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摘 要： 随着新课程教学理念在高中课堂教学中的深入和实践，对于“错题反思”的强调是教师培养学生错题反思能力和提高正答率的重要方式。新课程改革在高中教学内容中所制定的目标是以学生的纠错和分析错误为主要内容，从而打造科学的高中化学课堂。高中化学课堂教学中，对学生解题能力的培养是重要环节之一，学生对于题目的错答是正常现象，教师如何培养学生在学习中形成错题反思的能力成为重要内容。教师在教学实践中应该根据学生的学习习惯和学习特点进行具体分析，制定相应的策略让学生养成反思习惯，从而减少出错，培养正确答题的习惯。
关键词： 高中化学学习 错题反思 教学策略
高中化学教学所面临的主要问题是如何让学生加强技能和知识的学习，如何在错误中纠正、在错误中学习。因此，培养学生的错题反思能力成为课堂教学的重要内容之一，只有在认清和分析出错误的基础上进行做题训练，才能减少错误的产生，教师应该对学生所出现的错题进行归纳分类，然后在重点开展错题反思的基础上进行训练，让学生在不断反思和纠正中提高学习成绩。教师在对学生实施错题反思策略时，应该以提高学生学习能力为基础，以重点提高学生的正答率为重点，从而让学生养成错题反思的学习习惯。
一、学生反思能力缺乏的原因
1.在化学新课程改革的形势下，由于知识面的拓展，课时紧张，多数教师在进行教学设计和教案撰写时不注重对学生反思能力的培养。在听课中，我们发现一些教师课堂教学中极少为培养学生反思能力提供时间、空间和载体，由此导致教师缺乏培养学生反思能力的意识，这与新课标的要求不相符。
2.教学的功利性影响到学生反思能力的培养。目前，很多学校还是以高考成绩评价教师的教学质量，许多老师仍然沿用“题海战术”。在学的方面，学生更看重的是自己的学业成绩，更重视题目的解决。结果导致学习任务比较重，学生几乎没有很多时间、空间进行自我反省。对于多数学生来说，没有教师和家长的督促，是难以持久、经常性地开展自我反省的。教学中，教师没有明确要求，课堂上没有提供足够的平台，即使老师有布置，也会因无法检查而流于形式。
3.反思性学习是一种隐性的思维活动，需要坚持不懈地进行。反思是潜隐的，多数人没有意识到反思的必要，也不清楚如何进行反思。在教学中，教师也很少提醒学生及时进行反思。
二、高中化学学习中错题反思策略
1.分析错题原因，建立反思基础。教师在课堂教学中培养学生的错题反思能力就要根据在做题过程中出现的错误进行仔细分析，只有找出错误的原因才可以建立起反思的基础。高中化学内容偏向数字化计算、化学方程式的运算和实验探究过程等一系列相关内容，教师要在学生的作业检查和批阅中分析学生出现错题的原因，引导学生自我反思，在错题的基础上实现知识的巩固和学习。反思基础是学生能意识到自己错误的原因和能基本分析出错题的正答，教师在这一过程中发挥着重要的作用，应该以学生的实际学习情况进行分析和提出相应策略。
错题原因的分析应该从学生自身原因、课堂原因和知识复杂性等方面考虑，学生的答题技巧和答题方法及审题等原因也是进行反思的重要方面。因此，教师应该根据学生思维发展的特点，采用特殊化错题反思措施，进而为学生的错题反思奠定基础。例如，在“硅的制法”的方程式书写中，让学生得出工业制硅时所利用的大量SiO■。利用C的还原性的结论，学生就会容易得出两个不同的答案：CO和CO■。教师应该从学生角度出发考虑，意识到学生可能仍然受到初中化学的影响，不排除仿照初中化学中所学的碳与氧化铜的反应所得的答案，因此教师应该根据这种情况对学生明确高中化学的特点和学习方式，从而在高中化学教学学习中避免相似的错题出现。
