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本文就如何在一堂课的40分钟内通过一定的练习达到保质保量地完成教学任务的目的的谈几点看法：
一、构建小学数学练习课有效性教学模式的意义
在小学数学教学中，练习课占了整个教学时间的很大比重。数学练习课是在新授课之后教师有目的、有计划地指导学生运用已有知识进行系统训练的教学活动，它以学生独立练习为主，是学生掌握知识、形式技能、发展智力的基本途径，它是新授课的补充和延续。数学练习课是巩固所学知识，形成技能技巧，发展思维，提高能力的重要课型，练习课占到了小学数学总课时的。
所以研究小学数学练习课教学模式是提高数学教学质量的有效途径之一。
在实际教学工作中，数学练习课教学存在着较大的随意性和盲目性。练习课教学缺少设计，出现练习课变成习题课、作业课，练习形式单一，甚至有的老师把练习课上成了讲授课。其实练习课必须联系学生实际，设计要按照整体、有序和适度的原则进行，做到有目的、有实效，它不是机械地重复和单一的模式化，还要有层次、有坡度地进行练习，使学生达到发展提高的目的。
二、构建小学数学练习课有效教学模式的理论依据
1、建构主义的学习观
建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。学生是自己知识的建构者。”维果茨基提出：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的。”杜威更提出“教育基于行动”。因此，以数学学习活动为主线，开展有效练习是学生巩固、深化知识的重要途径。
2、有意义学习理论
有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效练习应该是学生有意义地学习，而机械地练习虽然在一定程度上也能达到巩固知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。
3、数学化理论
①数学化理论认为，人们用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是数学化。②数学化是学生认识世界、把握世界的方法和过程。学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界去一步步地完善。学生的数学化的进程贯穿在其所经历的数学活动中，活动是学生数学化的根本途径。
三、小学数学练习课有效教学模式的基本程序
1、揭示课题，明确目标（大约2分钟）
本环节主要作用是让学生明确练习的内容和要達到的要求，激发学生的学习动机，增强学生学习的目的性和积极性。教学目标可教师口述，或用小黑板或投影出示。
2、基本练习，巩固新知（大约5分钟左右）
本环节主要围绕学生需要掌握的基本知识和技能，设计基本练习，以提高学生的基本能力。如基本的口算训练、基本的概念练习等。
3、指导练习，归纳提炼 （大约10～13分钟）
本环节主要围绕课时教学或单元教学中的疑难点、易混淆点及薄弱环节进行指导练习，引导学生总结发现一般的解题规律和解题策略。
4、深化巩固，形成能力（大约15～17分钟）
本环节主要通过不同形式的练习提高学生的应用能力和熟练水平，检测练习效果，可设计以下几个层次的练习。
（1）变式练习；（2）综合练习；（3）拓展练习。
5、课堂总结，交流互评（大约3分钟）
练习总结是对一节课的整体回顾。其总结内容一般应包括三个方面：一是本节课进一步巩固的知识点；二是通过本节课的练习发现的规律和技巧；三是学生的练习情况，即哪些知识和技能掌握得较好，哪些还是学习中的薄弱环节，应在课下进一步加强，从而提高学生学习的目的性。
四、小学数学练习课有效教学模式的实施策略
1、针对不同的课型，确定练习的重点
新授课之后的练习课以拓宽、延伸新授课知识，形成熟练的相关技能为主；复习之后的练习要根据阶段性教学内容（单元内容、期中或全册内容）的安排，分成几个相应的课时，有重点地进行练习。
2.结合练习内容，提高学生的学习兴趣
每节练习课都把枯燥的练习知识融入到学生熟悉的感兴趣的现实情境中，通过层层递进的题组设计，激发学生的练习兴趣，使新知在练习中得到巩固和提升。
3、关注不同层次的学生，设计多梯度的练习
练习题组的设计应从学生的实际出发，根据教学内容的要求与学生的心理特点，习题的设计既要有一定的层次，还要注意体现一定的梯度，要循序渐进，由易到难、由简单到复杂，螺旋上升，不要在一个平面上徘徊。有层次和合理的梯度，才能使学生体会有阶可上、步步登高的愉悦感，才能高效地学习知识，让知识向技能、智能转化。因此教师必须精心设计，科学安排，使每节课的练习真正达到既巩固基础知识、又拓展思维、培养数学能力的目的。
4、结合学生的心理特点，注重练习设计的趣味性
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计练习时要充分考虑到儿童的心理特点，改变传统的“教师出题，学生做题”的练习模式，需要根据不同的练习内容的特点，重建练习课的课堂生活。首先，从题型看，要有口算、笔算、估算、简答、选择、判断、填空等练习；从性质看，应有单一练、巩固练、变式练、综合练、操作练；从结构看，要根据一定目的，设计适量题组，使知识系统化、网络化。其次，兴趣是学生学习活动中的一个重要心理因素，它可以起到定向、维持、强化的作用。所以练习题的设计要力求形式新颖、题材多样、思路多条，从而达到激发兴趣、开拓思维的目的。在低年级可多设计一些“开火车、找朋友、走迷宫、夺红旗”等新鲜有趣的题目，使学生“愿练”“乐练”进而达到“熟练”“巧练”的目的。
5、注重反馈及时总结，发挥教师的引导作用
练习题的设计应对解答其他问题有所启发，使学生通过联系，.掌握解题方法，找到解题思路，发现解题规律，并能达到举一反三、触类旁通、启迪思维，培养能力的目的。另外，每一层练完后，教师要反馈练习的质量，及时评议总结，因为适时地评价可以帮助学生认识自我、建立信心。
