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【摘要】不同类型的主题活动，其开放性导入、资源生成、逐步深化、汇总提炼、延伸拓展的内在逻辑有所差异。班级“评选会”这一特殊的主题班会的前期准备需要先确定内容，制定目标，讨论好投票规则和评选标准等。“评选会”活动过程首先是开放导入，前期回顾；然后是核心推进，多维互动；最后是延伸拓展，深化活动。“评选会”活动结束后可以将主题班队会的成果转化为学生日常的发展。
【关键词】“评选会”；资源呈现；开放互动；拓展深化
主题班队会是聚焦性的教育活动，在学生工作中有着重要的价值，在主题班队会的开展过程中，需要教师关注和研究过程本身的动态性、发展性、价值的实现方式和进一步提升活动质量的可能空间。
不同类型的主题活动，其开放性导入、资源生成、逐步深化、汇总提炼、延伸拓展的内在逻辑有所差异，这需要老师结合活动主题与活动类型，精心设计活动的具体环节，并在活动现场动态调整。
本区域参加“新基础教育”实验改革一年多来，有意识地对“评选会”这一特殊的主题班会进行探索，对“评选会”主题班会活动的展开逻辑有了一定的心得，现笔者按主题班会开展的时间顺序和逻辑关系整理如下。
一、“评选会”的前期准备
1.确定内容，制定目标
①“评选会”内容包罗万象
“评选会”主题不是随机形成的，它是日常生活中经常要进行的一项活动，它和班级日常的学习生活息息相关。无论是开学初的班干部竞选，班级文化建设中的班徽、班歌、班舞、班服的评选，还是结合学校各种大型活动的评选，如“六一”儿童节班级游园活动项目评选、学校读书节“书香少年”评选，学期结束之前“优秀班干部”的评选、“三好学生”评选，都可以是“评选会”的内容。
②“评选会”目标的多样性
一旦确定了评选的内容，就要依据评选内容来制定活动目标，明确任务。评选内容与活动的难易度直接相关，对学生能力要求也不同。从评选的結果来说，可以是只有一个结果的班长的评选、领操员的评选，班级文化中班徽、班歌、班服的评选；也可以有多个结果的评选，如，“优秀值日生”“班级之星”“十佳少年”等。从小学生学校教育和学生生活的范围来看，评选活动可以是小组评选、班级评选、年级评选、学校评选等。教师根据实际情况，和学生一起制定适宜的目标。制定目标一般是从“成人”和“成事”两方面确定的，如学期末的《优秀班干部评选会》的目标这是这样制定的：1.培养学生从多个角度和多个方面总结自己在班干部岗位工作中的收获和不足；2.培养学生学会欣赏他人，感恩他人；学会从欣赏的角度去评价他人，从为别人着想的角度去给他人提建议；同时增强班级凝聚力，为下一届的班干部竞选奠定基础；3.通过评选，从13名班干部候选人中，评选出8名同学获得班级优秀学生干部称号。
2.目标清晰，做好前期准备
评选会不同于其他的主题班会，评选有了内容和目标后，还需要做好充分的前期准备。
①评选对象或者内容需要提前作好准备
评选的对象是人的话，这个人是要结合他所做的事进行总结梳理，梳理的过程中则提升了个人的总结和反思能力。而如果是一些活动项目或者是方案的，则需要团队提前准备好，以便在“评选会”上一一呈现。
②评选标准的讨论和确定
“评选会”需要一定的标准，根据这个标准来衡量所评选的内容是否合适。有些标准是上级部门已经明确规定的，不需要再讨论。而对于本班实际情况，评选标准依据评选内容而各不相同，如评选一个游园项目，标准可以是“好玩、安全、参与度高”，而班级文化建设中的班舞评选，则要依据班级文化的精神内涵来制定标准，要考虑到歌词含义、歌曲旋律、舞蹈动作等与班级的精神文化是不是相符合。在评选会之前，需要先做好这一项的前移工作。
③讨论好投票规则
“评选会”很重要的一个环节是如何“选”？一般都是通过投票环节体现，所以讨论好投票规则也是一项重要的前置工作。投票的方式可以是多样的，可以全班直接举手表决、每个学生出来直接投票、小队讨论统计后投票等。投票的道具也可以是根据实际情况各不相同，如低年级的可以是贴红花、贴大拇指、贴彩色磁铁等，高年级的可以直接用数字或者是“正”字等。
④设计好评选会的时间安排、场地布置
