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◆摘 要：当前，阅读教学对于高中语文教学质量的提升具有十分重要的作用。有效施行高质量的阅读教学不仅能够提升高中学生的阅读能力和理解能力，也能扩充高中学生的知识面，并促使其思维逻辑得到发展，最重要的是阅读教学十分有助于学生核心素养的形成。基于新课改教育改革逐步推行的背景下，传统低效的高中语文阅读教学模式已无法符合现阶段的教学要求，更难以充分满足高中学生对于语文阅读教学的实际学习需求，基于此，群文阅读这一新颖的的教学模式便应运而生了。群文阅读作为传统教学形式的有效补充，受到了广大语文教师的推崇和普及应用，它打破了传统语文阅读教学以单篇文本阅读的教学局面，促使学生的阅读技巧和理解能力还有思维想象能力以及学习创造能力得到高效地提升，同时也成为了培养学生核心素养的重要路径。文章首先对高中语文施行群文阅读教学的必要性进行了概述，而后分析了当前群文阅读教学在培养核心素养过程中存在的问题，最后提出了对应的解决策略，以期为促进群文阅读有效培养核心素养的教学工作质量提供一些参考帮助。
◆关键词：高中语文教学;群文阅读;必要性;问题;核心素养;培养策略
群文阅读指的是不再以单篇阅读为主，而是围绕阅读目的将多篇有内在联系的文章组合在一起，而这些文章可以是课本文本或者是课外书籍，待学生自由尽情阅读之后，语文教师和学生再围绕阅读目标进行全面地讨论并最终达到共识，从而促使学生核心素养得到有效培养的一种教学模式。对于核心素养的理解应区别于“素养”的概念，它的内容涵盖面更广泛，指的是学生通过学习来形成一种未来能够利于自身成长发展和满足社会发展要求的优秀品德与生存能力。群文阅读是培养学生核心素养的重要方法和途径，因此，如何提升高中语文的群文阅读教学质量来加强高中学生核心素养的培养是本文将要进行探究的主要内容。
一、当前高中语文开展群文阅读教学的必要性
（一）有效促进高中学生的语言发展
著名的德国哲学家马丁·海德尔说过“语言是存在的家园。”人类是通过利用语言进行交流和表达还有传承来体现自身的真实存在，因而语言能力的发展也成为了高中语文的学习目标之一。阅读教学是高中语文教学的重要教学手段之一，要求高中学生在语文教师的教学引导下，通过精读和细读主题鲜明、词句优美的文本来进行培养听读和说写的語文学习能力，并全面掌握文章的内在结构和中心主旨，以此来加强对文本内容的理解和好词好句的灵活运用，从而有效提高学生对文章阅读的认知水平，感受文中抒发的情感，促使学生的综合素养得到提高。群文阅读教学是通过利用主题思想相通且有内在关联的同类文章，教导高中学生在阅读过程中来观察各个文章作者的创作视角和写作思路，并掌握其共通之处和多元化的语言表达形式，加强高中学生对于文章阅读的认知水平。例如，高中语文教材中陶渊明的《归园田居》描述的是诗人退隐山林后的生活和感受，诗的主要内容都是田园风光的描写，而结尾“衣沾不足惜，但使愿无违”这一句中体现的是诗人高尚的人格情操，即使再苦再累也不愿与人同流合污的高风亮节，而南宋诗人陆游的《游山西村》反映的是诗人在官场中受到排挤和忧国忧民的心境，还有王维的《山居即事》，写的也是诗人归隐田园的生活，描述的生活环境虽然很是美好，但是也流露出诗人心中的孤独和落寞，这些虽同样是描写归隐生活和官场不得意的，但是写作结构还有手法都不尽相同。基于此，可引导学生开展群文阅读，不仅能够发现不同诗人在创作中所处的不同视角，也能体会到不同语言和写作手法的妙用之处，还能促使高中学生深刻感受到在不同情境中的诗人所表现出来的情感。
（二）有效促进高中学生的思维发展
