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摘 要音乐课标指出：合唱教学的意义在于使学生感受，体验多声部音乐的丰富表现力，并获得集体演唱的经验，从而培养群体意识及协调合作能力。本文结合小学课堂合唱教学中存在的问题及应对策略进行分析论述，以期提高小学课堂合唱教学质量。
【关键词】音乐课堂；合唱教学；策略
课堂合唱是小学音乐教学中的重要内容之一，音乐课程标准明确提出：要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐丰富的表现力，尽早建立与他人合作演唱的经验，培养群体意识及协调合作能力。但在实施班级课堂合唱教学的过程中，面对音色不同，自身音乐素养参差不齐，甚至可能具有五音不全，节奏节拍概念模糊的学生参与其中，是极具挑战性的。一些教师干脆把二声部变成单身部进行教学，针对新课标提出的小学音乐课堂合唱教学的要求，结合合唱教学现状，本人不断探索实践，总结了一些当下小学课堂合唱教学中存在的问题及应对策略，希望能给广大一线音乐教师提供借鉴，提高课堂合唱教学水平。
1 小学课堂合唱教学的现状分析
课堂合唱教学不同于校合唱团的训练，合唱团的成员都是音准、音色比较好的学生组成，而课堂合唱教学面临的是普通学生，他们的音乐素质参差不齐，嗓音条件各不相同，多数教师觉得二声部教学比较难，很难在一节课完成教学任务，因此，总是避而远之。课堂合唱之所以难完成教学目标，笔者认为可以从学生、教师两方面找原因。
1.1 学生方面
二声部歌曲的学唱对学生的音乐基本技能提出了较高的要求，而在日常教学中，每个班级，每个学生的音乐基础、歌唱水平、合唱能力和习惯都参差不齐的。这些都直接影响到合唱教学的有效开展。就拿音准来说，我曾经在四年级两个班级做测试，三分之一的人音准较好。三分之一的学生音准不稳定。剩下的都是不会唱的。另一个班级百分之八十的同学单身部音准没问题，可是两个声部一合作，就唱不准了。还有，到了高年级，由于生理、心理的快速发展，一些同学变得害羞，怕唱的不好被同学笑话，单身部歌曲都很难学好，更不要说多声部的合唱歌曲了，再加上学生的整体合唱观念淡薄，缺乏对声部和谐的感性体验和合唱成功经验，兴致不高。老师们经常会发现，好不容易教会的两声部旋律，一合起来，音响效果很糟糕，声部间相互攀比，不知道协作，不注意聆听，老师们也经常发现，二部合唱分工，一声部学生往往很开心，二声部则相反，唉声叹气。
1.2 教师方面
事实上，更多的责任来自我们老师，通过了解，很多音乐老师在日常的合唱歌曲教学中，自身就怕麻烦，缺乏自信心，课堂合唱教学普遍存在我教你唱，我讲你听，以他人感受代替自身体验，以间接经验代替直接经验，未能真正体现学生的生理、心理特点的传承或教学，并往往注重教学的外在形式而忽略教学过程本身对学生的教育作用。教学中没有更好的办法，把合唱歌曲简单的理解成两个或多个声部的拼凑，教的机械，学生学的无味，所以就会出现只教一个声部的现象。作为老师要深入了解学生，从学生的实际出发，根据学生的身心发展规律，通过整合教学内容，丰富教学方法，不断提高学生学习合唱歌曲的兴趣和能力，在提高自身专业水平的同时，让学生不断体会到合唱的独特魅力与美感。
2 小学音乐课堂合唱教学有效性策略
2.1 以“听”入手，激发兴趣
音乐是听觉的艺术，兴趣是最好的老师。“用音乐的手段解决音乐的问题”，我们遵循“感知体验为主，听觉领先”的教学原则，在三年级以前的教材中，一般以齐唱为主，一成不变的齐唱、独唱，使学生逐渐感到单调乏味，影响了学生学习的积极性，教师适时让学生欣赏一些合唱歌曲，在欣赏合唱教学前给与启发性的引导，让学生比较合唱与齐唱音响效果的不同，使他们认识到前者的表现力教后者更加丰富，声音显得更加饱满，从而激发学生学习合唱歌曲的兴趣。
2.2 多样的教唱方式
2.2.1 建立良好的声音状态
在班级合唱中，我们面对的是普通学生，因此在教教材中的合唱歌曲时，发声训练是必不可少的环节，在上课之前，对声音、气息的高要求，能让学生在整堂课中牢记什么样的声音是好的声音，教师要有一双会聆听的耳朵，根据学生的声音及时提出要求，使学生在整堂课中保持良好的声音状态，更好地演唱。
2.2.2 运用柯尔文手势建立音高概念