在进行主题班会活动过程中，需要教师对时间安排、空间形式等保持敏感。在时间的布局上，评选会重点在于“选什么，评选的理由是什么？”，所以时间应侧重在资源呈现后的小组讨论环节和投票环节，这样才能确保核心主题有充分的时间展开。在进行主题班会活动时，不同类型的班会，对会场的布置也有不同的要求，以学生座位排列为例，评选会比较适合的是四人或六人小组围坐讨论式，这种形式有利于学生分组讨论和投票，确保活动顺畅进行。
二、“评选会”活动过程中的展开逻辑
1.开放导入，前期回顾
一切的工作准备就绪以后，“评选会”开始了。开放导入环节一般都是简单回顾前期所准备的工作，包括呈现评选标准和投票规则。可以运用PPT呈现，同时也可以设立讲解员进行讲解。
2.核心推进，多维互动
①整体呈现，初步感受
前期回顾后，进行主题班会的核心推进环节，这个环节首先是资源整体呈现，即各人或者各小队对自己的成果、方案、作品等进行汇报，让其他同学了解参选作品。例如，笔者执教的《“与书同行，沐浴书香”--我与经典共成长之成长之星评比活动 》中，全班从8个小组中各推选出一个候选人进行参选，每个候选人首先进行竞选发言，将自己在进行“与书同行，沐浴书香”活动过程中的进步和收获一一呈现，然后小组成员根据该同学的表现设计出动作和口号等帮助这个同学进行拉票；笔者执教的《我爱我班之班徽评选》活动中，各小队将自己创作的班徽一一呈现，同时向大家解释说明班徽设计的色彩搭配、造型表现、创意特色、精神内涵等，让大家对各自小队设计的班徽有一个初步的了解。如，灯湖小学黄丽钻老师执教的《快乐“六一”我做主》活动中，同学们分成六个小队，每个小队负责设计一个游戏，在评选会中，每个小队首先汇报展示自己小队的游戏，同时交待清楚游戏规则和注意事项，6个小队汇报展示完毕后，通过小组讨论、投票选出学生最喜欢的游戏，在“六一”儿童节中本班就在学校里进行这个项目的活动。 ②初步开放，简单互动
在候选作品一一呈现过程中，生生之间可以出现简单的互动。简单的互动也可以分为以下几种方式：
亲身体验式互动：如《快乐“六一”我做主》儿童节游园项目的展示过程中，“运动达人队”在展示“疯狂保龄球”这个游戏时，邀请其他小队的成员上台体验，亲身感受游戏的操作和可行性。
评价交流式互动：主题班会活动过程中，一般通过教师的提问进行开放互动，而在评选会这一特殊的主题班会，可以激发学生的兴趣，由学生组成观察员或者评审团，形成小评委，和参选者进行互动。如，松岗中心小学刘亚萍老师执教的《我是神气娃之神气领队员》中，5位竞选领队员的孩子进行现场领队练习时，各小组可以派出观察员，根据竞选标准对这5位竞选者进行打分或者记录，待5位竞选者全部练习完毕，即对5位领队竞选者进行评价，同时也可以提问其他同学如何评价？
提问解惑式互动：如果是不能体验的候选作品，则可以通过提问的方式解决困惑，做到对候选作品充分了解，如灯湖小学庄静霞老师执教的《小小设计师——班牌评选会》中，每个小队介绍完自己设计的班牌后，教师可以设计提问：“同学们看完每个小队展示的班牌后，对于他们小队班牌设计的意图不明白的可以提问，或者发现哪个小队的班牌有值得自己小队学习的地方？”教师根据实际情况预设问题，引导学生交流，拓展学生的思维，对于接下来小组讨论的质量有很重要的作用。这是小组讨论之前的初步开放，时间不需要太长，短短的几分钟即可。
③小组讨论，准备投票
在感受完候选作品之后，则进入小组讨论环节。小组讨论是主题班会活动开展过程中能够体现全体学生积极参与的一种方式，资源的生成源自学生内部的讨论过程，学生通过发言、交流、表决，形成新认识，也就是生成新质的过程，所以学生讨论的质量和学生在投票时的发言深度有很大的关系。在小組讨论时，学生比较容易对候选作品作出选择，但无法深入表达选择的理由，这时也需要教师适时点拨，引导学生根据评选的标准去进行阐述和评选。如笔者执教的《我爱我班之班舞评选》活动，在小组讨论环节中，笔者在巡视的过程中，听到学生讨论时套用评选标准进行发言，如生1：“我觉得《梦想起航》这支舞蹈歌词含义有正能量的、励志的含义，并且紧扣我们的中队‘追逐梦想、勇攀高峰’的精神。”生2：“我觉得《我相信》这支舞蹈的动作简洁、大气、舒展、自信，还有创新，符合班舞的评选标准”。如何让学生不只是简单地描述“歌词含义、舞蹈动作”等几个词来讨论呢？于是笔者及时引导学生讨论得更深入，如，“歌词哪里体现了追逐梦想、勇攀高峰的精神呢？你是如何理解这一句歌词的呢？”笔者的及时追问引导可以引发学生更深入地讨论。