当前，学校的教学目标不仅仅只为提升学生各门学科的学习成绩，更注重的是培养学生的综合学习能力，尤其是学生思维能力的拓展。有效的群文阅读教学能够有利于培养高中学生的洞察力和分析能力，还有锻炼其抽象思维逻辑能力和创造性思维逻辑能力等学习品质。高中学生在日常的语文学习过程中，基于某一文章的内容可发挥自己的思维想象能力来加强对该文章主旨思想内容的认知能力，同时还要围绕文章进行深度剖析和总结归纳，并要善于与同一类文章进行比较，从而有助于促使其思维变得更加活跃和富有创造性。从客观的视角来看，群文阅读教学其实就是一种可供比较的阅读形式，所以高中语文教师在采取群文阅读的教学手段时，一方面要重视培育高中学生的聚合思维能力，另一方面要尤其加强开展有效的教学来提高学生的发散性思维能力，从而为高中学生创造性思维的形成打下坚实的基础。例如，高中学生在学习高二学期的语文课文《狂人日记》时，要会思考文中的“狂”是否就如字面意思呢？这个“狂人”到底是如何“狂”的呢？语文教师可先提倡所有的学生先进行课堂讨论，并运用自己的思维思考方式来进行深度地阅读，学生的讨论结果肯定是多种多样的，最终也会意识到狂人实际上就是在当时社会环境下的存在的一个独特的矛盾体。同时，学生还可对同类文章《阿Q正传》进行阅读，然后对于文中“阿Q”也可再进行想象和思考，认为“阿Q”是否也是和“狂人”一样是一个社会发展下的产物，也是一个特别的矛盾体呢？语文教师要注意两篇同样类型的文章之间存在的相同之处，还要教导学生如何从不同视角来解读文章内容，在解读的过程中善于发挥自己的创造性思维，直至掌握到文章的真正写作思路。
二、现阶段高中语文群文阅读教学在培养核心素养过程中存在的问题
（一）阅读文本选择不科学
高中语文教师准备进行群文阅读教学时，需提前先对各文本内容进行一些了解，然后基于学生的学习需求来选取适宜的文本，进行分组归类，这十分有助于学生实现高质量的群文阅读。在日常课堂上，有多数高中语文教师还不擅长结合学生的学习特点来挑选阅读文本，对文章内容的主旨也未深入剖析，导致选择的很多阅读文本较不合理，从而经常出现学生对文本内容理解认知错误，甚至偏离了文本主旨思想的窘况。由于很多高中语文教师不善于深入研究文本的内容，致使自身对文本内容的理解较为片面，最终也就造成群文阅读教学达不到预期的教学效率。 （二）尚未注重发展高中学生的阅读思维
群文阅读教学与以往的阅读教学模式并不相同，不再注重对一篇文本进行字字斟酌，也不再单一的重视文章内在结构的分析，群文阅读更加重视的是领悟同类文本的共通之处和个性主题思想的对比，继而来有效开展对高中学生思维能力的发展。目前，有很多高中语文教师在开展群文阅读教学的过程中往往忽视了如何采取有效的教学方法来正确指导高中学生群文的阅读技巧还有共性、个性思维的形成与培养，致使学生在群文阅读过程中不善于从多个视角来解读课文或者其他课外文本，一定程度上阻碍了其形成不同语言和不同词语的思维认知，也就致使高中语文的群文阅读教学变得单一、刻板，从而严重影响到高中学生阅读思维的培育。
（三）问题导向尚未明确
在高中语文阅读教学过程中问题导向是很重要的一种教学方法，语文教师通过提倡学生提出疑问和解除疑问来高效发展高中学生的阅读思维。学生在对文本进行认真阅读之后可在恰当的机会下向语文老师提出问题，在形成问题的过程中也能促使脑海中记忆的相关知识内容得到激发，并再次对文本内容进行深入探究，通过这些方法，促使该阅读文本变得更加有学习价值，也加强了自身对文章中心思想的认知。但是，有很多语文教师在进行群文阅读教学时，总是尚未确立十分明确的问题导向，导致高中学生在进行群文阅读时显得十分机械化，不善于对文本进行对比和深度理解发掘还有总结归纳，而造成这种学习现状的主要原因并非是因为高中学生的学习能力有限，真正的缘由就是语文教师未采取有效举措来正确指导学生在进行群文阅读教学时要善于利用脑海中原先学习过的相关知识内容。
（四）学生未掌握适宜的学习方法
群文阅读与以往的单篇文本完全不一样的，其文章内容信息量比较多，为了促使学生获取高效的学习质量，语文教师需传授学生正确高效的学习方式，以此来完成对阅读文本的细读和精读还有归纳总结。高中学生在群文阅读的过程当中，要学会结合自身的阅读理解认知来把握群文阅读的技巧，对于一些内容文字学会舍弃和总结，来简单准确的掌握到文章内容的中心思想，加强对阅读文本的记忆与认知。在目前，还是会存有一些语文教师在进行日常的语文教学时习惯要求学生对文本进行逐字逐句地斟酌，不仅易让学生忘记了群文阅读的最初学习目的，也增加了学习负担，最后学生读完每篇文本以后还未掌握到文本的主旨和写作结构，继而致使群文阅读教学的开展毫无意义。
