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主动学习是新课程学习的首要特征。《语文课程标准》中指出:学生是学习和发展的主体。如何引导学生主动作文,让学生扬起主动作文的风帆呢?
一、鼓励学生自主表达
习作教学要为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,让学生自主表达,实现写作的个性化。
1.鼓励写自由表达文
自由表达文,是指让学生习作不受文体束缚,不受篇章束缚,自由表达,想写什么就写什么,想怎样写就怎样写,可以写片断,也可以写整篇,有几句话就写几句话。鼓励学生写自由表达文,就必须打破命题作文,提倡范围题、半命题、提供材料题、自由命题等习作题,让学生自己去选取熟悉的题材,放开思路,放开形式,不拘内容,在心情愉快、宽松的状态中自然流露心中喜怒哀乐。
2.鼓励写奇思妙想文
想象是一个人个性的重要体现,更是儿童的天性。教学中,应鼓励学生多写如《桌子与椅子的悄悄话》、《一片绿叶的回忆》等童话作文,如《机器人老师》、《太空历险记》等科幻作文,如《假如我是……》、《未来的……》等假想作文,如《西蒙的孩子有新家》等续写作文,等等想象文章,引导学生奇思妙想,展示个性和才华。学生的想象之鸟一旦高飞,脑中会浮现出新颖、生动的意象,写起来就会感到轻松愉快,挥洒自如,习作成了一件乐事,学生习作也就主动了。
3.鼓励写真情实感文。
教学中,教师应启发学生打开思路,挖掘习作内容。如,在学校里学知识、玩游戏、搞活动,与老师、同学交往……在家里吃丰盛的饭菜,长辈的关怀……在社会上逛商店、游乐园……在大自然中看到四季的景色,天气的变化,花草树木的生长,捉昆虫、养动物,采矿石……捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物、人物和感受。鼓励学生说真话,说实话,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感,说心里话,不说假话、空话、套话,强调言之有物,写真切体验。让他们学会用自己的眼睛和心灵去感受和体验,用自己的笔写自己想说的话,从小培养学生良好的人品和文风。
二、引导学生自主修改作文
学生由写到改,这是一个飞跃,也有一定难度,是一个较长的、较复杂的过程,需要教师悉心地引导。
1.老师示范评改
在引导学生学习修改习作的初始阶段,老师要下水示范,带学生走一程。在作文评讲课上,可以将某个学生的某篇习作片断抄在黑板上(或通过投影仪、多媒体显示出来),用彩笔修改给学生看,并且说明修改的理由和方法。在作文批改中,每单元尽可能有计划找学生面批面改。每批好一单元作文,要发下去让学生读批改后的文章,并且要求:①看懂老师的批改;②弄清老师批改好在什么地方;③誊清老师修改后的文章。
2.师生集体评改
作文评改课中,选一篇中等水平的习作打印给人手一份,或利用电教手段,把有代表性的习作打在屏幕上,老师提出适当的修改要求。然后人人动手改,最后老师再对修改的情况进行讲评,对改得好的,及时给予肯定和鼓励,并随机指导如何修改。在这样的课堂上,老师创设一种宽松、民主的学习环境,与学生一起发现,一起探索,一起感受,学生参与习作评改活动也会变得积极主动起来。
3.学生自评自改
教师在批改学生习作时,对学生习作中字词句、结构、内容方面有明显错误的地方,给予标示出来,让学生自评自改。学生在自评自改的过程中,学会推敲用词、润色习作,逐步明确修改方法及修改步骤,养成自评自改自赏自己习作的习惯。
4.同学互评互改
学生学习合作小组之间、同桌之间可以互相交换习作,根据习作要求进行评改。大到谋篇布局,小到一个词语,一个标点符号的运用,都可以直接在习作上修改或写出修改意见。学生互评互改,扩大了交流范围,同学间相互启发,取长补短,有利于提高学生评改的能力和习作能力。
5.依托网络评改
