诵读，是语感形成的基础，是分析、研讨语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。语文教学，必须重视诵读，在小学语文教学中，多读作品，多训练语感，学生的表达能力、理解文章的能力自然也能提高。
　　一、诵读文本是语文教学的优秀传统
　　古人十分重视诵读，不少人还对诵读的地位、作用等，做过精辟的论述。如，“读书破万卷，下笔如有神”，“诵读以贯之，思索以通之”，“故书不厌百回读，熟读精思子自知”，“凡读书……熟读而精思，可也”，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，等等。这些闪烁着睿智之光的论述给后人很大的启发，值得一提的是，19世纪末20世纪前半期成长起来的一大批国学大师、学贯中西的学者，如，胡适等，都經历过私塾诵读阶段，正是这个阶段打下了深厚的基础。
　　二、当今语文教学不够重视诵读
　　语文教改提出多年，各种各样的模式出了不少。但细细回想，这样或那样的模式无不围绕一个“讲”字，很少有人真正重视诵读，真正把诵读当作教学目标加以实施，真正放开时间让学生去感知、去品味，多数教师仍把课堂时间用于分析词句结构、主题线索、写作特点之上。
　　三、不重视诵读，后果是严重的
　　1.教师的分析、学生的练习缺乏支撑，学生的思维无法参与，能力无法提高，教师分析过多，学生就无瑕感知。在这种情况下，学生硬着头皮听老师分析，也会因思维无法参与而一知半解。
　　2.学生的情思无法投入，学习兴趣难以形成。课堂繁琐的分析及练习，势必把课文这个鲜活的整体变成一系列支离破碎的“碎片”，学生在这些碎片的牵制下，无法倾注自己的情感披文入境，无法进行审美体味。
　　3.影响说、写的能力。不进行有效的诵读训练，学生对书面语的口头感知强度就小，口头表达能力就很难大幅度提高；不进行有效的诵读训练，学生头脑里就缺少丰富的、鲜活的语言及事件材料，语言组织能力差，思维枯竭，写出的东西肯定干巴巴、空洞洞。
　　四、如何进行诵读能力培养
　　1.要加大诵读的训练量。一堂课，应保证主要时间用于指导学生读书，而不是进行琐碎的分析。通过读，加深对课文的理解；通过读，提高遣词造句的能里；通过读，强化记忆，培养语言思维能力；通过读，最终提高感悟语言的能力；同时通过读，使学生受到情感的熏陶和思想教育。
　　2.要加强教师的范读。出色的诵读就如同一首词曲兼美的歌，要强化教师范读的作用，语文教师一定要练好诵读的基本功，要有一口流利的普通话，熟练掌握朗读技巧。只有这样，才能给学生做出高水平的示范，才能给学生一个高格调的艺术氛围，才能激发起学生的诵读兴趣，从而增强学生对语文的感受力。
　　3.要加强诵读的指导和督促。由于相当长的时间以来，大家都不够重视诵读，致使诵读能力成为学生的弱项，诵读的知识对于学生也几乎是一片空白。因此，极有必要加强对诵读的指导，对诵读的指导应从督促学生讲普通话开始，这是训练诵读语感的最有效途径。接下来还要结合诵读实践，传授给学生一定的朗读知识，使学生有“迹”可循，不至于漫无目的，无所适从。课前要布置诵读预习作业，课堂上要检查，检查后要有中肯的评价和具体的指导，并适当地给予鼓励，增强学生的信心。课后要布置诵读作业，不仅读课文，还得读课外的美文，鼓励学生对文质兼美的文章熟读成诵。
　　4.诵读主要以领悟、意会的方式理解语言，而不是对语言的理性分析和理解。诵读应该与教师恰到好处的理性分析、深入讲解及其他的语言训练相结合，诵读训练是一种综合训练。如，训练掌握句中的语法停顿，涉及到词语、句子意义和句子层次的剖析；训练正确的读音，涉及到生字、音变字、多音字及读通词语、读出重音，达到强调某种意思、表达某种情感韵味的目的。读准语气，指的是掌握陈述、疑问、祈使、感叹等语气，如，你好了。你好了？你好了！同样的几个字，带的标点符号不一样，在朗读时的语气就不一样，否则就不能表达出句子所表达的意思。
　　总之，给足时间让学生练，再加上有效的指导和督促，便能逐步提高学生的诵读水平。一旦学生领悟到诵读的妙处，便会沉醉其中，欲罢而不能了。读得多、读得好了，语感便具备了，语言材料也充分了，再辅以语言知识的点拨，何愁语文学不好呢？