三、高中语文群文阅读教学中核心素养的培养策略
（一）挑选恰当的阅读文本
高中语文教师有效开展群文阅读教学的重要前提就是需挑选适合学生进行阅读的文本，文本内容选取的是否合理能够直接影响到阅读教学的有效进行，同时也是促进高中学生核心素养高效形成的重要载体，而语文教师就是阅读教学活动的重要组织者。基于此，高中语文教师首先要清楚了解各类阅读文本能否成为阅读组合的判定标准是什么，并从不同的审视角度来对各种文本进行分类，可按照一样的写作方法和一样的题型还有相同的作者以及一样的主题思想等等来进行准确地划分。语文教师需对各种阅读文本的内部联系进行准确地掌握，在对阅读文本进行深入探究的过程里来实现整体思想和文章片段的一致，促使可阅读组合的阅读文本富有整合的作用，从而来保证群文阅读教学的质量更加高效。其次，高中语文教师还应对阅读文本的综合信息进行深度地发掘，假如语文教师第一时间能及时准确地掌握到文本的重点内容，然后按照重点内容来理清文本作者的写作思路，就能判断该文本是否能够满足教学需求，从而来为学生挑选出合适的阅读文本。
（二）注重发展学生的阅读思维
作为高中语文教师需在学生进行群本阅读的时候给予其正确的指导，要令其学会从多个视角来进行阅读。群文阅读是以多个阅读文本为一组合来进行的，因而其阅读信息量很大，不同的阅读文本在写作手法上还有创作思路上都有着不同之处。例如可将高中语文课文《囚绿记》与朱自清的《荷塘月色》还有郁达夫的《故都的秋》等一些写景文章组成群文指导学生阅读，在对这几篇文本阅读过程中要引导学生去学习如何运用不同的写作方法和思路来借景抒情，教导学生也善于立足于文本内容来体悟各文本之间写作视角的差异化，从而促使学生的阅读思维得以发展。
（三）提前发问，激发旧知
高中语文群文阅读教学可以有助于高中学生获得一个有意义的学习过程，这就要求高中语文教师一定要重视对学生之前所学知识的激发。在进行群文阅读教学时，语文教师可以围绕阅读文本的内容来倡导学生积极提出问题，或者也可以在学生阅读之前设置相关的问题，但行使此举的前提是需有可操作性，避免阅读教学变得过于机械化。例如在学习徐志摩的《再别康桥》时，语文教师就可提出一些问题，如“这首诗运用了什么样的写作手法？”“诗人想要表达的什么样的情感呢？”接着学生带着老师设置的这些问题来开展文本阅读，在这过程中其思想意识得到了很好地激发，引导其去细读精读文本来寻找问题的答案。另外，语文教师要坚持结合学生的学习情况来进行群文阅读的教学，围绕阅读文本来提出一些很有探究性和创造性的问题，促使学生的综合学习能力在群文阅读的教学中得到提升。
（四）给予适当指导，把握阅读技巧
高中语文群文阅读教学旨在促进高中学生综合能力的全面性发展，掌握从熟练单篇阅读到同类阅读的方法，在个人的知识水平和文学情感还有综合素养等方面获得多元化地提高，因而语文教师要重视教导学生善于主动自觉地进行阅读。语文教师在日常教学时要注重指导学生找到适合自身特点的学习方法，并且还要善于运用。例如可引导学生在群文阅读时学会舍弃不重要的内容，采用精读细读和重点备注还有总结归纳的方法等等。比如在对《孔雀东南飞》和《氓》还有《涉江采芙蓉》等文本进行群文阅读时，学生可运用比较的阅读方法，对于一些与介绍情感观念无关的内容可泛读舍弃，重点精读文中表达爱情观念的内容。同时，在这过程中学生要善于进行比较总结和灵活变換，语文教师也需要求其对文本的主旨内容进行概括复述，这样将十分有助于高中学生加强对文本的认知程度，继而促使其语文的阅读素养得到高效地发展和提升。
参考文献
[1]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2018（35）：14-17.
