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随着微时代的快速推进，在小学语文写作教学中引入微练笔，符合时代发展要求，具有无限生命力。所谓微练笔，就是借助一个小角度展开的短小的习作訓练。微练笔以短小著称，把一个词扩展为一句话，这也属于微练笔范畴。在微练笔训练中，教师让学生借助读写结合进行练笔，为学生规划清晰的训练路线。
一、创设读写结合契机，启动学生微练笔程序
在教材教学中，教师要引导学生对文本内容进行详细解读和梳理，为学生学习提供更多启发。在生字词学习中、在语言鉴赏中、在课堂训练中，都可以涉及到练笔的内容，因为有阅读学习作为基础，学生练笔会更为自然顺畅，这也是读写教学的重要目标。学生有了文本案例作为仿写对象，微练笔操作也会更为顺利。如造句是最为常见的训练形式，从某种程度上说，造句就是一种微练笔，是利用一个典型词语展开的创作活动;仿写一句话，这也是微练笔。教师要给出具体的学法指导，帮助学生顺利建立学法体系。
读写关系密切，“读书破万卷，下笔如有神”，说明读写结合的契合度有多么高。教师在引导学生进行微练笔训练时，要从读写结合角度规划，让学生在读写结合之中探寻练笔思路。如教学部编教材小学语文第六册《燕子》，教师先让学生对文本进行梳理性阅读，给出具体阅读要求：找出文本中典型的词句，结合具体语境解读其深刻含义。学生根据教师设计进行针对性阅读，很快就能找到一些词句。如吹拂、偶尔、光彩夺目等，以及佳句“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝”“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌”。教师与学生一起对这些好词佳句深入解析，学生逐渐明了好词佳句的应用效果。教师为学生布置微练笔任务：自行选择两个好词，写一两句话，描写一个场景，或者表达一种心情。也可以选择一个佳句仿写，准备参与课堂展示活动。学生拿到微练笔任务后，积极行动，课堂展示中都有比较突出的表现。教师组织学生进行课堂评价，将微练笔训练推向高潮。
二、优化读写结合环境，调动学生微练笔热情
读写结合是一种综合性学习，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就是对读写关系的重要诠释。“读”是“写”的基础，“写”是“读”的结果。唯有处理好读写关系，才能获得理想的效果。微练笔需要有合适的操作环境，教师借助一些辅助教学手段进行具体操作，可以生成微练笔契机，引发学生自觉练笔的热情。教师生动讲解、多媒体展示、自由选择仿写内容，都可以让学生顺利进入微练笔环节。
在教学《花钟》这篇课文时，教师先利用多媒体展示一些图片，让学生对这些趋光性的植物重点观察。然后结合课文内容，让学生重点认识不同时段开花的植物，最后为学生布置微练笔：学习这篇课文的写法，选择你生活中熟悉的一种植物，重点描写，写出其突出特点，注意合理运用描写方法。学生搜索记忆后，当场讨论，介绍自己熟悉的植物特点。为让学生能够有更清晰的思路，教师可专门利用多媒体展示一些常见的植物信息，学生观看仔细，很快就找到了练笔切入点。经过一段时间的努力，学生大多顺利完成了微练笔任务。课堂展示开始，教师将学生分成几个学习小组，让每一个学生都在小组内诵读自己的成果，结合课文写法进行有针对性的评价，评选出小组最佳练笔。一个练笔任务，将学生带入特定描写情境之中，教师让学生自由选择生活中最为熟悉的植物为描写对象，并且通过媒体展示，成功激活学生练笔思维，形成了学习的动力。
三、拓宽读写结合视野，形塑学生微练笔能力
读写结合不仅体现在课内，教师要有拓展意识，让学生进行课外阅读，这样不仅能够拓宽学生阅读的视野，还可以为学生提供微练笔契机。阅读内容与学生生活有更多接合点，教师以此作为微练笔内容，自然能给学生带来更多心灵触动，引发学生多元联想，形成练笔思维切入点。读写结合有更宽广空间，无形之中给学生带来了更好的练笔条件，为微练笔提供丰富的写作素材，以及思想感悟。
学生生活中有丰富的写作素材，教师引导学生结合文本进行伸阅读，可以为学生提供更为广阔的阅读时空。如教学《海底世界》这篇课文时，教师与学生一起探究课文结构设计，然后为学生推荐课外阅读内容，并设计微练笔任务：课文从不同角度介绍海底世界，让学生清晰感知海底世界的奇妙。借鉴这种写法，选择生活中一种自然现象展开描写，看谁写得更精彩。学生听说要写自然现象，顿时有了兴致，纷纷讲述自己知道的自然现象的特点。教师深入到学生中，与学生一起探究具体写法。教师综合学生个性见解，为学生提出了写作建议：抓住自然现象的突出特点有条理地介绍，让人读起来能够快速建立有序学习认知。学生开始书写，教师跟进观察，并随时给学生提供服务。学生对自然现象有一定了解，利用手边材料可以查询到一些相关信息，为习作提供支持。一个接轨生活的拓展性微练笔活动，促使学生展开思维，形成了新的读写动力。
