新课程的实施为教师和学生的发展搭建了广阔的平台，为素质教育的实施注入了新鲜的血液。但新课程的改革尚处于探索阶段，参与这项改革的主体——教师和学生很难挣脱应试教育的条条框框一步跃入新课程背景下的素质教育，再加上有些教师急于求成、盲目求新，导致对传统教学的内容和方法矫枉过正，严重影响了新课程教学目标的实现。本文就新课程背景下，语文教学中如何处理好知识目标与情感目标的关系，如何适当地使用课件以及如何建立新兴师生关系等方面做一点有益的探讨。
　　一、人文性与工具性的关系
　　工具性和人文性是语文的两个基本属性。工具性，即知识目标，是人文性的基础；人文性，即情感目标，是工具性的升华。二者不可偏废。传统教学中教者往往更多地突出了语文的工具性，即字、词、句、篇的掌握，把学生框在机械的听、说、读、写能力训练中。这样一方面使学生无法大量阅读其他书籍，导致知识面狭窄，文化积淀浅薄；另一方面使语文课堂缺乏灵动的色彩和足够的弹性，未能引导学生投入生活，积极关注现实，因而缺乏必要的生活积累、生活感受和对现实的敏感触角，情感目标的制定形同虚设。
　　新课程改革是对传统教学的一种挑战，要求学生以自主、合作、探究为基本学习方式，摒除传统的满堂灌、填鸭式。但新的课堂在革除传统教学弊端的同时，往往削弱了听、说、读、写的基本教学活动，趋向于单一地探讨、表演、竞赛，从一个极端走向另一个极端，淡化了对知识及其结构系统的传授。学生在没有理论准备和一定知识构架的前提下，盲目地热衷于活动，使新课程的教学流于形式，陷入热闹而浅薄的境地。这样，既达不到教学的目的，也违背了新课改的初衷。因此，我们应以教学目标和教学重点为依据，灵活处理语文的人文性与工具性的关系，既要突出语文的工具性，又要花工夫去挖掘语文的人文底蕴，改变教学中的惟知识现象。
　　二、课件与教材的关系
　　教学以教材为本，适当地使用课件，能有效提高课堂效率。传统教法因条件限制，过分依赖于教材和黑板，课堂显得呆板、沉闷，教学效果大打折扣。所以，以先进技术和多媒体为标志的电子信息网络的利用，成为新课程教学的突出优势，它借助影像、声音、虚拟世界所构成的教学方式，激活了粉笔、黑板、教师组成的三位一体式教育模式，极大地提高了教学效率和水平，使教学显得个别化、个性化。而且，现代教育技术的运用打破了教师对知识的垄断，既有助于把学习的主动权还给学生，又在一定程度上解放了教师，以便教师能更深层次地研究教育规律，学习先进经验，进而找到各类创新教学模式和实践的切入点，更好地为学生服务。
　　但不可否认的是，课件的滥用现象已成为新课程教学的绊脚石，整堂课不仅成了场景的观摩，而且挤掉了学生读书、思考的时间，限制了学生的想象空间。这无论对学生学习主动性的发挥还是兴趣、技巧、能力的培养都没有多大意义。所以，课件作为一种辅助教学的手段，能否发挥它的优势和作用，取决于能否正确处理它和教材的关系，能否被恰当地运用，切实地为教学服务。
　　三、教师活动与学生活动的关系
　　传统教学中教师唱主角，很多时候，对于一篇课文，我们从题目到课文的字、词、句，从作者介绍到课后练习，逐字逐句地讲解，生怕有所遗漏，环节多，节奏快。教师的讲授如蜻蜓点水，不敢深入，连发式提问如云飞电闪，触及不到思维的实质。结果是剥夺了学生的学习时空，不仅使大多数学生不知所云，而且遏制了学生自主学习习惯的养成。但是，矫枉不可以过正，不能为了突出学生的主体地位，淡化教师的主导地位。不顾实际，挖空心思地出绝招、出新招。动辄分组讨论，所谓合作探究，随意性大，探究性不强，步骤杂乱，活动流于形式，浪费了时间、精力，事倍功半，教学成为作秀。所以，保持适当的课堂节奏，给学生大量的时间，让他们去充分感受，自主思考，披文入情，教师“不鸣则已，一鸣惊人”会更好。只有这样，双边活动才能保质保量，才能体现教师主导、学生主体的新课程理念。
　　所以，任何局部的改革都必须结合实际，随整项改革的步伐循序渐进，太快或太慢都可能导致改革步入误区。
　　对于新课程的改革来说，本身就是一个创新与传统并存的过程。根深蒂固的传统教育，精华与糟粕并存。对于传统的优秀教学模式、教学方法、教学风格，我们都应该认真总结，在继承中创新，在实践中发展。扎扎实实地解读好新课标，把握好新教材，这样才能正确把握新课改的精髓，走出教学的误区，实现课改的总目标。
　　（责任编辑韦淑红）