[2]赵楷存，赵楷平.群文阅读，提升语文核心素养的助推器[J].学周刊，2019（22）：125.
[3]陈菲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].文学教育（下），2019（07）：86-87.
[4]谭丽娅.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：164.
[5]何欣，王天平.群文阅读教学：培养语文核心素养的重要途径[J].教育与教学研究，2018，32（01）：112-116+128.
作者简介
白小洁，昆明长城中学二级教师。
◆关键词：高中语文教学;群文阅读;必要性;问题;核心素养;培养策略
群文阅读指的是不再以单篇阅读为主，而是围绕阅读目的将多篇有内在联系的文章组合在一起，而这些文章可以是课本文本或者是课外书籍，待学生自由尽情阅读之后，语文教师和学生再围绕阅读目标进行全面地讨论并最终达到共识，从而促使学生核心素养得到有效培养的一种教学模式。对于核心素养的理解应区别于“素养”的概念，它的内容涵盖面更广泛，指的是学生通过学习来形成一种未来能够利于自身成长发展和满足社会发展要求的优秀品德与生存能力。群文阅读是培养学生核心素养的重要方法和途径，因此，如何提升高中语文的群文阅读教学质量来加强高中学生核心素养的培养是本文将要进行探究的主要内容。
一、当前高中语文开展群文阅读教学的必要性
（一）有效促进高中学生的语言发展
著名的德国哲学家马丁·海德尔说过“语言是存在的家园。”人类是通过利用语言进行交流和表达还有传承来体现自身的真实存在，因而语言能力的发展也成为了高中语文的学习目标之一。阅读教学是高中语文教学的重要教学手段之一，要求高中学生在语文教师的教学引导下，通过精读和细读主题鲜明、词句优美的文本来进行培养听读和说写的語文学习能力，并全面掌握文章的内在结构和中心主旨，以此来加强对文本内容的理解和好词好句的灵活运用，从而有效提高学生对文章阅读的认知水平，感受文中抒发的情感，促使学生的综合素养得到提高。群文阅读教学是通过利用主题思想相通且有内在关联的同类文章，教导高中学生在阅读过程中来观察各个文章作者的创作视角和写作思路，并掌握其共通之处和多元化的语言表达形式，加强高中学生对于文章阅读的认知水平。例如，高中语文教材中陶渊明的《归园田居》描述的是诗人退隐山林后的生活和感受，诗的主要内容都是田园风光的描写，而结尾“衣沾不足惜，但使愿无违”这一句中体现的是诗人高尚的人格情操，即使再苦再累也不愿与人同流合污的高风亮节，而南宋诗人陆游的《游山西村》反映的是诗人在官场中受到排挤和忧国忧民的心境，还有王维的《山居即事》，写的也是诗人归隐田园的生活，描述的生活环境虽然很是美好，但是也流露出诗人心中的孤独和落寞，这些虽同样是描写归隐生活和官场不得意的，但是写作结构还有手法都不尽相同。基于此，可引导学生开展群文阅读，不仅能够发现不同诗人在创作中所处的不同视角，也能体会到不同语言和写作手法的妙用之处，还能促使高中学生深刻感受到在不同情境中的诗人所表现出来的情感。
（二）有效促进高中学生的思维发展
当前，学校的教学目标不仅仅只为提升学生各门学科的学习成绩，更注重的是培养学生的综合学习能力，尤其是学生思维能力的拓展。有效的群文阅读教学能够有利于培养高中学生的洞察力和分析能力，还有锻炼其抽象思维逻辑能力和创造性思维逻辑能力等学习品质。高中学生在日常的语文学习过程中，基于某一文章的内容可发挥自己的思维想象能力来加强对该文章主旨思想内容的认知能力，同时还要围绕文章进行深度剖析和总结归纳，并要善于与同一类文章进行比较，从而有助于促使其思维变得更加活跃和富有创造性。从客观的视角来看，群文阅读教学其实就是一种可供比较的阅读形式，所以高中语文教师在采取群文阅读的教学手段时，一方面要重视培育高中学生的聚合思维能力，另一方面要尤其加强开展有效的教学来提高学生的发散性思维能力，从而为高中学生创造性思维的形成打下坚实的基础。例如，高中学生在学习高二学期的语文课文《狂人日记》时，要会思考文中的“狂”是否就如字面意思呢？