④全班投票，多维互动
“评选会”以及与之相关的总结会、分享会等，是特别适合打开学生成长万花筒、展现学生风采、集聚成长资源的一种班会活动。如，小塘中心小学缪婉珊老师执教的《最美是你——校园美照评选会》，进行这一次主题班会的是六年级毕业班的学生，学生在学校共同学习生活了六年，如今面临毕业，如何回忆和寻找到校园中留给自己最美好的回忆？老师和学生策划了用照片作为载体，校园精神文化为内涵，挖掘自己成长的印记以及学校发展和完善变迁过程为内容，以班级评选会为形式，进行了毕业季系列活动。学生以小组为单位，在校园跑道上、在书吧里、在教室里、在学校标志的塑像前、在校门口等地方拍摄照片，每一个小队在展示照片的过程中，讲述了一个又一个小学六年中发生的令人记忆深刻的故事，从这些故事中感受到了学生对成长的喜悦和骄傲，对老师、家长和学校的感恩，对未来的憧憬。在6个小组的相片展示完毕后，同学们进行讨论，投票得出其中一张相片，这是一张勾起最多学生共鸣和回忆的相片，当之无愧被评为“最美照片”。当然，活动育人也容易陷入偏重成“事”、缺少成“人”的倾向。如何把成事与成人结合起来，通过班队会挖掘、引入、提炼和编织各种育人资源，让“成人和成事”达到水乳交融，就成了评选会一个非常值得探索的重点。小组讨论结束后，进入全班投票环节，学生需要阐述投票理由，这时需要教师敏感地捕捉资源，及时追问或者引发学生的追问，教师的提问和学生的提问可以促成生生互动、个体与群体互动、群体与群体互动，是打开育人资源的突破口，是学生思维品质提升的重要方式。也只有通过生生互动、师生互动才能真正理解学生的状态，做到学生立场。如在《最美是你——校园美照评选会》中，学生在投票前或者是投票过程中，教师可以提问全班学生：“你们眼中，校园最美的风景还有哪些？”这样则可以避免有些学生对于照片中的地点不熟悉或者没有共鸣时缺少互动的情况发生。还可以引导学生在回忆、思考、交流的过程中，找到学校其他美丽的风景，如“最美清洁工”“最美厨工”“最美教师”“最美的班干部”等，学生在发现自己的“美”的同时，也学会了去欣赏和发现身边的“美”，实现了成人和成事的目标。
⑤多元评价，拓展深化
在评选的过程中，依据评选内容的不同，可以引入不同的评委进行多元的评价，如本班学生组成的评审团，涉及其他学科的还可以引入专业老师进行评选，如本班进行班徽评选时，最后环节邀请了美术老师进行专业的点评和投票，让学生对自己的作品有了一个系统、专业的认识。本班班服的评选，也邀请了家长参与，家长从成人的角度对班服颜色、布料提出了参考意见，最终选出了孩子喜欢、家长满意的班服。而在《最美是你——校园美照评选会》活动中，还可以邀请一年级的学生代表参与投票，师弟、师妹在倾听和参与的过程中，可以了解学校的历史文化，也可以从师哥、师姐身上学习到他们自强不息、勇于拼搏、创造奇迹的精神。当然，把“班级还给学生”，在所有的投票中，本班学生是占主要的，专业老师或者其他学生代表、家长只占小部分的票数。例如，这是本班在评选班舞的投票规则：“每小队各有两票，投你们认为最适合的两个小队的舞蹈，可以投自己小队。班主任、音乐老师各有一票，只投最认可的一个小队。”学生分成6个小队，一共有12票，班主任和音乐老师只有两票，主动权还是在学生手中。 3.延伸拓展，深化活动
①宣布结果
一般的“评选会”，会在现场得出评选结果，可以邀请嘉宾或者班长宣布评选结果，同时颁发奖品或者证书，让获胜的学生有一种仪式感。同时，也可以根据评选的项目或者班级的实际情况，对于落选的小队或者个人进行处理，关注落选小队的情绪，进行鼓励或者安抚，也可以是老师或者学生给这些小队或者个人正面的评价，肯定他们参与的贡献，也可以颁发一个适合他们自己特色的奖项。如，笔者执教的《“与书同行，沐浴书香”--我与经典共成长之成长之星评比活动 》中，8个同学参选，票数靠前的5位同学获得“成长之星”奖，而票数靠后的3名同学则获得“进步之星”奖，颁发的奖品都是由校长亲笔签名的书。
