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摘 要：课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。通过课堂提问不仅能够激发兴趣，启发思考，还能反馈知识掌握情况，达到启发学生心智，培养和训练学生的各种思维品质，促进学生能力发展的目的。
关键词：化学课堂教学；提问；有效
一、问题的提出
有效教学的理念源于20世纪上半叶，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？那就是凡是能够有效促进学生发展，有效实现预期的教学成果的教学活动，都称之为有效教学。它要求教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，明确我们在课堂上的那些行为能够在学生身上产生所期待的效果，表现为更高的考试分数、更高的解题技巧和更好的学习技能，从而在新课改的背景下，树立“以学生发展为本，以提高学生素养为目的”的教学理念。而提问作为组织课堂教学的一种有效方式，早在教学诞生的那一天就存在了，千载而下，它长盛不衰，足见其永恒的生命力。在实行素质教育的今天，提问更是备受广大教师青睐。提问人人都会，但各有巧妙不同。无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳，学生无聊，课堂效果根本没有实效。下面主要从几个方面来进行思考高中化学课堂的有效提问策略。
二、课堂提问中常出现的一些误区及对策
有些教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：①整堂课只管自己讲，不提一个问题；②什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的；③所提问题与课堂模模糊糊的问题教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；④只提问好学生，不提问差生；专提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪；⑤提问没有层次性，难易问题无阶梯；⑥提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答；⑦对学生是回答不知可否，对学生的提问不理不睬；⑧提问随意，东拉西扯，越扯越远；⑨不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果等等。
三、有效提问中要选择合适的对象和时机
在化学课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿，注意观察学生的表现。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，都会有一些相应的特征，如嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这都表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。再根据问题难度和学生的实际水平，要选择合适的对象和时机提问。有些问题是考查定义的，适合中等生及以下学生回答，有些问题是设计严密的逻辑推理，适合基础好表述清晰的同学，有些问题是推理论证的，要充分暴露学生推理的不严谨缺陷，适合反应快但思考不全面的学生。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。
四、课堂教学中有效提问应注意的几个问题
1.问题的难度要适宜，具有思维价值
有效的提问必须符合学生的接受状况，太肤浅的问题会使学生觉得没兴趣，不以为然，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和“冷场”，一定程度上抑制了学生的智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中要有目地的根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。例如我们在讲《盐类的水解》一课时，我们在探究不同的盐溶液酸碱性不同的根本原因时，我们就可以设计这样的问题：“加入各类盐对水的电离有何有何影响？结果怎样？作为学生讨论的方向，引导学生通过回答问题来找出盐类水解的本质。①盐溶液中存在哪些离子？②哪些离子间可能相互结合？对水的电离平衡有何影响？”作为学生讨论的方向，引导学生通过回答问题来找出盐类水解的本质，原来是在溶液中盐电离出来的离子跟水所电离出来的H+或OH-结合生成了弱电解质，从而使水的电离平衡发生移动。设计这样的问题形式既激发了学生的兴趣，同时也达到了解决问题的目的，何乐而不为呢？
2.问题要具体，表述要清晰、准确
一般来说，提问要言简意赅，符合学生的接受能力，学生一听就明确教师问的是什么，自己要回答什么。反之，问题不明确，条件不易懂，涉及面过宽，超出学生的认识水平和想象力，学生将无从入手，大惑不解，无言以答或答非所问；知识面过窄就起不到“一石激起千层浪”的好效果。为此，教师应在深钻教学大纲，认真研究考纲，吃透教材的基础上，围绕一个主题，设计一个个有层次、有节奏、由浅入深、前后衔接、相互呼应的问题，诱导学生步步深入，拾阶而上。例如学习盐类的水解知识后，要学生解释泡沫灭火器的原理。我们可以拆成以下几个问题：
①硫酸铝属于哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？
②碳酸氢钠属于哪中类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？
③两溶液混合后原来的平衡是否受到影响？
④原平衡相互影响的结果怎样？
这一连串的问题激发了学生的求知欲，使学生不仅知其然，而且知其所以然。起到了化整为零，各个击破的作用。
