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【摘 要】在现在教育中，研究性学习是一个最值得提倡的教学方式，也是培养创新型人才的关键。而课题研究作为研究性学习的一种常用而主要的教学手段。结合中学化学教学的实际,作者认为开展课题研究在促进学生身心发展中具有不可以替代的作用：可以激发学生的学习兴趣；可以培养学生提取、分析和利用有效信息的能力；可以培养学生的创新能力和团结合作的能力可以培养学生发现问题、提出并解决问题的能力。
【关键词】课题研究 学习兴趣 创新能力
课题研究是指教师或学生提出问题，再通过调查研究、讨论、分析等活动，以获得对某一问题的认识过程。开展课题研究活动作为不可缺少的教学步骤，在化学教学中主要有以下四个作用：
一、可以激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。要让学生主动地、乐意地去学，关键是要激发学生的学习兴趣。兴趣作为所从事活动的创造性的重要条件，是学习活动的自觉动力，也是一个非常重要的非智力因素，它能够催生学生的求知欲，能让学生产生克服困难的勇气和毅力，能够激发学生学习动机，开展课题研究，把学生对课题研究的兴趣迁移到学习化学的兴趣上来，是激发学生学习兴趣的一个非常有效的教学方法。
要开展课题研究，首先要选择并确立研究课题。教师要尽量引导学生选择有关教材上的或者日常生活中与学生比较贴近的、具有科学性、知识性和趣味性的研究性课题，这样学生就容易获得主要的有效信息，有利于学生了解、熟悉和掌握教材上的知识，并且容易完成自己所研究的课题，增加了他们研究的信心，提高了他们的知识能力。因此，激发学生的学习兴趣，是课题研究一个重要的作用。例如，可以分别向盛有NaHCO3和Na2CO3溶液的试管中滴加BaCl2溶液，有白色沉淀的是Na2CO3,还可以让学生联想到用钙或镁的易溶盐对其鉴别。教师还可以让学生研究“自制银镜”、“自制喷泉”等一些现象明显、贴近生活及书本知识且容易成功的课题，学生会感到一种成就感和自豪感，同时学生对课题研究有着强烈的好奇心，这样就很容易激发学生的学习兴趣，进而能够激起他们的学习动机。
二、可以培养学生提取、分析和利用有效信息的能力
查阅文献资料是课题研究最常用也是最基本的方法，开展课题研究，就有必要收集一定的相关资料。在教师的引导下，学生自由地通过各种有效的途径去查阅文献资料或教材上与自己所研究的课题相关的信息，主动地去获取知识，从而调动了学生的主观能动性。当然，并不是收集到的每一个信息都对所研究的课题有用，有必要对收集到的每一个信息进行有效的识别、筛选、处理和整合，得出科学的判断，从而在这一过程中可以不断地提高他们科学处理信息的能力，有力地培养了学生在获取有效信息、自主加工信息以及综合评价信息等方面的能力。
三、可以培养学生的创新能力和团结合作的能力
创新能力是一种高要求的综合能力，是在掌握了一定知识和技能的基础上解决新问题、探索新知识的能力。具有创新能力，不管是现在，还是未来，都是高级人才的必备条件，培养创新型人才是现代素质教育的重要目标之一，加强学生的创新意识是每个教师肩负的任务。江泽民同志曾反复强调“迎接未来科技挑战，最重要的是坚持创新、勇于创新……教育要注重创新型人才的培养。”
创新突出的是一个“新”字，是在原有知识的基础上有一个质的飞跃。怎样才能培养学生的创新能力呢？开展课题研究为培养学生的创新能力创设了良好的情境，通过开展“以学生为主体、教师的适当引导”模式的研究性课题，挖掘学生身上蕴藏着的无限的创造潜能，培养学生的创造能力。要研究课题，就要确定研究方案，学生的能力毕竟有限，要独立完成一项课题研究有一定的困难，有必要将学生分组，让几个学生研究一个课题，让他们在化学范围内任意选择一个自己感兴趣的并且与化学教材上或日常生活中有关的课题。在教师的引导下，让他们独立思考，积极提出自己的新观点，新思路，对一项课题提出不同的研究方法，通过探讨与交流，选出一个最佳方案，让每一个学生的创新思维被激活在最佳状态，有利于培养学生的创新能力。