②谈感受和收获
刚评选完毕，学生的状态和感受各有不同，获胜者可能是感受到成功的喜悦，而落选的个人或者是小队如果能在总结中学习别人的长处，反思自己的不足，懂得如何面对以后在学习和生活中遇到的挫折和失败，才能将活动内涵顺其自然地不断深化。如《“与书同行，沐浴书香”--我与经典共成长之成长之星评比活动 》中，颁奖结束后，请所有获奖的同学发表获奖感言，发言者在发言中谈到感谢支持他的同学和教师，同时会继续努力，争取更大的进步。《小小设计师——班牌评选》在颁奖结束后，请小队代表发表获奖感言，小队代表感到很开心，觉得自己小队的努力没有白费，同时还分享了小队在制作班牌的过程中遇到的难题和解决过程。同学们在谈收获中总结反思，不知不觉地将此次活动的收获迁移到下一次的活动中去了，是一次“自我内化、生命自觉”发生的过程。
三、“评选会”活动结束后的延伸发展
主题班队会是主题活动、乃至于班级日常生活中的节点性事件，是各类教育资源集中汇聚、教育价值集中生成、师生交往密切开展的特殊时间、空间与实践。每一次的主题活动，都有可能产生极强的教育效应，促成学生的发展。从长程系列建构的意义上看，教师必须关注每一次活动的实效性，并且将主题班队会内容在日常生活中不断具体深化或者将主题教育的内容融入日常生活。主题班队会的质量，不仅仅体现在活动现场，而且体现在活动之后的生活中。只有真实地影响了学生活动后的日常生活，使之转化为学生的日常生活，主题教育的价值才能真正实现。因此，班主任需要努力将主题教育、主题班队会的教育转化到日常教育中。
1.珍惜学生的成果
我们要重视学生的成（下转第18版）（上接第17版）果，这些成果不只是用于本次活动的某一个展示，而是学生成长轨迹中宝贵的财富。这些成果不一定非常完美，但也是这一时期内，属于学生最好的作品，它记录着学生成长的点滴，所以我们应该把他们每一次的成果都好好保存起来。可以在班级开设一个区域，收集他们每次活动的成果，设立一个像“成长博物馆的展示区”，让学生有一个成长轨迹，把点状的教育意识变成长程的教育意识。如本班的班徽评选活动，学生一共集体设计了三次，有些学生还设计了四次，每一次的设计都展览在课室左墙和后墙的“梦想成果”展示区自己的透明壁挂文件袋中，最后将第四次设计的班徽和第一次的进行对比，发现区别是很大的，进步也是很明显的，学生在总结中说：“原来坚持做一件事，是真的可以让自己有成就感的。”《最美是你——校园美照评选会》中的照片，学校可以专门设立一个“最美的传承”校史陈列室，将每一届毕业生“最美的照片”展出，并在每一年的开学季，请参加了《最美是你——校园美照评选会》活动的低年级的学生代表对新入学的学生进行讲解，这是一种传承，也是一种熏陶。
2.将主题班队会的成果转化为学生日常的发展
在“评选会”中，学生参与了集体生活，创生了各种各样的成果，这些成果，可以化为具体的后续活动，化为新的制度与组织建设，化为班级文化，化为具体的学生发展。如本班进行班舞评选会，学生自主创编的6支舞蹈进行评选出一支作为本班的班舞，“评选会”结束后，本班全体学生多次在学校、社区的大舞台集体表演舞蹈，有时是单独表演某一支，有时是多支舞蹈组合一起串烧，学生在不断地表演中阐释着班级文化，发挥着班级文化的凝聚力和影响力。灯湖小学周冰欣老师执教的《让运动走进生活之运动项目征集会》，活动前通过调查研究，发现学生不喜欢运动，家长对学生运动状况比较担忧。于是，由体育部发起，全班分组进行创编运动项目，在评选会上进行展示，最后通过点赞的方式评选出一个学生最喜欢的项目，这个项目就是本班要进行的21天运动打卡项目。相信通过学生自己创编和评选出来的项目，一定会改善班级里学生运动状况的。
综上所述，班级“评选会”的展开逻辑可以总结为：前期回顾——整体呈现— —开放互动——聚焦生成——拓展深化，这一策划的过程是班主任认真研究学生，推敲已有资源的育人价值，创造性地设计相关环节与形式的过程，在实际的操作过程中，也需要教师根据实际的时间与空间继续推敲细节，完整方案。
参考文献：
[1]李家成，王曉丽，李晓文.学生发展与教育指导纲要[M].福建教育出版社，2016（379）.