2.整理错题笔记，构成系统化反思。教师在化学课堂教学中应该让学生认识到错题笔记的必要性和重要性，只有在积累的基础上才有可能显现出反思的科学性。教师对于学生的错题反思笔记提出具体要求，可以让学生在错题笔记中记下原题、写下错误解题的内容，然后写出正确答题步骤和内容，最后写出反思（即出现错题的原因）。建立错题笔记不仅可以加深学生对于纠正错误的方法的记忆，而且对于知识点的回顾有重要作用。系统化的反思是让学生在错误中促进学习的重要方式，可以在学生整理思绪的基础上深化正确的解题内容。
首先，教师应该定期检查学生的错题笔记本，培养学生记下错题的习惯。其次，教师应该让学生在组织错题的基础上对错题进行分析分类，可以根据错题出现的原因分为：（1）因个人粗心大意的原因；（2）知识把握不完备；（3）产生逻辑性的错误；（4）策略选择的不正确等。同时，学生可以根据错题的相关知识点进行分类，将相关错误组织在一起，然后重点学习和巩固此类知识，从而避免这种错误的发生。
3.营造错题反思氛围，培养错题反思的习惯。在高中化学课堂中营造错题反思的氛围不仅会促进以合作形式进行的化学学习，而且有利于促进学生整体化学成绩的提高。其中，教师可以组织错题研究小组，进行引导错题反思。对于小组的规划，教师可以根据学生在化学课堂上的表现和化学成绩作为分组的基础，将各种层次的学生进行“混搭”，确保小组内的学生可以根据多样的错题内容进行分析纠错，通过借鉴小组内其他成员的错误题目进行研究，进而可以避免错题的重复出现。教师对于课堂反思情境的创设是培养学生错题反思习惯的重要条件之一。教师可以在课堂上定期组织反思，可以在某次考试和单元测试中选取错题率较高的题目进行集体纠错，通过这种方式对化学题目进行纠错整理，可以在最大范围内让学生进行纠错思考和正答，从而提高高中化学教学的有效性，促进高效课堂的建立。
三、结语
在高中化学学习中，培养学生错题反思的能力，不仅可以让学生在错误中认识自己，而且可以通过自我分析促进科学的化学知识学习。教师不仅要通过监督、引导等方式让学生在错题中增进知识、巩固复习，而且要在教学实践中不断为学生今后的化学学习和高考奠定学习基础。
参考文献：
[1]纪露希.高中化学学习中错题反思策略的研究[D].苏州大学，2010.
[2]闫涛.高中化学学习中错题反思策略的分析[J].数理化解题研究（高中版），2012，09：41-42.
关键词： 高中化学学习 错题反思 教学策略
高中化学教学所面临的主要问题是如何让学生加强技能和知识的学习，如何在错误中纠正、在错误中学习。因此，培养学生的错题反思能力成为课堂教学的重要内容之一，只有在认清和分析出错误的基础上进行做题训练，才能减少错误的产生，教师应该对学生所出现的错题进行归纳分类，然后在重点开展错题反思的基础上进行训练，让学生在不断反思和纠正中提高学习成绩。教师在对学生实施错题反思策略时，应该以提高学生学习能力为基础，以重点提高学生的正答率为重点，从而让学生养成错题反思的学习习惯。
一、学生反思能力缺乏的原因
1.在化学新课程改革的形势下，由于知识面的拓展，课时紧张，多数教师在进行教学设计和教案撰写时不注重对学生反思能力的培养。在听课中，我们发现一些教师课堂教学中极少为培养学生反思能力提供时间、空间和载体，由此导致教师缺乏培养学生反思能力的意识，这与新课标的要求不相符。
2.教学的功利性影响到学生反思能力的培养。目前，很多学校还是以高考成绩评价教师的教学质量，许多老师仍然沿用“题海战术”。在学的方面，学生更看重的是自己的学业成绩，更重视题目的解决。结果导致学习任务比较重，学生几乎没有很多时间、空间进行自我反省。对于多数学生来说，没有教师和家长的督促，是难以持久、经常性地开展自我反省的。教学中，教师没有明确要求，课堂上没有提供足够的平台，即使老师有布置，也会因无法检查而流于形式。
