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【摘要】2015年的政府工作报告首次提出“制定互联网 行动计划”。英语语言的交际性、能动性、多样性和复杂性决定了 “互联网 ” 创新教育模式适用于生态英语高效教学。
【关键词】互联网 生态英语 高效学习
2015年政府工作报告首次提出“制定互联网 行动计划”。在英语教育领域“互联网 ”开放课程，可以为多层次人群如中小学、大学、职业教育、IT培训等提供帮助，学习者们可以足不出户在家学习英语。“互联网 ” 创新教育模式适用于生态英语高效学习。
一、“互联网 ”生态英语高效学习理论基础
随着信息通信技术高度融合发展，新一代信息技术与知识社会的创新互动诠释了“互联网 ”的概念。“互联网 ”生态英语高效学习中的“ ”，既是教学技术上的“ ”，也是英语思维、理念、模式上的“ ”，其中以人为本推动创新是其中的重要内容。美国著名教育学家E.Ashby提出了“高等教育生态学”。1971年斯坦福大学教授E.Hangen发表的《 语 言 生 态 学 》中有“语言生态”的提法：研究语言和环境之间的关系。美国哥伦比亚师范学院院长Lawrence Cremin1976年在《公共教育》中正式提出了“教育生态学”。Adam Makkai在1993年出版的Ecolinguistics ：Towards a New Paradigmfor the Science and Language提出生态语言学的术语，即用发展的眼光和思辨的态度去研究语言生态。
二、“互联网 ”生态英语高效学习特点
英语语言的交际性、能动性、多样性和复杂性决定了学习者的语言学习效率。生态英语高效学习是英语生态语言学和应用语言学的有机结合，它强调自然、社会物质、人文环境等因素对教师英语教学和学生英语学习的影响。生态英语学习注重英语学习中师生关系、教育情境、教学资源、教学内容和教学策略在教学过程中的使用。“互联网 ”生态英语高效学习是学习者凭借已掌握的的英语知识和经验与外界环境（包括互联网创设的环境）进行高效互动的语言输入与输出过程。由此可见生态英语学习是英语语言和英语学习环境相互作用的生态系统，它有利于学习者进行自主学习；它是和谐、动态、成长、变化、可持续、自主的有生命的完整学习过程；具有开放性、生命性、创造性、生活化等特点。
三、“互联网 ”生态英语高效学习构建
身份认证，使用身份识别，注册终身学习的唯一学号，实现生态英语学习轨迹跟踪。
个性化学习：“因材施教”体现生态教育的内涵和规律，互联网教育天然地支持个性化教育。
学习时间地点自由 ：网络环境下通过各种终端，用户可随时随地介入英语学习。
沉浸式学习：英语学习时不经意地打扰用户，让他们具备高效参与社会生活和生产的素质。
基础知识免费：所有英语知识领域的内容都应该无差别地免费获得。
增值服务收费：个性化辅导、定制测试、第三方专业机构制作的内容、专业技能学习等环节可以体现增值收费。
扁平化知识拼图，按需学习：不具体划分英语学习的级别，但会制定基本的英语教学大纲，任何人都可以随时切入和跳出，用户依照自己的水平是按需学习。英语学习内容结构完整、形式丰富（超文本），公共编辑。
UGC（User Generated Content）内容沉淀：学习某个具体语言点时，除自己的笔记外还可参考教师教案或其他人的英语笔记。用户添加的批注、参考资料等更是需要沉淀的UGC。
实时反馈，随时测验：互联网英语教育天然具有生态英语学习实时反馈和测试的优势。
P2P互动：生态英语学习中可开展实时的在线讨论、测试成绩的PK、学习方法的交流等轻量的形式。
四、“互联网 ”生态英语高效学习评价
1.时间性：设定标准值——参照时间，参照时间即英语学习者为了掌握教学大纲要求的英语学习内容所花费的平均时间。如果通过“互联网 ”生态英语高效学习的受试者学完必须掌握的教学大纲内容所花费的时间低于参照时间，说明这种学习方式行之有效，教学效果好，值得推广。
2.空间性：设定标准值——参照内容，掌握教学大纲要求的英语学习内容。“互联网 ”生态英语高效学习的受试者花费同等参照时间学习到更多英语内容，涉及到更多的英语领域，在英语的知识广度和深度上挖掘更多。
3.自主性：英语课堂外是主动还是被动学习英语？大多数课堂是以学生为主体，教师为主导。“互联网 ”生态英语高效学习能否激发学习者们的学习兴趣，使他们课堂以外能自觉自愿地进行英语自主学习，这是体现教学效果的试金石。
4.创造性：除教学大纲外，“互联网 ”生态英语高效学习不设定学习内容上限。通过“互联网 ”实施高效教学；激发学习者兴趣；引导自主学习将英语学习向外界拓展，延展英语学习的深度和广度。藉此学习者们将有无限的创造性。
5.开放性：开放性衍生于生态教学理论本身具有的可再生和可持续发展理念。“互联网 ”生态英语高效学习中阅读、听力、口语的开放性可延伸到课外学习和日常交际中。
“互联网 ”生态英语高效学习从理论基础、特点、学习构建和评价几个方面论述了其有效性，它优化了课内外教学、激发了学习兴趣、实现了英语教育生态系统良性循环。
参考文献：
[1]骆玉蓉.基于生态教学观的大学英语多媒体课堂教学环境的优化[J].读与写.2012（7）.
[2]杜鹃，于洋.基于特征的生态英语教学效率评价方法探究[J].外语学刊.2012（5）.