随着网络的普及和校园网的建成,利用网络评改习作,开辟了习作评改的新天地。学生的习作发表在网上后,评改的主体增多了,既有老师的评改,又有学生的评改,甚至于家长、专家的评改。老师在评改的过程中还可以选择典型的习作,引导学生利用课余时间上网围绕“典型习作”共同评改。除了引导学生对网上同一篇习作进行共同评改外,还可以发挥学生的主观能动性,让他们自主地选择喜欢的习作进行评改,并即时发布到网上。
三、感受和分享习作成功的乐趣
在学生完成习作后,教师应积极创设学生体验习作成功的舞台,让学生感受和分享习作成功的乐趣。
1.高分激励
适当的作文高分刺激,是学生习作自信的源泉,是培养学生作文兴趣的有效方法,教师应充分关注学生的个体差异,不用同一种标准去衡量所有的学生,而应用发展的眼光看待班级中客观存在的习作水平的差异,以学生各自的起点为参照,及时肯定学生的进步。高分激励,可以让习作不同层次的学生都能得到欣赏,都能得到肯定,都能尝到成功的喜悦,习作的劲头会越来越足,热情会越来越高。
2.评奖
根据小学生好胜心强的特点,采用多种类型的评奖活动,如设习作的“进步奖”、“个性奖”、“创新奖”、“幻想家奖”等,并不一定要怎样完美的习作才能得此殊荣,文中有一些好的创意,有一点可取之处,便能列入范围了。评奖面向全体,人人可获,使学生在老师、同学家长的肯定中激发习作的主动性。
3.投稿
引导学生向学校校报、向各种报刊投稿,鼓励学生参加各种习作竞赛。帮助学生利用网络,把自己的习作输入电脑,发表在网上,供本校师生、家长,甚至世界各地的人阅读,与更多的人分享习作的乐趣。
4.编辑文集
出书,对学生来说,似乎可望而不可即的,但为了让学生体会作文成功的乐趣,可以由学生一人、几人或全班,挑出自己的得意之作,精心地修改与润色,分类收集成册,然后由学生几人合作进行美工设计,最后编制精美文集在全班传阅。文集“出版”了,学生们俨然成了一个个小作家,别提有多高兴了,学生作文、改文也就更主动了。
总之,老师应把习作的落脚点放在激励学生,培养学生习作的积极性和主动性上,使学生的习作主动跟自己生活、成长、发展有机联系起来,这种习作才是真正自我学习,主动学习,才是一种真正的自我提高。
(责编夏天)
一、鼓励学生自主表达
习作教学要为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,让学生自主表达,实现写作的个性化。
1.鼓励写自由表达文
自由表达文,是指让学生习作不受文体束缚,不受篇章束缚,自由表达,想写什么就写什么,想怎样写就怎样写,可以写片断,也可以写整篇,有几句话就写几句话。鼓励学生写自由表达文,就必须打破命题作文,提倡范围题、半命题、提供材料题、自由命题等习作题,让学生自己去选取熟悉的题材,放开思路,放开形式,不拘内容,在心情愉快、宽松的状态中自然流露心中喜怒哀乐。
2.鼓励写奇思妙想文
想象是一个人个性的重要体现,更是儿童的天性。教学中,应鼓励学生多写如《桌子与椅子的悄悄话》、《一片绿叶的回忆》等童话作文,如《机器人老师》、《太空历险记》等科幻作文,如《假如我是……》、《未来的……》等假想作文,如《西蒙的孩子有新家》等续写作文,等等想象文章,引导学生奇思妙想,展示个性和才华。学生的想象之鸟一旦高飞,脑中会浮现出新颖、生动的意象,写起来就会感到轻松愉快,挥洒自如,习作成了一件乐事,学生习作也就主动了。
3.鼓励写真情实感文。
教学中,教师应启发学生打开思路,挖掘习作内容。如,在学校里学知识、玩游戏、搞活动,与老师、同学交往……在家里吃丰盛的饭菜,长辈的关怀……在社会上逛商店、游乐园……在大自然中看到四季的景色,天气的变化,花草树木的生长,捉昆虫、养动物,采矿石……捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物、人物和感受。鼓励学生说真话,说实话,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感,说心里话,不说假话、空话、套话,强调言之有物,写真切体验。让他们学会用自己的眼睛和心灵去感受和体验,用自己的笔写自己想说的话,从小培养学生良好的人品和文风。