[2]李家成.班级日常生活重建中的学生发展[M].福建教育出版社，2015（195）.
【关键词】“评选会”；资源呈现；开放互动；拓展深化
主题班队会是聚焦性的教育活动，在学生工作中有着重要的价值，在主题班队会的开展过程中，需要教师关注和研究过程本身的动态性、发展性、价值的实现方式和进一步提升活动质量的可能空间。
不同类型的主题活动，其开放性导入、资源生成、逐步深化、汇总提炼、延伸拓展的内在逻辑有所差异，这需要老师结合活动主题与活动类型，精心设计活动的具体环节，并在活动现场动态调整。
本区域参加“新基础教育”实验改革一年多来，有意识地对“评选会”这一特殊的主题班会进行探索，对“评选会”主题班会活动的展开逻辑有了一定的心得，现笔者按主题班会开展的时间顺序和逻辑关系整理如下。
一、“评选会”的前期准备
1.确定内容，制定目标
①“评选会”内容包罗万象
“评选会”主题不是随机形成的，它是日常生活中经常要进行的一项活动，它和班级日常的学习生活息息相关。无论是开学初的班干部竞选，班级文化建设中的班徽、班歌、班舞、班服的评选，还是结合学校各种大型活动的评选，如“六一”儿童节班级游园活动项目评选、学校读书节“书香少年”评选，学期结束之前“优秀班干部”的评选、“三好学生”评选，都可以是“评选会”的内容。
②“评选会”目标的多样性
一旦确定了评选的内容，就要依据评选内容来制定活动目标，明确任务。评选内容与活动的难易度直接相关，对学生能力要求也不同。从评选的結果来说，可以是只有一个结果的班长的评选、领操员的评选，班级文化中班徽、班歌、班服的评选；也可以有多个结果的评选，如，“优秀值日生”“班级之星”“十佳少年”等。从小学生学校教育和学生生活的范围来看，评选活动可以是小组评选、班级评选、年级评选、学校评选等。教师根据实际情况，和学生一起制定适宜的目标。制定目标一般是从“成人”和“成事”两方面确定的，如学期末的《优秀班干部评选会》的目标这是这样制定的：1.培养学生从多个角度和多个方面总结自己在班干部岗位工作中的收获和不足；2.培养学生学会欣赏他人，感恩他人；学会从欣赏的角度去评价他人，从为别人着想的角度去给他人提建议；同时增强班级凝聚力，为下一届的班干部竞选奠定基础；3.通过评选，从13名班干部候选人中，评选出8名同学获得班级优秀学生干部称号。
2.目标清晰，做好前期准备
评选会不同于其他的主题班会，评选有了内容和目标后，还需要做好充分的前期准备。
①评选对象或者内容需要提前作好准备
评选的对象是人的话，这个人是要结合他所做的事进行总结梳理，梳理的过程中则提升了个人的总结和反思能力。而如果是一些活动项目或者是方案的，则需要团队提前准备好，以便在“评选会”上一一呈现。
②评选标准的讨论和确定
“评选会”需要一定的标准，根据这个标准来衡量所评选的内容是否合适。有些标准是上级部门已经明确规定的，不需要再讨论。而对于本班实际情况，评选标准依据评选内容而各不相同，如评选一个游园项目，标准可以是“好玩、安全、参与度高”，而班级文化建设中的班舞评选，则要依据班级文化的精神内涵来制定标准，要考虑到歌词含义、歌曲旋律、舞蹈动作等与班级的精神文化是不是相符合。在评选会之前，需要先做好这一项的前移工作。
③讨论好投票规则
“评选会”很重要的一个环节是如何“选”？一般都是通过投票环节体现，所以讨论好投票规则也是一项重要的前置工作。投票的方式可以是多样的，可以全班直接举手表决、每个学生出来直接投票、小队讨论统计后投票等。投票的道具也可以是根据实际情况各不相同，如低年级的可以是贴红花、贴大拇指、贴彩色磁铁等，高年级的可以直接用数字或者是“正”字等。
④设计好评选会的时间安排、场地布置
在进行主题班会活动过程中，需要教师对时间安排、空间形式等保持敏感。在时间的布局上，评选会重点在于“选什么，评选的理由是什么？”，所以时间应侧重在资源呈现后的小组讨论环节和投票环节，这样才能确保核心主题有充分的时间展开。在进行主题班会活动时，不同类型的班会，对会场的布置也有不同的要求，以学生座位排列为例，评选会比较适合的是四人或六人小组围坐讨论式，这种形式有利于学生分组讨论和投票，确保活动顺畅进行。