【课题】武汉市教育局2013年市属高校教学研究重点项目《高职院校学生英语学习特点与思辨能力研究》课题编号：2013035。
【关键词】互联网 生态英语 高效学习
2015年政府工作报告首次提出“制定互联网 行动计划”。在英语教育领域“互联网 ”开放课程，可以为多层次人群如中小学、大学、职业教育、IT培训等提供帮助，学习者们可以足不出户在家学习英语。“互联网 ” 创新教育模式适用于生态英语高效学习。
一、“互联网 ”生态英语高效学习理论基础
随着信息通信技术高度融合发展，新一代信息技术与知识社会的创新互动诠释了“互联网 ”的概念。“互联网 ”生态英语高效学习中的“ ”，既是教学技术上的“ ”，也是英语思维、理念、模式上的“ ”，其中以人为本推动创新是其中的重要内容。美国著名教育学家E.Ashby提出了“高等教育生态学”。1971年斯坦福大学教授E.Hangen发表的《 语 言 生 态 学 》中有“语言生态”的提法：研究语言和环境之间的关系。美国哥伦比亚师范学院院长Lawrence Cremin1976年在《公共教育》中正式提出了“教育生态学”。Adam Makkai在1993年出版的Ecolinguistics ：Towards a New Paradigmfor the Science and Language提出生态语言学的术语，即用发展的眼光和思辨的态度去研究语言生态。
二、“互联网 ”生态英语高效学习特点
英语语言的交际性、能动性、多样性和复杂性决定了学习者的语言学习效率。生态英语高效学习是英语生态语言学和应用语言学的有机结合，它强调自然、社会物质、人文环境等因素对教师英语教学和学生英语学习的影响。生态英语学习注重英语学习中师生关系、教育情境、教学资源、教学内容和教学策略在教学过程中的使用。“互联网 ”生态英语高效学习是学习者凭借已掌握的的英语知识和经验与外界环境（包括互联网创设的环境）进行高效互动的语言输入与输出过程。由此可见生态英语学习是英语语言和英语学习环境相互作用的生态系统，它有利于学习者进行自主学习；它是和谐、动态、成长、变化、可持续、自主的有生命的完整学习过程；具有开放性、生命性、创造性、生活化等特点。
三、“互联网 ”生态英语高效学习构建
身份认证，使用身份识别，注册终身学习的唯一学号，实现生态英语学习轨迹跟踪。
个性化学习：“因材施教”体现生态教育的内涵和规律，互联网教育天然地支持个性化教育。
学习时间地点自由 ：网络环境下通过各种终端，用户可随时随地介入英语学习。
沉浸式学习：英语学习时不经意地打扰用户，让他们具备高效参与社会生活和生产的素质。
基础知识免费：所有英语知识领域的内容都应该无差别地免费获得。
增值服务收费：个性化辅导、定制测试、第三方专业机构制作的内容、专业技能学习等环节可以体现增值收费。
扁平化知识拼图，按需学习：不具体划分英语学习的级别，但会制定基本的英语教学大纲，任何人都可以随时切入和跳出，用户依照自己的水平是按需学习。英语学习内容结构完整、形式丰富（超文本），公共编辑。
UGC（User Generated Content）内容沉淀：学习某个具体语言点时，除自己的笔记外还可参考教师教案或其他人的英语笔记。用户添加的批注、参考资料等更是需要沉淀的UGC。
实时反馈，随时测验：互联网英语教育天然具有生态英语学习实时反馈和测试的优势。
P2P互动：生态英语学习中可开展实时的在线讨论、测试成绩的PK、学习方法的交流等轻量的形式。
四、“互联网 ”生态英语高效学习评价
1.时间性：设定标准值——参照时间，参照时间即英语学习者为了掌握教学大纲要求的英语学习内容所花费的平均时间。如果通过“互联网 ”生态英语高效学习的受试者学完必须掌握的教学大纲内容所花费的时间低于参照时间，说明这种学习方式行之有效，教学效果好，值得推广。
2.空间性：设定标准值——参照内容，掌握教学大纲要求的英语学习内容。“互联网 ”生态英语高效学习的受试者花费同等参照时间学习到更多英语内容，涉及到更多的英语领域，在英语的知识广度和深度上挖掘更多。
3.自主性：英语课堂外是主动还是被动学习英语？大多数课堂是以学生为主体，教师为主导。“互联网 ”生态英语高效学习能否激发学习者们的学习兴趣，使他们课堂以外能自觉自愿地进行英语自主学习，这是体现教学效果的试金石。
4.创造性：除教学大纲外，“互联网 ”生态英语高效学习不设定学习内容上限。通过“互联网 ”实施高效教学；激发学习者兴趣；引导自主学习将英语学习向外界拓展，延展英语学习的深度和广度。藉此学习者们将有无限的创造性。
5.开放性：开放性衍生于生态教学理论本身具有的可再生和可持续发展理念。“互联网 ”生态英语高效学习中阅读、听力、口语的开放性可延伸到课外学习和日常交际中。
“互联网 ”生态英语高效学习从理论基础、特点、学习构建和评价几个方面论述了其有效性，它优化了课内外教学、激发了学习兴趣、实现了英语教育生态系统良性循环。
参考文献：
[1]骆玉蓉.基于生态教学观的大学英语多媒体课堂教学环境的优化[J].读与写.2012（7）.
[2]杜鹃，于洋.基于特征的生态英语教学效率评价方法探究[J].外语学刊.2012（5）.
【课题】武汉市教育局2013年市属高校教学研究重点项目《高职院校学生英语学习特点与思辨能力研究》课题编号：2013035。