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都说“父母是孩子最好的老师”，在阅读方面，如果父母爱阅读，孩子自然也爱阅读。一年级孩子识字量小，阅读方法有限，更需要家长的陪伴。“和大人一起读”是统编版教材在语文园地里新增的一个栏目，而现实中，家长的水平参差不齐，开展课外阅读有一定的局限性。笔者认为老师应借助阅读卡，做好课外阅读的指导，这样就能提升课外阅读的实效。
一、读一读，我能行——明确朗读形式，激发阅读兴趣
现实生活中，孩子身边的大人存在不阅读、阅读少的通病，或能力有限，不会指导孩子阅读，导致孩子课外阅读常常是“低效”的。
那么如何提高课外阅读的实效呢？笔者认为亲子阅读卡是一种非常有效的方法，老师精心设计“和大人一起读”的亲子阅读卡，把阅读的内容、形式、方法等在阅读卡上显示出来，家长照着阅读卡的项目一项项进行，就能比较高效地开展阅读活动。
亲子阅读卡如何设计呢？从哪些方面给予家长指导呢？笔者认为从“阅读形式、阅读方法以及阅读拓展”三个方面进行亲子阅读指导，围绕这三方面内容设计亲子阅读卡，阅读卡分为三大板块：“读一读，我能行”“聊一聊，我很棒”“试一试，我优秀”。
对于教孩子阅读来说，最简单、最古老的方式就是朗读。“和大人一起读”应倡导朗读，但是刚上一年级的孩子是活泼好动的，感性认识占主要地位，难以长时间集中注意力，如果采用单一的朗读方式，实际效果会不好，因此采用多种形式的朗读，能调动孩子每个器官，把注意力集中到阅读的文本中去，从而进入作品，感受阅读的魅力，进而激发孩子们阅读的兴趣。
1.大人读，孩子听。一年级的孩子，刚入小学，开始学习汉字，识字量小，孩子还无法独立阅读。这时候可以大人读，孩子听，这也是“磨耳朵积累”阶段，通过大人的朗读，孩子用耳朵获取丰富的语言体验和精神世界。例如一年级第一单元和“大人一起读”故事《小白兔和小灰兔》，孩子刚跨进小学，对于这样一个故事的阅读是有难度的，需要大人读给孩子听。
2.大人孩子共读。随着孩子学习的不断推进，阅读应由家长读慢慢过渡到孩子尝试自己读。要让孩子爱上阅读，最好的方式就是亲子共读。亲子共读不仅可以融洽亲子关系，也可以提高孩子阅读兴趣，对培养孩子的阅读习惯非常重要。亲子共读形式也可以有多种。
①一问一答。第六单元“和大人一起读”儿歌《谁会飞》，这首儿歌轻松活泼、节奏明快，通过一问一答的方式，巧妙地向我们介绍了动物的活动方式。我们就可以指导家长和孩子合作阅读，采用一问一答的形式，要么大人问孩子答，要么孩子问大人答，感受到亲子阅读的乐趣。
②拍手共读。例如一上“和大人一起读”《剪窗花》《谁会飞》《春节童谣》，这三首儿歌、童谣都可以采用一边拍手一边读的形式，让孩子感受儿歌和童谣的节奏美，从而激发阅读兴趣。
③角色扮演。第五单元“和大人一起读”故事《拔萝卜》，这是一个非常有趣的故事，语言也非常有特点。家庭成员可以分别扮演老公公、老婆婆、小姑娘一边表演一边读，在演读中理解文章，体验人物，让阅读的欢笑声回荡在家里。
3.孩子读，大人听。通过一段时间的“教读”和“共读”，孩子的阅读能力也在潜移默化形成，这时，笔者建议放手让孩子自己去读，可以让孩子读大人听。这时大人作为一个听众，认真专心地听，对孩子的读适当地进行评价，以便提高孩子朗读的水平。
二、聊一聊，我很棒——指导阅读方法，训练阅读思维