微练笔给害怕作文的学生提供更多心理支持。学生之所以怕作文，其原因是多方面的，不能“长篇大论”是主要原因，没有什么内容可写，这是很多学生的烦恼。而微练笔，以短小见长，难度系数相对较小，自然能引发学生参与热情。借助一个词语、一句话、一个段落都可以展开微练笔操作，学生喜闻乐见，其训练价值便会突显。
一、创设读写结合契机，启动学生微练笔程序
在教材教学中，教师要引导学生对文本内容进行详细解读和梳理，为学生学习提供更多启发。在生字词学习中、在语言鉴赏中、在课堂训练中，都可以涉及到练笔的内容，因为有阅读学习作为基础，学生练笔会更为自然顺畅，这也是读写教学的重要目标。学生有了文本案例作为仿写对象，微练笔操作也会更为顺利。如造句是最为常见的训练形式，从某种程度上说，造句就是一种微练笔，是利用一个典型词语展开的创作活动;仿写一句话，这也是微练笔。教师要给出具体的学法指导，帮助学生顺利建立学法体系。
读写关系密切，“读书破万卷，下笔如有神”，说明读写结合的契合度有多么高。教师在引导学生进行微练笔训练时，要从读写结合角度规划，让学生在读写结合之中探寻练笔思路。如教学部编教材小学语文第六册《燕子》，教师先让学生对文本进行梳理性阅读，给出具体阅读要求：找出文本中典型的词句，结合具体语境解读其深刻含义。学生根据教师设计进行针对性阅读，很快就能找到一些词句。如吹拂、偶尔、光彩夺目等，以及佳句“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝”“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌”。教师与学生一起对这些好词佳句深入解析，学生逐渐明了好词佳句的应用效果。教师为学生布置微练笔任务：自行选择两个好词，写一两句话，描写一个场景，或者表达一种心情。也可以选择一个佳句仿写，准备参与课堂展示活动。学生拿到微练笔任务后，积极行动，课堂展示中都有比较突出的表现。教师组织学生进行课堂评价，将微练笔训练推向高潮。
二、优化读写结合环境，调动学生微练笔热情
读写结合是一种综合性学习，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就是对读写关系的重要诠释。“读”是“写”的基础，“写”是“读”的结果。唯有处理好读写关系，才能获得理想的效果。微练笔需要有合适的操作环境，教师借助一些辅助教学手段进行具体操作，可以生成微练笔契机，引发学生自觉练笔的热情。教师生动讲解、多媒体展示、自由选择仿写内容，都可以让学生顺利进入微练笔环节。
在教学《花钟》这篇课文时，教师先利用多媒体展示一些图片，让学生对这些趋光性的植物重点观察。然后结合课文内容，让学生重点认识不同时段开花的植物，最后为学生布置微练笔：学习这篇课文的写法，选择你生活中熟悉的一种植物，重点描写，写出其突出特点，注意合理运用描写方法。学生搜索记忆后，当场讨论，介绍自己熟悉的植物特点。为让学生能够有更清晰的思路，教师可专门利用多媒体展示一些常见的植物信息，学生观看仔细，很快就找到了练笔切入点。经过一段时间的努力，学生大多顺利完成了微练笔任务。课堂展示开始，教师将学生分成几个学习小组，让每一个学生都在小组内诵读自己的成果，结合课文写法进行有针对性的评价，评选出小组最佳练笔。一个练笔任务，将学生带入特定描写情境之中，教师让学生自由选择生活中最为熟悉的植物为描写对象，并且通过媒体展示，成功激活学生练笔思维，形成了学习的动力。
三、拓宽读写结合视野，形塑学生微练笔能力
读写结合不仅体现在课内，教师要有拓展意识，让学生进行课外阅读，这样不仅能够拓宽学生阅读的视野，还可以为学生提供微练笔契机。阅读内容与学生生活有更多接合点，教师以此作为微练笔内容，自然能给学生带来更多心灵触动，引发学生多元联想，形成练笔思维切入点。读写结合有更宽广空间，无形之中给学生带来了更好的练笔条件，为微练笔提供丰富的写作素材，以及思想感悟。
学生生活中有丰富的写作素材，教师引导学生结合文本进行伸阅读，可以为学生提供更为广阔的阅读时空。如教学《海底世界》这篇课文时，教师与学生一起探究课文结构设计，然后为学生推荐课外阅读内容，并设计微练笔任务：课文从不同角度介绍海底世界，让学生清晰感知海底世界的奇妙。借鉴这种写法，选择生活中一种自然现象展开描写，看谁写得更精彩。学生听说要写自然现象，顿时有了兴致，纷纷讲述自己知道的自然现象的特点。教师深入到学生中，与学生一起探究具体写法。教师综合学生个性见解，为学生提出了写作建议：抓住自然现象的突出特点有条理地介绍，让人读起来能够快速建立有序学习认知。学生开始书写，教师跟进观察，并随时给学生提供服务。学生对自然现象有一定了解，利用手边材料可以查询到一些相关信息，为习作提供支持。一个接轨生活的拓展性微练笔活动，促使学生展开思维，形成了新的读写动力。
微练笔给害怕作文的学生提供更多心理支持。学生之所以怕作文，其原因是多方面的，不能“长篇大论”是主要原因，没有什么内容可写，这是很多学生的烦恼。而微练笔，以短小见长，难度系数相对较小，自然能引发学生参与热情。借助一个词语、一句话、一个段落都可以展开微练笔操作，学生喜闻乐见，其训练价值便会突显。