音准是合唱的基础，借助柯尔文手势进行单音模唱，可以帮助学生建立起音高概念，教师通过双手做不同的手势引导学生演唱，可以达到通过视觉辅助学生建立二声部和声概念的作用。例如，在《晚风》这首合唱歌曲教学中，张老师根据第二乐句开头出现四度音程跳进“5 1”，唱准这个音程，是唱好全曲的关键，在单音、音程模唱时，教师用“1 3 5 1”四个音作为主音展开训练，巩固学生对该音程音准的把握，为解决二声部演唱难点做铺垫。
2.2.3 逆向教学，转换学生“先入为主”的思维方式
学生对曲调的印象，常有“先入为主”的情形。既然第一声部主旋律容易给学生以较深的印象，我在教学时就暂把第一声部放在一旁，先教第二声部，待学生对第二声部有了一定的把握后，再教第一声部，如果面对基础不好的班集体，两个声部再合作时，我会让一声部唱词，二声部唱谱。还有，有的合唱歌曲可以提取二声部的主干音进行视唱，在学生熟练以后再往里填充剩余旋律，学生不仅爱唱，而且潜移默化的避开了难点。
2.2.4 肢体律动解决难点，感受旋律变化
在班级合唱教学中，往往会遇到这种状态，二个声部合在一起，音准、节奏就出现了问题，因此，针对这种现象，我会选择肢体律动的方式，并结合歌曲意境引导学生记忆旋律走向，找准音高，轻松解决了音准问题。如四年级合唱歌曲《大家来唱》，引导学生把高声部想象成年轻的水手划着船，低声部想象成有经验的年迈船夫小心谨慎地划船。
3 利用乐器帮助学生固定音准
在教唱二声部歌曲时，由于学生不能很准确地掌握音准和音程，在教学过程中往往会遇到困难，这时可以借助课堂乐器口风琴来引导学生把握好音准和音程。如在教授四年级《小小少年》二声部歌曲时，先让学生分声部用口琴吹奏旋律，相互聆听，然后合奏，接着，一个声部演唱，一个声部吹奏，然后进行互换练习。最后，要求他们把合作时的音准和音程感觉转移到合唱中去。如果还有困难可以每个声部指定几个同学伴奏，其他人演唱。通过这样有步骤的过渡练习，合唱的音准问题，大都能比较圆满的解决。
以上几点是我自己的拙见，课堂合唱教学任重道远。最后用教育家“柯达伊”的话结束本文：“用好的方法教合唱，对孩子而言，是一种享受，将渴望得到更好的音乐的热诚注入他们的心灵，这个热诚将延续至他们的一生！”
作者单位
江西省南昌市南师附小教育集团红谷滩校区 江西省南昌市 330038
【关键词】音乐课堂；合唱教学；策略
课堂合唱是小学音乐教学中的重要内容之一，音乐课程标准明确提出：要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐丰富的表现力，尽早建立与他人合作演唱的经验，培养群体意识及协调合作能力。但在实施班级课堂合唱教学的过程中，面对音色不同，自身音乐素养参差不齐，甚至可能具有五音不全，节奏节拍概念模糊的学生参与其中，是极具挑战性的。一些教师干脆把二声部变成单身部进行教学，针对新课标提出的小学音乐课堂合唱教学的要求，结合合唱教学现状，本人不断探索实践，总结了一些当下小学课堂合唱教学中存在的问题及应对策略，希望能给广大一线音乐教师提供借鉴，提高课堂合唱教学水平。
1 小学课堂合唱教学的现状分析
课堂合唱教学不同于校合唱团的训练，合唱团的成员都是音准、音色比较好的学生组成，而课堂合唱教学面临的是普通学生，他们的音乐素质参差不齐，嗓音条件各不相同，多数教师觉得二声部教学比较难，很难在一节课完成教学任务，因此，总是避而远之。课堂合唱之所以难完成教学目标，笔者认为可以从学生、教师两方面找原因。
1.1 学生方面
二声部歌曲的学唱对学生的音乐基本技能提出了较高的要求，而在日常教学中，每个班级，每个学生的音乐基础、歌唱水平、合唱能力和习惯都参差不齐的。这些都直接影响到合唱教学的有效开展。就拿音准来说，我曾经在四年级两个班级做测试，三分之一的人音准较好。三分之一的学生音准不稳定。剩下的都是不会唱的。另一个班级百分之八十的同学单身部音准没问题，可是两个声部一合作，就唱不准了。还有，到了高年级，由于生理、心理的快速发展，一些同学变得害羞，怕唱的不好被同学笑话，单身部歌曲都很难学好，更不要说多声部的合唱歌曲了，再加上学生的整体合唱观念淡薄，缺乏对声部和谐的感性体验和合唱成功经验，兴致不高。老师们经常会发现，好不容易教会的两声部旋律，一合起来，音响效果很糟糕，声部间相互攀比，不知道协作，不注意聆听，老师们也经常发现，二部合唱分工，一声部学生往往很开心，二声部则相反，唉声叹气。