一、构建小学数学练习课有效性教学模式的意义
在小学数学教学中，练习课占了整个教学时间的很大比重。数学练习课是在新授课之后教师有目的、有计划地指导学生运用已有知识进行系统训练的教学活动，它以学生独立练习为主，是学生掌握知识、形式技能、发展智力的基本途径，它是新授课的补充和延续。数学练习课是巩固所学知识，形成技能技巧，发展思维，提高能力的重要课型，练习课占到了小学数学总课时的。
所以研究小学数学练习课教学模式是提高数学教学质量的有效途径之一。
在实际教学工作中，数学练习课教学存在着较大的随意性和盲目性。练习课教学缺少设计，出现练习课变成习题课、作业课，练习形式单一，甚至有的老师把练习课上成了讲授课。其实练习课必须联系学生实际，设计要按照整体、有序和适度的原则进行，做到有目的、有实效，它不是机械地重复和单一的模式化，还要有层次、有坡度地进行练习，使学生达到发展提高的目的。
二、构建小学数学练习课有效教学模式的理论依据
1、建构主义的学习观
建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。学生是自己知识的建构者。”维果茨基提出：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的。”杜威更提出“教育基于行动”。因此，以数学学习活动为主线，开展有效练习是学生巩固、深化知识的重要途径。
2、有意义学习理论
有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效练习应该是学生有意义地学习，而机械地练习虽然在一定程度上也能达到巩固知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。
3、数学化理论
①数学化理论认为，人们用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是数学化。②数学化是学生认识世界、把握世界的方法和过程。学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界去一步步地完善。学生的数学化的进程贯穿在其所经历的数学活动中，活动是学生数学化的根本途径。
三、小学数学练习课有效教学模式的基本程序
1、揭示课题，明确目标（大约2分钟）
本环节主要作用是让学生明确练习的内容和要達到的要求，激发学生的学习动机，增强学生学习的目的性和积极性。教学目标可教师口述，或用小黑板或投影出示。
2、基本练习，巩固新知（大约5分钟左右）
本环节主要围绕学生需要掌握的基本知识和技能，设计基本练习，以提高学生的基本能力。如基本的口算训练、基本的概念练习等。
3、指导练习，归纳提炼 （大约10～13分钟）
本环节主要围绕课时教学或单元教学中的疑难点、易混淆点及薄弱环节进行指导练习，引导学生总结发现一般的解题规律和解题策略。
4、深化巩固，形成能力（大约15～17分钟）
本环节主要通过不同形式的练习提高学生的应用能力和熟练水平，检测练习效果，可设计以下几个层次的练习。
（1）变式练习；（2）综合练习；（3）拓展练习。
5、课堂总结，交流互评（大约3分钟）
练习总结是对一节课的整体回顾。其总结内容一般应包括三个方面：一是本节课进一步巩固的知识点；二是通过本节课的练习发现的规律和技巧；三是学生的练习情况，即哪些知识和技能掌握得较好，哪些还是学习中的薄弱环节，应在课下进一步加强，从而提高学生学习的目的性。
四、小学数学练习课有效教学模式的实施策略
1、针对不同的课型，确定练习的重点
新授课之后的练习课以拓宽、延伸新授课知识，形成熟练的相关技能为主；复习之后的练习要根据阶段性教学内容（单元内容、期中或全册内容）的安排，分成几个相应的课时，有重点地进行练习。
2.结合练习内容，提高学生的学习兴趣
每节练习课都把枯燥的练习知识融入到学生熟悉的感兴趣的现实情境中，通过层层递进的题组设计，激发学生的练习兴趣，使新知在练习中得到巩固和提升。
3、关注不同层次的学生，设计多梯度的练习
练习题组的设计应从学生的实际出发，根据教学内容的要求与学生的心理特点，习题的设计既要有一定的层次，还要注意体现一定的梯度，要循序渐进，由易到难、由简单到复杂，螺旋上升，不要在一个平面上徘徊。有层次和合理的梯度，才能使学生体会有阶可上、步步登高的愉悦感，才能高效地学习知识，让知识向技能、智能转化。因此教师必须精心设计，科学安排，使每节课的练习真正达到既巩固基础知识、又拓展思维、培养数学能力的目的。
4、结合学生的心理特点，注重练习设计的趣味性
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计练习时要充分考虑到儿童的心理特点，改变传统的“教师出题，学生做题”的练习模式，需要根据不同的练习内容的特点，重建练习课的课堂生活。首先，从题型看，要有口算、笔算、估算、简答、选择、判断、填空等练习；从性质看，应有单一练、巩固练、变式练、综合练、操作练；从结构看，要根据一定目的，设计适量题组，使知识系统化、网络化。其次，兴趣是学生学习活动中的一个重要心理因素，它可以起到定向、维持、强化的作用。所以练习题的设计要力求形式新颖、题材多样、思路多条，从而达到激发兴趣、开拓思维的目的。在低年级可多设计一些“开火车、找朋友、走迷宫、夺红旗”等新鲜有趣的题目，使学生“愿练”“乐练”进而达到“熟练”“巧练”的目的。
5、注重反馈及时总结，发挥教师的引导作用
练习题的设计应对解答其他问题有所启发，使学生通过联系，.掌握解题方法，找到解题思路，发现解题规律，并能达到举一反三、触类旁通、启迪思维，培养能力的目的。另外，每一层练完后，教师要反馈练习的质量，及时评议总结，因为适时地评价可以帮助学生认识自我、建立信心。