这个“狂人”到底是如何“狂”的呢？语文教师可先提倡所有的学生先进行课堂讨论，并运用自己的思维思考方式来进行深度地阅读，学生的讨论结果肯定是多种多样的，最终也会意识到狂人实际上就是在当时社会环境下的存在的一个独特的矛盾体。同时，学生还可对同类文章《阿Q正传》进行阅读，然后对于文中“阿Q”也可再进行想象和思考，认为“阿Q”是否也是和“狂人”一样是一个社会发展下的产物，也是一个特别的矛盾体呢？语文教师要注意两篇同样类型的文章之间存在的相同之处，还要教导学生如何从不同视角来解读文章内容，在解读的过程中善于发挥自己的创造性思维，直至掌握到文章的真正写作思路。
二、现阶段高中语文群文阅读教学在培养核心素养过程中存在的问题
（一）阅读文本选择不科学
高中语文教师准备进行群文阅读教学时，需提前先对各文本内容进行一些了解，然后基于学生的学习需求来选取适宜的文本，进行分组归类，这十分有助于学生实现高质量的群文阅读。在日常课堂上，有多数高中语文教师还不擅长结合学生的学习特点来挑选阅读文本，对文章内容的主旨也未深入剖析，导致选择的很多阅读文本较不合理，从而经常出现学生对文本内容理解认知错误，甚至偏离了文本主旨思想的窘况。由于很多高中语文教师不善于深入研究文本的内容，致使自身对文本内容的理解较为片面，最终也就造成群文阅读教学达不到预期的教学效率。 （二）尚未注重发展高中学生的阅读思维
群文阅读教学与以往的阅读教学模式并不相同，不再注重对一篇文本进行字字斟酌，也不再单一的重视文章内在结构的分析，群文阅读更加重视的是领悟同类文本的共通之处和个性主题思想的对比，继而来有效开展对高中学生思维能力的发展。目前，有很多高中语文教师在开展群文阅读教学的过程中往往忽视了如何采取有效的教学方法来正确指导高中学生群文的阅读技巧还有共性、个性思维的形成与培养，致使学生在群文阅读过程中不善于从多个视角来解读课文或者其他课外文本，一定程度上阻碍了其形成不同语言和不同词语的思维认知，也就致使高中语文的群文阅读教学变得单一、刻板，从而严重影响到高中学生阅读思维的培育。
（三）问题导向尚未明确
在高中语文阅读教学过程中问题导向是很重要的一种教学方法，语文教师通过提倡学生提出疑问和解除疑问来高效发展高中学生的阅读思维。学生在对文本进行认真阅读之后可在恰当的机会下向语文老师提出问题，在形成问题的过程中也能促使脑海中记忆的相关知识内容得到激发，并再次对文本内容进行深入探究，通过这些方法，促使该阅读文本变得更加有学习价值，也加强了自身对文章中心思想的认知。但是，有很多语文教师在进行群文阅读教学时，总是尚未确立十分明确的问题导向，导致高中学生在进行群文阅读时显得十分机械化，不善于对文本进行对比和深度理解发掘还有总结归纳，而造成这种学习现状的主要原因并非是因为高中学生的学习能力有限，真正的缘由就是语文教师未采取有效举措来正确指导学生在进行群文阅读教学时要善于利用脑海中原先学习过的相关知识内容。
（四）学生未掌握适宜的学习方法
群文阅读与以往的单篇文本完全不一样的，其文章内容信息量比较多，为了促使学生获取高效的学习质量，语文教师需传授学生正确高效的学习方式，以此来完成对阅读文本的细读和精读还有归纳总结。高中学生在群文阅读的过程当中，要学会结合自身的阅读理解认知来把握群文阅读的技巧，对于一些内容文字学会舍弃和总结，来简单准确的掌握到文章内容的中心思想，加强对阅读文本的记忆与认知。在目前，还是会存有一些语文教师在进行日常的语文教学时习惯要求学生对文本进行逐字逐句地斟酌，不仅易让学生忘记了群文阅读的最初学习目的，也增加了学习负担，最后学生读完每篇文本以后还未掌握到文本的主旨和写作结构，继而致使群文阅读教学的开展毫无意义。
三、高中语文群文阅读教学中核心素养的培养策略
（一）挑选恰当的阅读文本