二、引导学生自主修改作文
学生由写到改,这是一个飞跃,也有一定难度,是一个较长的、较复杂的过程,需要教师悉心地引导。
1.老师示范评改
在引导学生学习修改习作的初始阶段,老师要下水示范,带学生走一程。在作文评讲课上,可以将某个学生的某篇习作片断抄在黑板上(或通过投影仪、多媒体显示出来),用彩笔修改给学生看,并且说明修改的理由和方法。在作文批改中,每单元尽可能有计划找学生面批面改。每批好一单元作文,要发下去让学生读批改后的文章,并且要求:①看懂老师的批改;②弄清老师批改好在什么地方;③誊清老师修改后的文章。
2.师生集体评改
作文评改课中,选一篇中等水平的习作打印给人手一份,或利用电教手段,把有代表性的习作打在屏幕上,老师提出适当的修改要求。然后人人动手改,最后老师再对修改的情况进行讲评,对改得好的,及时给予肯定和鼓励,并随机指导如何修改。在这样的课堂上,老师创设一种宽松、民主的学习环境,与学生一起发现,一起探索,一起感受,学生参与习作评改活动也会变得积极主动起来。
3.学生自评自改
教师在批改学生习作时,对学生习作中字词句、结构、内容方面有明显错误的地方,给予标示出来,让学生自评自改。学生在自评自改的过程中,学会推敲用词、润色习作,逐步明确修改方法及修改步骤,养成自评自改自赏自己习作的习惯。
4.同学互评互改
学生学习合作小组之间、同桌之间可以互相交换习作,根据习作要求进行评改。大到谋篇布局,小到一个词语,一个标点符号的运用,都可以直接在习作上修改或写出修改意见。学生互评互改,扩大了交流范围,同学间相互启发,取长补短,有利于提高学生评改的能力和习作能力。
5.依托网络评改
随着网络的普及和校园网的建成,利用网络评改习作,开辟了习作评改的新天地。学生的习作发表在网上后,评改的主体增多了,既有老师的评改,又有学生的评改,甚至于家长、专家的评改。老师在评改的过程中还可以选择典型的习作,引导学生利用课余时间上网围绕“典型习作”共同评改。除了引导学生对网上同一篇习作进行共同评改外,还可以发挥学生的主观能动性,让他们自主地选择喜欢的习作进行评改,并即时发布到网上。
三、感受和分享习作成功的乐趣
在学生完成习作后,教师应积极创设学生体验习作成功的舞台,让学生感受和分享习作成功的乐趣。
1.高分激励
适当的作文高分刺激,是学生习作自信的源泉,是培养学生作文兴趣的有效方法,教师应充分关注学生的个体差异,不用同一种标准去衡量所有的学生,而应用发展的眼光看待班级中客观存在的习作水平的差异,以学生各自的起点为参照,及时肯定学生的进步。高分激励,可以让习作不同层次的学生都能得到欣赏,都能得到肯定,都能尝到成功的喜悦,习作的劲头会越来越足,热情会越来越高。
2.评奖
根据小学生好胜心强的特点,采用多种类型的评奖活动,如设习作的“进步奖”、“个性奖”、“创新奖”、“幻想家奖”等,并不一定要怎样完美的习作才能得此殊荣,文中有一些好的创意,有一点可取之处,便能列入范围了。评奖面向全体,人人可获,使学生在老师、同学家长的肯定中激发习作的主动性。
3.投稿
引导学生向学校校报、向各种报刊投稿,鼓励学生参加各种习作竞赛。帮助学生利用网络,把自己的习作输入电脑,发表在网上,供本校师生、家长,甚至世界各地的人阅读,与更多的人分享习作的乐趣。
4.编辑文集
出书,对学生来说,似乎可望而不可即的,但为了让学生体会作文成功的乐趣,可以由学生一人、几人或全班,挑出自己的得意之作,精心地修改与润色,分类收集成册,然后由学生几人合作进行美工设计,最后编制精美文集在全班传阅。文集“出版”了,学生们俨然成了一个个小作家,别提有多高兴了,学生作文、改文也就更主动了。
总之,老师应把习作的落脚点放在激励学生,培养学生习作的积极性和主动性上,使学生的习作主动跟自己生活、成长、发展有机联系起来,这种习作才是真正自我学习,主动学习,才是一种真正的自我提高。
(责编夏天)