维能力的发展，进而使学生的阅读理解能力得以有效提升。例如，在译林牛津八年级下册 Unit4 A good read中阅读“Gulliver in Lilliput”一文时，教师则可以组织学生展开小组合作探究互动，从而在分享交流中学习其中的内容。此间，教师则可以设置一系列的问题以给予学生探究方向，比如，“How did Gulliver feel when he found he was tied to the ground？”“Why did the tiny men tie Gulliver to the ground？？”“When one of the tiny men talked to Gulliver， why couldn’t he understand？？”“Could Gulliver run away at last？等。同时教师要强调英语名著阅读的重要性，做好引导和监督，让学生养成良好的英语阅读习惯。
2. 游戏教学。在英语阅读的学习过程中，教师还要注意关注学生的学习状态是否具有积极性。对于语文的阅读内容，学生的阅读兴趣不是很高，因而对于英语文章而言，学生的阅读兴致更是大打折扣。因此，在以学生为本的新时代的教育环境下，教师在阅读教学的过程中还可创设基于游戏的教学活动，从而促进学生的阅读学习兴趣以及课堂参与性。在此期间，教师则可以安排学生以根据座位所在组别的形式，展开挑战赛，让学生抢答，为组内赢取分数。例如，在八年级下册 Unit5 Good manners. 中reading的阅读部分，教师则可以先给予学生一定的时间进行阅读，进而让学生以小组为单位自主展开讨论，联想所有教师可能提出的问题并探讨出相应的解决答案，进而由教师将游戏题目逐一展开，让学生抢答。
（四）阅读能力的强化训练
1.阅读速度的训练。阅读理解能力的培养还与学生的阅读速度相关，大部分学生在阅读过程中都相对较慢，并且时间的耗费并没能带来高效的阅读学习效果。同时，在英语阅读的考试测验中，初中英语的阅读内容量逐渐变大，较慢的阅读对考试产生不利的影响效果，在一定程度上会导致学生时间的无法有效把握。因此，教师应将这一部分加以关注，定期展开对学生阅读速度的训练，以提高学生阅读效率。其中，对于文章中所出现的陌生词汇部分，教师可引导学生略读或结合上下文理解的方式促进阅读，避免学生停在陌生词汇上纠结。此外，教师还可以设置定时阅读的形式训练学生的阅读速度等，进而从多个方面提升学生的阅读速度。
2.语言迁移训练。英语的语言表达方式与汉语有着一定的差别，但大部分学生在学习英语的过程中，常常是以汉语的语序与思维学习英语的表达，从而导致英语的学习常常困于其中，这对于英语的阅读理解产生一定的阻碍，会使学生在翻译以及思考的过程中出现一定程度上偏差，从而导致理解错误。因此，教师应在教学中培养学生的英语语感，引导学生利用英语语言思维去思考问题，这就要求教师关注于学生的“说”的能力发展。事实上，阅读本身就是对于学生语言能力的培养，基于这一方面，教师要引导学生学会迁移使用语言。在此期间，教师要开展多种形式的教学活动，以促进学生语言的训练，比如，朗读文章内容、通过阅读学习表演其中的内容情节等。如此一来，不仅有效提升了学生的语言能力，还使学生在“说”的活动过程中进一步促进了对英语文章的理解学习。
结论：阅读的本质在于让学生通过对文本的阅读，理解语言文字内容和所蕴含情感。 教师只有切实调动学生阅读激情、鼓励学生克服阅读畏惧心理、指导学生正确的阅读方法、培养良好阅读习惯，才能提高学生阅读理解能力，从而有效突破阅读障碍。
参考文献
[1]钱朝宏.初中英语阅读教学与核心素养的有效融合策略探究[J].考试周刊，2020（50）：97-98.
[2]钱萍.英文电影在初中英语教学中的应用研究[J].英语画刊（高级版），2020（17）：29-30.
[3]李生琴.基于生本理念下中学生英语阅读思维品质培养的有效教学探究[J].考试周刊，2020（44）：111-112.
[4]张敏. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2020.