有了丰富有趣的形式，让孩子喜欢上阅读，这还不够。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读的真正内涵，是发展语言、提升思维、启迪想象。
1.聊聊问题。在“和大人一起读”的活动中，大人要创设问题，在解决问题的过程中，训练孩子的思维能力。例如《小白兔和小灰兔》中，大人读完后问问孩子：“老山羊分别给小白兔和小灰兔什么了？他们拿到礼物后怎么做的？你喜欢谁呢？为什么？”通过这些问题引导学生思考，从而让孩子明白劳动最光荣。
2.说说故事。“和大人一起读”中的一些故事可以让孩子复述，帮助积累语言，训练思维。例如亲子阅读完《猴子捞月亮》后，大人可以引导孩子复述这个故事，大人帮助孩子梳理故事，说的时候可以让孩子看着书上的图帮助孩子减轻复述的难度。
3.仿语言，谈想法。低年级孩子的语言的发展最主要的方法就是模仿，比如《剪窗花》两句格式一致：“剪梅花，剪雪花，剪对喜鹊叫喳喳。”可以让学生模仿，还剪了什么？再如《谁会飞》每小节之间格式和字数一样，可以让孩子模仿说一说其他动物的活动方式，比如谁会跳？谁会爬？想象力也是阅读中不可缺少的训练，例如《拔萝卜》读完后，可以引导学生观察图片，发现小猫还请了小老鼠来帮忙，大人就可以问一问孩子：“后来怎么样了？”大人和孩子一起大胆的想象故事后面的内容，还可以仿照故事语言的表达形式，把小猫和小老鼠来帮忙的内容补充完整。
三、试一试，我优秀——拓展阅读内容，增加阅读数量
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出第一学段的课外阅读总量不少于5万字。老师可以在阅读卡上推荐学生阅读相关的文章、绘本、书籍，家长根据孩子情況，有选择的开展课外阅读。总之，“和大人一起读”栏目的设置是统编版教材重视课外阅读的体现，作为大人，我们要做好阅读的指导者、参与者、陪伴者，与孩子经历“一起读”的过程，彼此滋养，为培养孩子良好的阅读习惯，为提升孩子的阅读能力共同努力。
[作者通联：南京市雨花台区实验小学]
一、读一读，我能行——明确朗读形式，激发阅读兴趣
现实生活中，孩子身边的大人存在不阅读、阅读少的通病，或能力有限，不会指导孩子阅读，导致孩子课外阅读常常是“低效”的。
那么如何提高课外阅读的实效呢？笔者认为亲子阅读卡是一种非常有效的方法，老师精心设计“和大人一起读”的亲子阅读卡，把阅读的内容、形式、方法等在阅读卡上显示出来，家长照着阅读卡的项目一项项进行，就能比较高效地开展阅读活动。
亲子阅读卡如何设计呢？从哪些方面给予家长指导呢？笔者认为从“阅读形式、阅读方法以及阅读拓展”三个方面进行亲子阅读指导，围绕这三方面内容设计亲子阅读卡，阅读卡分为三大板块：“读一读，我能行”“聊一聊，我很棒”“试一试，我优秀”。
对于教孩子阅读来说，最简单、最古老的方式就是朗读。“和大人一起读”应倡导朗读，但是刚上一年级的孩子是活泼好动的，感性认识占主要地位，难以长时间集中注意力，如果采用单一的朗读方式，实际效果会不好，因此采用多种形式的朗读，能调动孩子每个器官，把注意力集中到阅读的文本中去，从而进入作品，感受阅读的魅力，进而激发孩子们阅读的兴趣。
1.大人读，孩子听。一年级的孩子，刚入小学，开始学习汉字，识字量小，孩子还无法独立阅读。这时候可以大人读，孩子听，这也是“磨耳朵积累”阶段，通过大人的朗读，孩子用耳朵获取丰富的语言体验和精神世界。例如一年级第一单元和“大人一起读”故事《小白兔和小灰兔》，孩子刚跨进小学，对于这样一个故事的阅读是有难度的，需要大人读给孩子听。