3.让尽可能多的学生回答，不要急于评判
教师提出问题后，给学生留有接受、思考和准备表达的适当的时间。教学语言不应从头到尾像机关枪一样哒哒哒地讲个不停，而应讲究变化和节奏。其中，教学停顿是语言的技巧之一，也是教学所必不可少的语言变化方式。例如，在学“乙醇”中，根据乙醇的分子式C2H6O，教师提出：
①在乙烷的结构中增加一个“O”，就可以得到C2H6O，那么这个“O”的位置可以放在哪里？（停顿数秒） ②根据插入的“O”的位置，你能够写出哪些结构式呢？（停顿数秒）
③你又能如何证明乙醇属于哪种结构呢？（停顿数秒）
这样造成的暂时性的语言“空白”，目的是给学生以咀嚼、回味已讲过的内容，便于“教”和“学”的顺利进行。
4.提问要兼顾各类学生（下转第页）
（上接第页）
有效的提问应形式多样，分层次地面向全体学生，教师施问时，一要根据问题的难度，二是根据学生的反应，提问相应程度的学生。较易的问题让基础较差的同学回答，给他们创造成功的机会，增强学习的信心；较难的问题让基础较好的学生回答，鼓励他们变换角度，运用多种方法思考，以提高他们综合运用知识的能力。总之，有效的提问应从学生的实际出发，分层要求，因材施教，方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围，开发各层次学生的潜在水平，收到以点带面，大家受益的效果。例如在学习氧化还原反应后，我们可以如下设计问题：
①氧化还原反应的本质是什么？
②如何判断一个反应是否是氧化还原反应？（前两个主要针对中下学生）
③试举例说明盐酸既可作氧化剂，又可作还原剂。（主要针对中等生）
④“置换反应全部属于氧化还原反应，复分解反应全部属于非氧化还原反应，化合反应和分解反应不一定都是氧化还原反应”，是否正确？（主要针对中上等生）最好的提问顺序要先提问，后点名回答，点名后还要强调：其他同学注意听，稍后找同学评价和补充。不过，突然发问的方法可用于提问开小差的学生，突然的袭击可以使他收回心来，但不宜经常使用。好的提问“必令学生运其才智，勤其练，领悟之源广”。要达到这种境界，教师必须把握好提问的“度”。
5.对学生的回答必须作出评价
在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范；依据学生的回答，联系其材料，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性。要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围.
总之，智力的核心是思维，教师的作用也不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断的实践，不断的摸索，如何通过有效地课堂提问培养和训练学生的各种思维品质，值得我们在教学实践中不断探索和总结。
参考文献：
[1]【德】赫尔曼·施尔，杜立鹏 译.《提问技巧》[M].中国铁道出版社，2010-12-1
[2]【美】丹东尼奥 等著，宋玲 译.《课堂提问的艺术》[M].中国轻工业出版社，2006-07-01
（作者单位：云南省楚雄州双柏县第一中学）
关键词：化学课堂教学；提问；有效
一、问题的提出
有效教学的理念源于20世纪上半叶，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？那就是凡是能够有效促进学生发展，有效实现预期的教学成果的教学活动，都称之为有效教学。它要求教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，明确我们在课堂上的那些行为能够在学生身上产生所期待的效果，表现为更高的考试分数、更高的解题技巧和更好的学习技能，从而在新课改的背景下，树立“以学生发展为本，以提高学生素养为目的”的教学理念。而提问作为组织课堂教学的一种有效方式，早在教学诞生的那一天就存在了，千载而下，它长盛不衰，足见其永恒的生命力。在实行素质教育的今天，提问更是备受广大教师青睐。提问人人都会，但各有巧妙不同。无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳，学生无聊，课堂效果根本没有实效。下面主要从几个方面来进行思考高中化学课堂的有效提问策略。
二、课堂提问中常出现的一些误区及对策
有些教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：①整堂课只管自己讲，不提一个问题；②什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的；③所提问题与课堂模模糊糊的问题教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；④只提问好学生，不提问差生；专提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪；⑤提问没有层次性，难易问题无阶梯；⑥提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答；⑦对学生是回答不知可否，对学生的提问不理不睬；⑧提问随意，东拉西扯，越扯越远；⑨不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果等等。
三、有效提问中要选择合适的对象和时机
在化学课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿，注意观察学生的表现。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，都会有一些相应的特征，如嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这都表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。再根据问题难度和学生的实际水平，要选择合适的对象和时机提问。有些问题是考查定义的，适合中等生及以下学生回答，有些问题是设计严密的逻辑推理，适合基础好表述清晰的同学，有些问题是推理论证的，要充分暴露学生推理的不严谨缺陷，适合反应快但思考不全面的学生。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。
