主体性教学是指在教师的组织引导下，学生积极主动地学习知识和技能，根据自身个性和智力特点养成良好学习习惯，达到发展智能的目的。合作学习的教学形式是主体性教学的课堂特征之一，师生间、学生间信息传递的互动也是活动中的一个重要内容。
　　一、学生的问题，就是课堂的内容
　　从“教师带着知识走向学生”变为“教师带着学生走向知识”。教师不要预设学生的思路，而是让学生自己的问题带他前行。
　　1.鼓励发问
　　鼓励学生在课堂上大声提问，一是问题紧随课堂，具有针对性；二是可即时观察其他同学的反映；三是便于由此引发全体学生的参与、讨论。多用赞赏性的态度对待提问。
　　2.保证主题
　　首先发掘问题与本课的联系，一方面强调了课堂主题，二是有利于对学生启发主体主动完善，把问题和相关知识在头脑中形成一个完整的体系。
　　3.学生导向
　　筛选过的问题常常自然而然将学习带向深入，也许与教材排定的知识点顺序不同，也许与老师准备的讲述角度不同，但是教师只要承认这其中的殊途同归，完全可以明确地以曾经的问题引领学习的进行。学生真正在其中感受到了他们的问题被尊重和重视，学习明显更专心。老师作为引导者，有时要对这种答复安排进度，有时要对问题本身进行延伸，更多要做的是为完满地帮助学生解决问题准备材料、提供条件。
　　二、在辩论中创设学习情境
　　学生能表达出疑问正说明已略有所知，那么就有实施讨论的基础了。不一定是错误引起辩驳，更常见的是不足带来补充。比如网络布线工程原则中一再提到IEEE 802标准，有学生对此提出疑问，结果下一次课上同学们自发提供的回答比我准备的都完整得多：有说明标准产生背景的，有比较标准论证单位的，有解释标准与协议的关系的，有提供标准项目列表的，有针对施工原则部分详释标准的，最终只需对此做个总结，就很好地完成了“如何认识和应用组网中的多种标准”这一课程内容。
　　辩论引导发展。如学生已按以太网的要求设计校园网布线，完成提问 “我校实施网络布线之前已有有线电视的布线，难道不能兼做计算机网络线从而节省成本吗？”，问题引发讨论再导出新课“不同介质的网络性能比较”，学习进程自然延伸，学生们的印象也很深刻。
　　三、整合信息技术，由学生提供学习资料
　　信息能力是判断、选择、整合、获取和使用信息的能力。把课堂教学需要补充的资料交由学生去负责收集整理。有时全班做专一课题的资料查阅，比如上面所提的IEEE 802标准，上过课后我把多个学生的资料整合印发，并在资料上署上他们的名字，学生颇感兴奋。有时分组进行不同角度的资料收集，并在课上互相交流。只要提前布置，完成情况常常好于预期。
　　在高职学生的核心能力体系中，信息能力是必需的。不论是收藏专业网站、鉴别资料真实性，还是对数据列表分析，所有在这方面的进步，虽还仍然不在教学大纲项目之列，却正是会有益于他们工作技能的收获。
　　四、请学生做“讲师”
　　表达能力中口头表达也是职业核心能力之一，要求能思路清晰、流利地表达自己的思想。谨慎地选择人选和内容，让学生站到讲台上来，对此项能力的培养大有裨益。
　　当学生某项资料汇集整理特别完善出色，或者对某项设计颇有独特构思时，让出讲台表演的舞台给学生不仅丰富了课堂形式、鼓舞了所有同学的研究兴趣，而且无损于长远学习目标的实现。某生自己家里两台电脑的联网是亲手完成的，“对等网的组建”让他来讲，不仅有生动详细的步骤，需要的元器件说得清清楚楚，而且不乏必备理论的小小说明！台上越讲越流利，十五分钟后台上台下交流一片，同学们的钦佩目光犹如掌声阵阵！
　　在准备上台的过程中，为求良好表现，学生对自己要讲的内容会多加钻研，客观上促进了课程学习；而其它人在听同学讲课时的感受是与听教师讲不同的，他们听得更投入，也很自然地敢于发问，因此听课效率很高。
　　五、拿起红笔批作业
　　这不是指学生拿枝红笔按老师给的标准答案勾和叉。当批作业时发现具有典型错误或者意外而又合理的答案时，可以投影该作业，让大家评价；或者下发，让小组讨论并写批改意见。评判作业的过程，既是检验知识掌握水平的过程，也是促进学生主动探究，并培养责任意识的过程。
　　当从一堂课的导入到小结，学生们都全程有机会主动参与，多层面的角色互换，各个环节的成功体验，能有效鼓励和培养学生各项“软技能”，为日后他们更加自信、出色地走上工作岗位奠定了基础。
　　（作者单位：江苏省惠山职业教育中心校）