高中语文教师有效开展群文阅读教学的重要前提就是需挑选适合学生进行阅读的文本，文本内容选取的是否合理能够直接影响到阅读教学的有效进行，同时也是促进高中学生核心素养高效形成的重要载体，而语文教师就是阅读教学活动的重要组织者。基于此，高中语文教师首先要清楚了解各类阅读文本能否成为阅读组合的判定标准是什么，并从不同的审视角度来对各种文本进行分类，可按照一样的写作方法和一样的题型还有相同的作者以及一样的主题思想等等来进行准确地划分。语文教师需对各种阅读文本的内部联系进行准确地掌握，在对阅读文本进行深入探究的过程里来实现整体思想和文章片段的一致，促使可阅读组合的阅读文本富有整合的作用，从而来保证群文阅读教学的质量更加高效。其次，高中语文教师还应对阅读文本的综合信息进行深度地发掘，假如语文教师第一时间能及时准确地掌握到文本的重点内容，然后按照重点内容来理清文本作者的写作思路，就能判断该文本是否能够满足教学需求，从而来为学生挑选出合适的阅读文本。
（二）注重发展学生的阅读思维
作为高中语文教师需在学生进行群本阅读的时候给予其正确的指导，要令其学会从多个视角来进行阅读。群文阅读是以多个阅读文本为一组合来进行的，因而其阅读信息量很大，不同的阅读文本在写作手法上还有创作思路上都有着不同之处。例如可将高中语文课文《囚绿记》与朱自清的《荷塘月色》还有郁达夫的《故都的秋》等一些写景文章组成群文指导学生阅读，在对这几篇文本阅读过程中要引导学生去学习如何运用不同的写作方法和思路来借景抒情，教导学生也善于立足于文本内容来体悟各文本之间写作视角的差异化，从而促使学生的阅读思维得以发展。
（三）提前发问，激发旧知
高中语文群文阅读教学可以有助于高中学生获得一个有意义的学习过程，这就要求高中语文教师一定要重视对学生之前所学知识的激发。在进行群文阅读教学时，语文教师可以围绕阅读文本的内容来倡导学生积极提出问题，或者也可以在学生阅读之前设置相关的问题，但行使此举的前提是需有可操作性，避免阅读教学变得过于机械化。例如在学习徐志摩的《再别康桥》时，语文教师就可提出一些问题，如“这首诗运用了什么样的写作手法？”“诗人想要表达的什么样的情感呢？”接着学生带着老师设置的这些问题来开展文本阅读，在这过程中其思想意识得到了很好地激发，引导其去细读精读文本来寻找问题的答案。另外，语文教师要坚持结合学生的学习情况来进行群文阅读的教学，围绕阅读文本来提出一些很有探究性和创造性的问题，促使学生的综合学习能力在群文阅读的教学中得到提升。
（四）给予适当指导，把握阅读技巧
高中语文群文阅读教学旨在促进高中学生综合能力的全面性发展，掌握从熟练单篇阅读到同类阅读的方法，在个人的知识水平和文学情感还有综合素养等方面获得多元化地提高，因而语文教师要重视教导学生善于主动自觉地进行阅读。语文教师在日常教学时要注重指导学生找到适合自身特点的学习方法，并且还要善于运用。例如可引导学生在群文阅读时学会舍弃不重要的内容，采用精读细读和重点备注还有总结归纳的方法等等。比如在对《孔雀东南飞》和《氓》还有《涉江采芙蓉》等文本进行群文阅读时，学生可运用比较的阅读方法，对于一些与介绍情感观念无关的内容可泛读舍弃，重点精读文中表达爱情观念的内容。同时，在这过程中学生要善于进行比较总结和灵活变換，语文教师也需要求其对文本的主旨内容进行概括复述，这样将十分有助于高中学生加强对文本的认知程度，继而促使其语文的阅读素养得到高效地发展和提升。
参考文献
[1]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2018（35）：14-17.
[2]赵楷存，赵楷平.群文阅读，提升语文核心素养的助推器[J].学周刊，2019（22）：125.
[3]陈菲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].文学教育（下），2019（07）：86-87.
[4]谭丽娅.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：164.
[5]何欣，王天平.群文阅读教学：培养语文核心素养的重要途径[J].教育与教学研究，2018，32（01）：112-116+128.
作者简介
白小洁，昆明长城中学二级教师。