四、课堂教学中有效提问应注意的几个问题
1.问题的难度要适宜，具有思维价值
有效的提问必须符合学生的接受状况，太肤浅的问题会使学生觉得没兴趣，不以为然，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和“冷场”，一定程度上抑制了学生的智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中要有目地的根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。例如我们在讲《盐类的水解》一课时，我们在探究不同的盐溶液酸碱性不同的根本原因时，我们就可以设计这样的问题：“加入各类盐对水的电离有何有何影响？结果怎样？作为学生讨论的方向，引导学生通过回答问题来找出盐类水解的本质。①盐溶液中存在哪些离子？②哪些离子间可能相互结合？对水的电离平衡有何影响？”作为学生讨论的方向，引导学生通过回答问题来找出盐类水解的本质，原来是在溶液中盐电离出来的离子跟水所电离出来的H+或OH-结合生成了弱电解质，从而使水的电离平衡发生移动。设计这样的问题形式既激发了学生的兴趣，同时也达到了解决问题的目的，何乐而不为呢？
2.问题要具体，表述要清晰、准确
一般来说，提问要言简意赅，符合学生的接受能力，学生一听就明确教师问的是什么，自己要回答什么。反之，问题不明确，条件不易懂，涉及面过宽，超出学生的认识水平和想象力，学生将无从入手，大惑不解，无言以答或答非所问；知识面过窄就起不到“一石激起千层浪”的好效果。为此，教师应在深钻教学大纲，认真研究考纲，吃透教材的基础上，围绕一个主题，设计一个个有层次、有节奏、由浅入深、前后衔接、相互呼应的问题，诱导学生步步深入，拾阶而上。例如学习盐类的水解知识后，要学生解释泡沫灭火器的原理。我们可以拆成以下几个问题：
①硫酸铝属于哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？
②碳酸氢钠属于哪中类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？
③两溶液混合后原来的平衡是否受到影响？
④原平衡相互影响的结果怎样？
这一连串的问题激发了学生的求知欲，使学生不仅知其然，而且知其所以然。起到了化整为零，各个击破的作用。
3.让尽可能多的学生回答，不要急于评判
教师提出问题后，给学生留有接受、思考和准备表达的适当的时间。教学语言不应从头到尾像机关枪一样哒哒哒地讲个不停，而应讲究变化和节奏。其中，教学停顿是语言的技巧之一，也是教学所必不可少的语言变化方式。例如，在学“乙醇”中，根据乙醇的分子式C2H6O，教师提出：
①在乙烷的结构中增加一个“O”，就可以得到C2H6O，那么这个“O”的位置可以放在哪里？（停顿数秒） ②根据插入的“O”的位置，你能够写出哪些结构式呢？（停顿数秒）
③你又能如何证明乙醇属于哪种结构呢？（停顿数秒）
这样造成的暂时性的语言“空白”，目的是给学生以咀嚼、回味已讲过的内容，便于“教”和“学”的顺利进行。
4.提问要兼顾各类学生（下转第页）
（上接第页）
有效的提问应形式多样，分层次地面向全体学生，教师施问时，一要根据问题的难度，二是根据学生的反应，提问相应程度的学生。较易的问题让基础较差的同学回答，给他们创造成功的机会，增强学习的信心；较难的问题让基础较好的学生回答，鼓励他们变换角度，运用多种方法思考，以提高他们综合运用知识的能力。总之，有效的提问应从学生的实际出发，分层要求，因材施教，方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围，开发各层次学生的潜在水平，收到以点带面，大家受益的效果。例如在学习氧化还原反应后，我们可以如下设计问题：
①氧化还原反应的本质是什么？
②如何判断一个反应是否是氧化还原反应？（前两个主要针对中下学生）
③试举例说明盐酸既可作氧化剂，又可作还原剂。（主要针对中等生）
④“置换反应全部属于氧化还原反应，复分解反应全部属于非氧化还原反应，化合反应和分解反应不一定都是氧化还原反应”，是否正确？（主要针对中上等生）最好的提问顺序要先提问，后点名回答，点名后还要强调：其他同学注意听，稍后找同学评价和补充。不过，突然发问的方法可用于提问开小差的学生，突然的袭击可以使他收回心来，但不宜经常使用。好的提问“必令学生运其才智，勤其练，领悟之源广”。要达到这种境界，教师必须把握好提问的“度”。
5.对学生的回答必须作出评价
在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范；依据学生的回答，联系其材料，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性。要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围.
总之，智力的核心是思维，教师的作用也不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断的实践，不断的摸索，如何通过有效地课堂提问培养和训练学生的各种思维品质，值得我们在教学实践中不断探索和总结。
参考文献：
[1]【德】赫尔曼·施尔，杜立鹏 译.《提问技巧》[M].中国铁道出版社，2010-12-1
[2]【美】丹东尼奥 等著，宋玲 译.《课堂提问的艺术》[M].中国轻工业出版社，2006-07-01
（作者单位：云南省楚雄州双柏县第一中学）