四、可以培养学生发现问题、提出并解决问题的能力
古人云：“思源于疑”，就是思考来源于问题。发现问题、提出问题是学习和创造的起点，也是发展创造思维和培养创造能力的重要条件。没有问题意识，就没有创造思维，社会也就停滞不前。在做课题实验的过程中，学生可以通过仔细的观察实验现象，积极主动的发现问题。遇到不理解的实验现象时，要立即提出来，再通过查阅资料，与其它同学相互探讨、交流、思考、分析、推理、对实验现象进行合理的解释，得出正确的结论。这样就强化了他们的基础知识，有力地培养了学生发现并提出问题的问题意识，发展了学生的智力，增强了学生解决问题的能力。例如，在做“喷泉的实验方法”的课题时，学生就必须要按照这一思路来进行研究：如为什么会有“喷泉”现象产生？“喷泉”形成的原理和条件是什么？哪些实验药品能够形成“喷泉”？“喷泉”的装置是什么？除了教材上介绍的方法，还有没有其他的方法？“喷泉”实验成功的关键是什么等等这些学生在研究过程中容易发现的问题，在他们的大脑中形成思考，并与其他同学相互探讨、思考、分析、推理，得出问题的答案：“喷泉”形成的原理是利用压强差，外界的大气压将锥形瓶中的液体压上来；能够形成“喷泉”的有NH3和H2O、HCl和H2O、CO2和NaOH等；我们也可以采用逆向思维，先增大气体瓶内的压强，使部分气体溶于锥形瓶内的溶液中，从而致使气体瓶内的压强减小，形成压强差，产生“喷泉”；“喷泉”实验成功的关键是能否形成压强差……。像这样让他们提出问题，再由他们自己分析、解决问题，在一定程度上激发了他们的问题意识、培养了他们解决问题的能力。
总之，在化学教学中开展课题研究，不仅能够充分调动学生的主观能动性，而且能够培养学生在化学实验中的实践能力和创新能力，开发学生的潜能，发展学生的个性，让学生体会创造的快乐，在实践中既能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维、提取并处理信息等基本能力，还提高了学生的动手操作能力和问题解决能力，同时还获得了大量的感性认识，在化学教学中达到了事半功倍的效果，对研究性教育的教学实践具有十分重要的作用。
【关键词】课题研究 学习兴趣 创新能力
课题研究是指教师或学生提出问题，再通过调查研究、讨论、分析等活动，以获得对某一问题的认识过程。开展课题研究活动作为不可缺少的教学步骤，在化学教学中主要有以下四个作用：
一、可以激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。要让学生主动地、乐意地去学，关键是要激发学生的学习兴趣。兴趣作为所从事活动的创造性的重要条件，是学习活动的自觉动力，也是一个非常重要的非智力因素，它能够催生学生的求知欲，能让学生产生克服困难的勇气和毅力，能够激发学生学习动机，开展课题研究，把学生对课题研究的兴趣迁移到学习化学的兴趣上来，是激发学生学习兴趣的一个非常有效的教学方法。
要开展课题研究，首先要选择并确立研究课题。教师要尽量引导学生选择有关教材上的或者日常生活中与学生比较贴近的、具有科学性、知识性和趣味性的研究性课题，这样学生就容易获得主要的有效信息，有利于学生了解、熟悉和掌握教材上的知识，并且容易完成自己所研究的课题，增加了他们研究的信心，提高了他们的知识能力。因此，激发学生的学习兴趣，是课题研究一个重要的作用。例如，可以分别向盛有NaHCO3和Na2CO3溶液的试管中滴加BaCl2溶液，有白色沉淀的是Na2CO3,还可以让学生联想到用钙或镁的易溶盐对其鉴别。教师还可以让学生研究“自制银镜”、“自制喷泉”等一些现象明显、贴近生活及书本知识且容易成功的课题，学生会感到一种成就感和自豪感，同时学生对课题研究有着强烈的好奇心，这样就很容易激发学生的学习兴趣，进而能够激起他们的学习动机。
二、可以培养学生提取、分析和利用有效信息的能力