二、“评选会”活动过程中的展开逻辑
1.开放导入，前期回顾
一切的工作准备就绪以后，“评选会”开始了。开放导入环节一般都是简单回顾前期所准备的工作，包括呈现评选标准和投票规则。可以运用PPT呈现，同时也可以设立讲解员进行讲解。
2.核心推进，多维互动
①整体呈现，初步感受
前期回顾后，进行主题班会的核心推进环节，这个环节首先是资源整体呈现，即各人或者各小队对自己的成果、方案、作品等进行汇报，让其他同学了解参选作品。例如，笔者执教的《“与书同行，沐浴书香”--我与经典共成长之成长之星评比活动 》中，全班从8个小组中各推选出一个候选人进行参选，每个候选人首先进行竞选发言，将自己在进行“与书同行，沐浴书香”活动过程中的进步和收获一一呈现，然后小组成员根据该同学的表现设计出动作和口号等帮助这个同学进行拉票；笔者执教的《我爱我班之班徽评选》活动中，各小队将自己创作的班徽一一呈现，同时向大家解释说明班徽设计的色彩搭配、造型表现、创意特色、精神内涵等，让大家对各自小队设计的班徽有一个初步的了解。如，灯湖小学黄丽钻老师执教的《快乐“六一”我做主》活动中，同学们分成六个小队，每个小队负责设计一个游戏，在评选会中，每个小队首先汇报展示自己小队的游戏，同时交待清楚游戏规则和注意事项，6个小队汇报展示完毕后，通过小组讨论、投票选出学生最喜欢的游戏，在“六一”儿童节中本班就在学校里进行这个项目的活动。 ②初步开放，简单互动
在候选作品一一呈现过程中，生生之间可以出现简单的互动。简单的互动也可以分为以下几种方式：
亲身体验式互动：如《快乐“六一”我做主》儿童节游园项目的展示过程中，“运动达人队”在展示“疯狂保龄球”这个游戏时，邀请其他小队的成员上台体验，亲身感受游戏的操作和可行性。
评价交流式互动：主题班会活动过程中，一般通过教师的提问进行开放互动，而在评选会这一特殊的主题班会，可以激发学生的兴趣，由学生组成观察员或者评审团，形成小评委，和参选者进行互动。如，松岗中心小学刘亚萍老师执教的《我是神气娃之神气领队员》中，5位竞选领队员的孩子进行现场领队练习时，各小组可以派出观察员，根据竞选标准对这5位竞选者进行打分或者记录，待5位竞选者全部练习完毕，即对5位领队竞选者进行评价，同时也可以提问其他同学如何评价？
提问解惑式互动：如果是不能体验的候选作品，则可以通过提问的方式解决困惑，做到对候选作品充分了解，如灯湖小学庄静霞老师执教的《小小设计师——班牌评选会》中，每个小队介绍完自己设计的班牌后，教师可以设计提问：“同学们看完每个小队展示的班牌后，对于他们小队班牌设计的意图不明白的可以提问，或者发现哪个小队的班牌有值得自己小队学习的地方？”教师根据实际情况预设问题，引导学生交流，拓展学生的思维，对于接下来小组讨论的质量有很重要的作用。这是小组讨论之前的初步开放，时间不需要太长，短短的几分钟即可。
③小组讨论，准备投票
在感受完候选作品之后，则进入小组讨论环节。小组讨论是主题班会活动开展过程中能够体现全体学生积极参与的一种方式，资源的生成源自学生内部的讨论过程，学生通过发言、交流、表决，形成新认识，也就是生成新质的过程，所以学生讨论的质量和学生在投票时的发言深度有很大的关系。在小組讨论时，学生比较容易对候选作品作出选择，但无法深入表达选择的理由，这时也需要教师适时点拨，引导学生根据评选的标准去进行阐述和评选。如笔者执教的《我爱我班之班舞评选》活动，在小组讨论环节中，笔者在巡视的过程中，听到学生讨论时套用评选标准进行发言，如生1：“我觉得《梦想起航》这支舞蹈歌词含义有正能量的、励志的含义，并且紧扣我们的中队‘追逐梦想、勇攀高峰’的精神。”生2：“我觉得《我相信》这支舞蹈的动作简洁、大气、舒展、自信，还有创新，符合班舞的评选标准”。如何让学生不只是简单地描述“歌词含义、舞蹈动作”等几个词来讨论呢？于是笔者及时引导学生讨论得更深入，如，“歌词哪里体现了追逐梦想、勇攀高峰的精神呢？你是如何理解这一句歌词的呢？”笔者的及时追问引导可以引发学生更深入地讨论。