关键词：初中英语;阅读理解;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-166
引言：阅读是英语学科学习的一大手段，也是学习难点。 在阅读时，学生普遍存在不认识单词和固定搭配、不懂语法和文化背景知识、不会阅读和做题等问题，觉得障碍重重，面对阅读，愁容满面，更产生畏惧心理。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中英语阅读理解教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、学生在英语阅读理解方面存在的问题
（一）语篇能力不足
近几年的中考英语试题对学生的阅读理解能力要求越来越高，但是笔者通过对学生多次考试的质量分析发现，不少学生的英语语篇能力有所欠缺，突出表现在根据上下文或构词法推断、理解生词的含义，理解段落、句子之间的逻辑关系，找出文章主旨，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局等方面。
（二）高阶思维能力不足
学生对于细节理解题的答题正确率较高，但对于指代题、推断作者写作意图题等题目，答题正确率较低。这说明学生在准确把握代词在文中的含义和推测作者写作意图等方面有困难，对文章的深层理解欠缺，大部分学生在根据已有条件和知识进行分析和推断方面能力不足，没有形成高阶思维能力。
二、初中英语阅读理解教学策略
（一）注重课前预习
学生要想提高自学能力和阅读能力，课前预习是必不可少的。学生通过课前预习，能够对阅读材料内容有所了解，并发现难以解决的问题，然后带着问题去听课。在预习时，教师应要求学生做到以下几点：⑴利用学过的音标拼读单词和短语，对于不会读的做好记录，以便在教师教读时能多留意或及时请教。⑵通读文章，找出每个自然段的主题句或归纳段意。⑶找出文章中的重点词、短语和句子，对于不理解的做好记录，在听教师讲解时有所侧重。多年教学实践证明，学生注重课前预习，课堂上师生受益，学生有目的地去听课，听课效率高，教师有针对性地去上课，上课效果佳。比如，笔者在讲授阅读课前，先告知学生学习目标：⑴ 复习一般将来时be going to的用法。⑵利用所学过的音标拼读本单元的单词和短语，对不会读的新单词做好标注。⑶阅读本单元的课文，然后完成B1、2、3、4的練习，对不理解的进行标注。⑷阅读本单元的课文，然后找出课文中的重点短语和句子。
（二）教学形式的创新
新时期的教学更多的是以学生的学习为中心展开教学，因此，教师在进行教学时要将教学形式丰富起来，以转变师生角色，从而将学生的学习主体地位体现在教学课堂中，让学生在自主探究学习的基础上展开阅读理解学习。在此过程中，教师则通过引导的方式辅助学生的学习。
1. 合作学习。在培养学生自主学习的过程中，学生往往缺乏一定的主动性，因而教师可以将学生进行分组，通过小组合作的方式引导学生展开学习，通过学生在小组中展开交流，从而促进学生思维能力的发展，进而使学生的阅读理解能力得以有效提升。例如，在译林牛津八年级下册 Unit4 A good read中阅读“Gulliver in Lilliput”一文时，教师则可以组织学生展开小组合作探究互动，从而在分享交流中学习其中的内容。此间，教师则可以设置一系列的问题以给予学生探究方向，比如，“How did Gulliver feel when he found he was tied to the ground？”“Why did the tiny men tie Gulliver to the ground？？”“When one of the tiny men talked to Gulliver， why couldn’t he understand？？”“Could Gulliver run away at last？等。同时教师要强调英语名著阅读的重要性，做好引导和监督，让学生养成良好的英语阅读习惯。
2. 游戏教学。在英语阅读的学习过程中，教师还要注意关注学生的学习状态是否具有积极性。对于语文的阅读内容，学生的阅读兴趣不是很高，因而对于英语文章而言，学生的阅读兴致更是大打折扣。因此，在以学生为本的新时代的教育环境下，教师在阅读教学的过程中还可创设基于游戏的教学活动，从而促进学生的阅读学习兴趣以及课堂参与性。在此期间，教师则可以安排学生以根据座位所在组别的形式，展开挑战赛，让学生抢答，为组内赢取分数。例如，在八年级下册 Unit5 Good manners. 中reading的阅读部分，教师则可以先给予学生一定的时间进行阅读，进而让学生以小组为单位自主展开讨论，联想所有教师可能提出的问题并探讨出相应的解决答案，进而由教师将游戏题目逐一展开，让学生抢答。
（四）阅读能力的强化训练
1.阅读速度的训练。阅读理解能力的培养还与学生的阅读速度相关，大部分学生在阅读过程中都相对较慢，并且时间的耗费并没能带来高效的阅读学习效果。同时，在英语阅读的考试测验中，初中英语的阅读内容量逐渐变大，较慢的阅读对考试产生不利的影响效果，在一定程度上会导致学生时间的无法有效把握。因此，教师应将这一部分加以关注，定期展开对学生阅读速度的训练，以提高学生阅读效率。其中，对于文章中所出现的陌生词汇部分，教师可引导学生略读或结合上下文理解的方式促进阅读，避免学生停在陌生词汇上纠结。此外，教师还可以设置定时阅读的形式训练学生的阅读速度等，进而从多个方面提升学生的阅读速度。
2.语言迁移训练。英语的语言表达方式与汉语有着一定的差别，但大部分学生在学习英语的过程中，常常是以汉语的语序与思维学习英语的表达，从而导致英语的学习常常困于其中，这对于英语的阅读理解产生一定的阻碍，会使学生在翻译以及思考的过程中出现一定程度上偏差，从而导致理解错误。因此，教师应在教学中培养学生的英语语感，引导学生利用英语语言思维去思考问题，这就要求教师关注于学生的“说”的能力发展。事实上，阅读本身就是对于学生语言能力的培养，基于这一方面，教师要引导学生学会迁移使用语言。在此期间，教师要开展多种形式的教学活动，以促进学生语言的训练，比如，朗读文章内容、通过阅读学习表演其中的内容情节等。如此一来，不仅有效提升了学生的语言能力，还使学生在“说”的活动过程中进一步促进了对英语文章的理解学习。
结论：阅读的本质在于让学生通过对文本的阅读，理解语言文字内容和所蕴含情感。 教师只有切实调动学生阅读激情、鼓励学生克服阅读畏惧心理、指导学生正确的阅读方法、培养良好阅读习惯，才能提高学生阅读理解能力，从而有效突破阅读障碍。
参考文献
[1]钱朝宏.初中英语阅读教学与核心素养的有效融合策略探究[J].考试周刊，2020（50）：97-98.
[2]钱萍.英文电影在初中英语教学中的应用研究[J].英语画刊（高级版），2020（17）：29-30.
[3]李生琴.基于生本理念下中学生英语阅读思维品质培养的有效教学探究[J].考试周刊，2020（44）：111-112.
[4]张敏. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2020.