查阅文献资料是课题研究最常用也是最基本的方法，开展课题研究，就有必要收集一定的相关资料。在教师的引导下，学生自由地通过各种有效的途径去查阅文献资料或教材上与自己所研究的课题相关的信息，主动地去获取知识，从而调动了学生的主观能动性。当然，并不是收集到的每一个信息都对所研究的课题有用，有必要对收集到的每一个信息进行有效的识别、筛选、处理和整合，得出科学的判断，从而在这一过程中可以不断地提高他们科学处理信息的能力，有力地培养了学生在获取有效信息、自主加工信息以及综合评价信息等方面的能力。
三、可以培养学生的创新能力和团结合作的能力
创新能力是一种高要求的综合能力，是在掌握了一定知识和技能的基础上解决新问题、探索新知识的能力。具有创新能力，不管是现在，还是未来，都是高级人才的必备条件，培养创新型人才是现代素质教育的重要目标之一，加强学生的创新意识是每个教师肩负的任务。江泽民同志曾反复强调“迎接未来科技挑战，最重要的是坚持创新、勇于创新……教育要注重创新型人才的培养。”
创新突出的是一个“新”字，是在原有知识的基础上有一个质的飞跃。怎样才能培养学生的创新能力呢？开展课题研究为培养学生的创新能力创设了良好的情境，通过开展“以学生为主体、教师的适当引导”模式的研究性课题，挖掘学生身上蕴藏着的无限的创造潜能，培养学生的创造能力。要研究课题，就要确定研究方案，学生的能力毕竟有限，要独立完成一项课题研究有一定的困难，有必要将学生分组，让几个学生研究一个课题，让他们在化学范围内任意选择一个自己感兴趣的并且与化学教材上或日常生活中有关的课题。在教师的引导下，让他们独立思考，积极提出自己的新观点，新思路，对一项课题提出不同的研究方法，通过探讨与交流，选出一个最佳方案，让每一个学生的创新思维被激活在最佳状态，有利于培养学生的创新能力。
四、可以培养学生发现问题、提出并解决问题的能力
古人云：“思源于疑”，就是思考来源于问题。发现问题、提出问题是学习和创造的起点，也是发展创造思维和培养创造能力的重要条件。没有问题意识，就没有创造思维，社会也就停滞不前。在做课题实验的过程中，学生可以通过仔细的观察实验现象，积极主动的发现问题。遇到不理解的实验现象时，要立即提出来，再通过查阅资料，与其它同学相互探讨、交流、思考、分析、推理、对实验现象进行合理的解释，得出正确的结论。这样就强化了他们的基础知识，有力地培养了学生发现并提出问题的问题意识，发展了学生的智力，增强了学生解决问题的能力。例如，在做“喷泉的实验方法”的课题时，学生就必须要按照这一思路来进行研究：如为什么会有“喷泉”现象产生？“喷泉”形成的原理和条件是什么？哪些实验药品能够形成“喷泉”？“喷泉”的装置是什么？除了教材上介绍的方法，还有没有其他的方法？“喷泉”实验成功的关键是什么等等这些学生在研究过程中容易发现的问题，在他们的大脑中形成思考，并与其他同学相互探讨、思考、分析、推理，得出问题的答案：“喷泉”形成的原理是利用压强差，外界的大气压将锥形瓶中的液体压上来；能够形成“喷泉”的有NH3和H2O、HCl和H2O、CO2和NaOH等；我们也可以采用逆向思维，先增大气体瓶内的压强，使部分气体溶于锥形瓶内的溶液中，从而致使气体瓶内的压强减小，形成压强差，产生“喷泉”；“喷泉”实验成功的关键是能否形成压强差……。像这样让他们提出问题，再由他们自己分析、解决问题，在一定程度上激发了他们的问题意识、培养了他们解决问题的能力。
总之，在化学教学中开展课题研究，不仅能够充分调动学生的主观能动性，而且能够培养学生在化学实验中的实践能力和创新能力，开发学生的潜能，发展学生的个性，让学生体会创造的快乐，在实践中既能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维、提取并处理信息等基本能力，还提高了学生的动手操作能力和问题解决能力，同时还获得了大量的感性认识，在化学教学中达到了事半功倍的效果，对研究性教育的教学实践具有十分重要的作用。