④全班投票，多维互动
“评选会”以及与之相关的总结会、分享会等，是特别适合打开学生成长万花筒、展现学生风采、集聚成长资源的一种班会活动。如，小塘中心小学缪婉珊老师执教的《最美是你——校园美照评选会》，进行这一次主题班会的是六年级毕业班的学生，学生在学校共同学习生活了六年，如今面临毕业，如何回忆和寻找到校园中留给自己最美好的回忆？老师和学生策划了用照片作为载体，校园精神文化为内涵，挖掘自己成长的印记以及学校发展和完善变迁过程为内容，以班级评选会为形式，进行了毕业季系列活动。学生以小组为单位，在校园跑道上、在书吧里、在教室里、在学校标志的塑像前、在校门口等地方拍摄照片，每一个小队在展示照片的过程中，讲述了一个又一个小学六年中发生的令人记忆深刻的故事，从这些故事中感受到了学生对成长的喜悦和骄傲，对老师、家长和学校的感恩，对未来的憧憬。在6个小组的相片展示完毕后，同学们进行讨论，投票得出其中一张相片，这是一张勾起最多学生共鸣和回忆的相片，当之无愧被评为“最美照片”。当然，活动育人也容易陷入偏重成“事”、缺少成“人”的倾向。如何把成事与成人结合起来，通过班队会挖掘、引入、提炼和编织各种育人资源，让“成人和成事”达到水乳交融，就成了评选会一个非常值得探索的重点。小组讨论结束后，进入全班投票环节，学生需要阐述投票理由，这时需要教师敏感地捕捉资源，及时追问或者引发学生的追问，教师的提问和学生的提问可以促成生生互动、个体与群体互动、群体与群体互动，是打开育人资源的突破口，是学生思维品质提升的重要方式。也只有通过生生互动、师生互动才能真正理解学生的状态，做到学生立场。如在《最美是你——校园美照评选会》中，学生在投票前或者是投票过程中，教师可以提问全班学生：“你们眼中，校园最美的风景还有哪些？”这样则可以避免有些学生对于照片中的地点不熟悉或者没有共鸣时缺少互动的情况发生。还可以引导学生在回忆、思考、交流的过程中，找到学校其他美丽的风景，如“最美清洁工”“最美厨工”“最美教师”“最美的班干部”等，学生在发现自己的“美”的同时，也学会了去欣赏和发现身边的“美”，实现了成人和成事的目标。
⑤多元评价，拓展深化
在评选的过程中，依据评选内容的不同，可以引入不同的评委进行多元的评价，如本班学生组成的评审团，涉及其他学科的还可以引入专业老师进行评选，如本班进行班徽评选时，最后环节邀请了美术老师进行专业的点评和投票，让学生对自己的作品有了一个系统、专业的认识。本班班服的评选，也邀请了家长参与，家长从成人的角度对班服颜色、布料提出了参考意见，最终选出了孩子喜欢、家长满意的班服。而在《最美是你——校园美照评选会》活动中，还可以邀请一年级的学生代表参与投票，师弟、师妹在倾听和参与的过程中，可以了解学校的历史文化，也可以从师哥、师姐身上学习到他们自强不息、勇于拼搏、创造奇迹的精神。当然，把“班级还给学生”，在所有的投票中，本班学生是占主要的，专业老师或者其他学生代表、家长只占小部分的票数。例如，这是本班在评选班舞的投票规则：“每小队各有两票，投你们认为最适合的两个小队的舞蹈，可以投自己小队。班主任、音乐老师各有一票，只投最认可的一个小队。”学生分成6个小队，一共有12票，班主任和音乐老师只有两票，主动权还是在学生手中。 3.延伸拓展，深化活动
①宣布结果
一般的“评选会”，会在现场得出评选结果，可以邀请嘉宾或者班长宣布评选结果，同时颁发奖品或者证书，让获胜的学生有一种仪式感。同时，也可以根据评选的项目或者班级的实际情况，对于落选的小队或者个人进行处理，关注落选小队的情绪，进行鼓励或者安抚，也可以是老师或者学生给这些小队或者个人正面的评价，肯定他们参与的贡献，也可以颁发一个适合他们自己特色的奖项。如，笔者执教的《“与书同行，沐浴书香”--我与经典共成长之成长之星评比活动 》中，8个同学参选，票数靠前的5位同学获得“成长之星”奖，而票数靠后的3名同学则获得“进步之星”奖，颁发的奖品都是由校长亲笔签名的书。
②谈感受和收获