1.2 教师方面
事实上，更多的责任来自我们老师，通过了解，很多音乐老师在日常的合唱歌曲教学中，自身就怕麻烦，缺乏自信心，课堂合唱教学普遍存在我教你唱，我讲你听，以他人感受代替自身体验，以间接经验代替直接经验，未能真正体现学生的生理、心理特点的传承或教学，并往往注重教学的外在形式而忽略教学过程本身对学生的教育作用。教学中没有更好的办法，把合唱歌曲简单的理解成两个或多个声部的拼凑，教的机械，学生学的无味，所以就会出现只教一个声部的现象。作为老师要深入了解学生，从学生的实际出发，根据学生的身心发展规律，通过整合教学内容，丰富教学方法，不断提高学生学习合唱歌曲的兴趣和能力，在提高自身专业水平的同时，让学生不断体会到合唱的独特魅力与美感。
2 小学音乐课堂合唱教学有效性策略
2.1 以“听”入手，激发兴趣
音乐是听觉的艺术，兴趣是最好的老师。“用音乐的手段解决音乐的问题”，我们遵循“感知体验为主，听觉领先”的教学原则，在三年级以前的教材中，一般以齐唱为主，一成不变的齐唱、独唱，使学生逐渐感到单调乏味，影响了学生学习的积极性，教师适时让学生欣赏一些合唱歌曲，在欣赏合唱教学前给与启发性的引导，让学生比较合唱与齐唱音响效果的不同，使他们认识到前者的表现力教后者更加丰富，声音显得更加饱满，从而激发学生学习合唱歌曲的兴趣。
2.2 多样的教唱方式
2.2.1 建立良好的声音状态
在班级合唱中，我们面对的是普通学生，因此在教教材中的合唱歌曲时，发声训练是必不可少的环节，在上课之前，对声音、气息的高要求，能让学生在整堂课中牢记什么样的声音是好的声音，教师要有一双会聆听的耳朵，根据学生的声音及时提出要求，使学生在整堂课中保持良好的声音状态，更好地演唱。
2.2.2 运用柯尔文手势建立音高概念
音准是合唱的基础，借助柯尔文手势进行单音模唱，可以帮助学生建立起音高概念，教师通过双手做不同的手势引导学生演唱，可以达到通过视觉辅助学生建立二声部和声概念的作用。例如，在《晚风》这首合唱歌曲教学中，张老师根据第二乐句开头出现四度音程跳进“5 1”，唱准这个音程，是唱好全曲的关键，在单音、音程模唱时，教师用“1 3 5 1”四个音作为主音展开训练，巩固学生对该音程音准的把握，为解决二声部演唱难点做铺垫。
2.2.3 逆向教学，转换学生“先入为主”的思维方式
学生对曲调的印象，常有“先入为主”的情形。既然第一声部主旋律容易给学生以较深的印象，我在教学时就暂把第一声部放在一旁，先教第二声部，待学生对第二声部有了一定的把握后，再教第一声部，如果面对基础不好的班集体，两个声部再合作时，我会让一声部唱词，二声部唱谱。还有，有的合唱歌曲可以提取二声部的主干音进行视唱，在学生熟练以后再往里填充剩余旋律，学生不仅爱唱，而且潜移默化的避开了难点。
2.2.4 肢体律动解决难点，感受旋律变化
在班级合唱教学中，往往会遇到这种状态，二个声部合在一起，音准、节奏就出现了问题，因此，针对这种现象，我会选择肢体律动的方式，并结合歌曲意境引导学生记忆旋律走向，找准音高，轻松解决了音准问题。如四年级合唱歌曲《大家来唱》，引导学生把高声部想象成年轻的水手划着船，低声部想象成有经验的年迈船夫小心谨慎地划船。
3 利用乐器帮助学生固定音准
在教唱二声部歌曲时，由于学生不能很准确地掌握音准和音程，在教学过程中往往会遇到困难，这时可以借助课堂乐器口风琴来引导学生把握好音准和音程。如在教授四年级《小小少年》二声部歌曲时，先让学生分声部用口琴吹奏旋律，相互聆听，然后合奏，接着，一个声部演唱，一个声部吹奏，然后进行互换练习。最后，要求他们把合作时的音准和音程感觉转移到合唱中去。如果还有困难可以每个声部指定几个同学伴奏，其他人演唱。通过这样有步骤的过渡练习，合唱的音准问题，大都能比较圆满的解决。
以上几点是我自己的拙见，课堂合唱教学任重道远。最后用教育家“柯达伊”的话结束本文：“用好的方法教合唱，对孩子而言，是一种享受，将渴望得到更好的音乐的热诚注入他们的心灵，这个热诚将延续至他们的一生！”
作者单位
江西省南昌市南师附小教育集团红谷滩校区 江西省南昌市 330038