3.反思性学习是一种隐性的思维活动，需要坚持不懈地进行。反思是潜隐的，多数人没有意识到反思的必要，也不清楚如何进行反思。在教学中，教师也很少提醒学生及时进行反思。
二、高中化学学习中错题反思策略
1.分析错题原因，建立反思基础。教师在课堂教学中培养学生的错题反思能力就要根据在做题过程中出现的错误进行仔细分析，只有找出错误的原因才可以建立起反思的基础。高中化学内容偏向数字化计算、化学方程式的运算和实验探究过程等一系列相关内容，教师要在学生的作业检查和批阅中分析学生出现错题的原因，引导学生自我反思，在错题的基础上实现知识的巩固和学习。反思基础是学生能意识到自己错误的原因和能基本分析出错题的正答，教师在这一过程中发挥着重要的作用，应该以学生的实际学习情况进行分析和提出相应策略。
错题原因的分析应该从学生自身原因、课堂原因和知识复杂性等方面考虑，学生的答题技巧和答题方法及审题等原因也是进行反思的重要方面。因此，教师应该根据学生思维发展的特点，采用特殊化错题反思措施，进而为学生的错题反思奠定基础。例如，在“硅的制法”的方程式书写中，让学生得出工业制硅时所利用的大量SiO■。利用C的还原性的结论，学生就会容易得出两个不同的答案：CO和CO■。教师应该从学生角度出发考虑，意识到学生可能仍然受到初中化学的影响，不排除仿照初中化学中所学的碳与氧化铜的反应所得的答案，因此教师应该根据这种情况对学生明确高中化学的特点和学习方式，从而在高中化学教学学习中避免相似的错题出现。
2.整理错题笔记，构成系统化反思。教师在化学课堂教学中应该让学生认识到错题笔记的必要性和重要性，只有在积累的基础上才有可能显现出反思的科学性。教师对于学生的错题反思笔记提出具体要求，可以让学生在错题笔记中记下原题、写下错误解题的内容，然后写出正确答题步骤和内容，最后写出反思（即出现错题的原因）。建立错题笔记不仅可以加深学生对于纠正错误的方法的记忆，而且对于知识点的回顾有重要作用。系统化的反思是让学生在错误中促进学习的重要方式，可以在学生整理思绪的基础上深化正确的解题内容。
首先，教师应该定期检查学生的错题笔记本，培养学生记下错题的习惯。其次，教师应该让学生在组织错题的基础上对错题进行分析分类，可以根据错题出现的原因分为：（1）因个人粗心大意的原因；（2）知识把握不完备；（3）产生逻辑性的错误；（4）策略选择的不正确等。同时，学生可以根据错题的相关知识点进行分类，将相关错误组织在一起，然后重点学习和巩固此类知识，从而避免这种错误的发生。
3.营造错题反思氛围，培养错题反思的习惯。在高中化学课堂中营造错题反思的氛围不仅会促进以合作形式进行的化学学习，而且有利于促进学生整体化学成绩的提高。其中，教师可以组织错题研究小组，进行引导错题反思。对于小组的规划，教师可以根据学生在化学课堂上的表现和化学成绩作为分组的基础，将各种层次的学生进行“混搭”，确保小组内的学生可以根据多样的错题内容进行分析纠错，通过借鉴小组内其他成员的错误题目进行研究，进而可以避免错题的重复出现。教师对于课堂反思情境的创设是培养学生错题反思习惯的重要条件之一。教师可以在课堂上定期组织反思，可以在某次考试和单元测试中选取错题率较高的题目进行集体纠错，通过这种方式对化学题目进行纠错整理，可以在最大范围内让学生进行纠错思考和正答，从而提高高中化学教学的有效性，促进高效课堂的建立。
三、结语
在高中化学学习中，培养学生错题反思的能力，不仅可以让学生在错误中认识自己，而且可以通过自我分析促进科学的化学知识学习。教师不仅要通过监督、引导等方式让学生在错题中增进知识、巩固复习，而且要在教学实践中不断为学生今后的化学学习和高考奠定学习基础。
参考文献：
[1]纪露希.高中化学学习中错题反思策略的研究[D].苏州大学，2010.
[2]闫涛.高中化学学习中错题反思策略的分析[J].数理化解题研究（高中版），2012，09：41-42.