刚评选完毕，学生的状态和感受各有不同，获胜者可能是感受到成功的喜悦，而落选的个人或者是小队如果能在总结中学习别人的长处，反思自己的不足，懂得如何面对以后在学习和生活中遇到的挫折和失败，才能将活动内涵顺其自然地不断深化。如《“与书同行，沐浴书香”--我与经典共成长之成长之星评比活动 》中，颁奖结束后，请所有获奖的同学发表获奖感言，发言者在发言中谈到感谢支持他的同学和教师，同时会继续努力，争取更大的进步。《小小设计师——班牌评选》在颁奖结束后，请小队代表发表获奖感言，小队代表感到很开心，觉得自己小队的努力没有白费，同时还分享了小队在制作班牌的过程中遇到的难题和解决过程。同学们在谈收获中总结反思，不知不觉地将此次活动的收获迁移到下一次的活动中去了，是一次“自我内化、生命自觉”发生的过程。
三、“评选会”活动结束后的延伸发展
主题班队会是主题活动、乃至于班级日常生活中的节点性事件，是各类教育资源集中汇聚、教育价值集中生成、师生交往密切开展的特殊时间、空间与实践。每一次的主题活动，都有可能产生极强的教育效应，促成学生的发展。从长程系列建构的意义上看，教师必须关注每一次活动的实效性，并且将主题班队会内容在日常生活中不断具体深化或者将主题教育的内容融入日常生活。主题班队会的质量，不仅仅体现在活动现场，而且体现在活动之后的生活中。只有真实地影响了学生活动后的日常生活，使之转化为学生的日常生活，主题教育的价值才能真正实现。因此，班主任需要努力将主题教育、主题班队会的教育转化到日常教育中。
1.珍惜学生的成果
我们要重视学生的成（下转第18版）（上接第17版）果，这些成果不只是用于本次活动的某一个展示，而是学生成长轨迹中宝贵的财富。这些成果不一定非常完美，但也是这一时期内，属于学生最好的作品，它记录着学生成长的点滴，所以我们应该把他们每一次的成果都好好保存起来。可以在班级开设一个区域，收集他们每次活动的成果，设立一个像“成长博物馆的展示区”，让学生有一个成长轨迹，把点状的教育意识变成长程的教育意识。如本班的班徽评选活动，学生一共集体设计了三次，有些学生还设计了四次，每一次的设计都展览在课室左墙和后墙的“梦想成果”展示区自己的透明壁挂文件袋中，最后将第四次设计的班徽和第一次的进行对比，发现区别是很大的，进步也是很明显的，学生在总结中说：“原来坚持做一件事，是真的可以让自己有成就感的。”《最美是你——校园美照评选会》中的照片，学校可以专门设立一个“最美的传承”校史陈列室，将每一届毕业生“最美的照片”展出，并在每一年的开学季，请参加了《最美是你——校园美照评选会》活动的低年级的学生代表对新入学的学生进行讲解，这是一种传承，也是一种熏陶。
2.将主题班队会的成果转化为学生日常的发展
在“评选会”中，学生参与了集体生活，创生了各种各样的成果，这些成果，可以化为具体的后续活动，化为新的制度与组织建设，化为班级文化，化为具体的学生发展。如本班进行班舞评选会，学生自主创编的6支舞蹈进行评选出一支作为本班的班舞，“评选会”结束后，本班全体学生多次在学校、社区的大舞台集体表演舞蹈，有时是单独表演某一支，有时是多支舞蹈组合一起串烧，学生在不断地表演中阐释着班级文化，发挥着班级文化的凝聚力和影响力。灯湖小学周冰欣老师执教的《让运动走进生活之运动项目征集会》，活动前通过调查研究，发现学生不喜欢运动，家长对学生运动状况比较担忧。于是，由体育部发起，全班分组进行创编运动项目，在评选会上进行展示，最后通过点赞的方式评选出一个学生最喜欢的项目，这个项目就是本班要进行的21天运动打卡项目。相信通过学生自己创编和评选出来的项目，一定会改善班级里学生运动状况的。
综上所述，班级“评选会”的展开逻辑可以总结为：前期回顾——整体呈现— —开放互动——聚焦生成——拓展深化，这一策划的过程是班主任认真研究学生，推敲已有资源的育人价值，创造性地设计相关环节与形式的过程，在实际的操作过程中，也需要教师根据实际的时间与空间继续推敲细节，完整方案。
参考文献：
[1]李家成，王曉丽，李晓文.学生发展与教育指导纲要[M].福建教育出版社，2016（379）.
[2]李家成.班级日常生活重建中的学生发展[M].福建教育出版社，2015（195）.