2.大人孩子共读。随着孩子学习的不断推进，阅读应由家长读慢慢过渡到孩子尝试自己读。要让孩子爱上阅读，最好的方式就是亲子共读。亲子共读不仅可以融洽亲子关系，也可以提高孩子阅读兴趣，对培养孩子的阅读习惯非常重要。亲子共读形式也可以有多种。
①一问一答。第六单元“和大人一起读”儿歌《谁会飞》，这首儿歌轻松活泼、节奏明快，通过一问一答的方式，巧妙地向我们介绍了动物的活动方式。我们就可以指导家长和孩子合作阅读，采用一问一答的形式，要么大人问孩子答，要么孩子问大人答，感受到亲子阅读的乐趣。
②拍手共读。例如一上“和大人一起读”《剪窗花》《谁会飞》《春节童谣》，这三首儿歌、童谣都可以采用一边拍手一边读的形式，让孩子感受儿歌和童谣的节奏美，从而激发阅读兴趣。
③角色扮演。第五单元“和大人一起读”故事《拔萝卜》，这是一个非常有趣的故事，语言也非常有特点。家庭成员可以分别扮演老公公、老婆婆、小姑娘一边表演一边读，在演读中理解文章，体验人物，让阅读的欢笑声回荡在家里。
3.孩子读，大人听。通过一段时间的“教读”和“共读”，孩子的阅读能力也在潜移默化形成，这时，笔者建议放手让孩子自己去读，可以让孩子读大人听。这时大人作为一个听众，认真专心地听，对孩子的读适当地进行评价，以便提高孩子朗读的水平。
二、聊一聊，我很棒——指导阅读方法，训练阅读思维
有了丰富有趣的形式，让孩子喜欢上阅读，这还不够。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读的真正内涵，是发展语言、提升思维、启迪想象。
1.聊聊问题。在“和大人一起读”的活动中，大人要创设问题，在解决问题的过程中，训练孩子的思维能力。例如《小白兔和小灰兔》中，大人读完后问问孩子：“老山羊分别给小白兔和小灰兔什么了？他们拿到礼物后怎么做的？你喜欢谁呢？为什么？”通过这些问题引导学生思考，从而让孩子明白劳动最光荣。
2.说说故事。“和大人一起读”中的一些故事可以让孩子复述，帮助积累语言，训练思维。例如亲子阅读完《猴子捞月亮》后，大人可以引导孩子复述这个故事，大人帮助孩子梳理故事，说的时候可以让孩子看着书上的图帮助孩子减轻复述的难度。
3.仿语言，谈想法。低年级孩子的语言的发展最主要的方法就是模仿，比如《剪窗花》两句格式一致：“剪梅花，剪雪花，剪对喜鹊叫喳喳。”可以让学生模仿，还剪了什么？再如《谁会飞》每小节之间格式和字数一样，可以让孩子模仿说一说其他动物的活动方式，比如谁会跳？谁会爬？想象力也是阅读中不可缺少的训练，例如《拔萝卜》读完后，可以引导学生观察图片，发现小猫还请了小老鼠来帮忙，大人就可以问一问孩子：“后来怎么样了？”大人和孩子一起大胆的想象故事后面的内容，还可以仿照故事语言的表达形式，把小猫和小老鼠来帮忙的内容补充完整。
三、试一试，我优秀——拓展阅读内容，增加阅读数量
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出第一学段的课外阅读总量不少于5万字。老师可以在阅读卡上推荐学生阅读相关的文章、绘本、书籍，家长根据孩子情況，有选择的开展课外阅读。总之，“和大人一起读”栏目的设置是统编版教材重视课外阅读的体现，作为大人，我们要做好阅读的指导者、参与者、陪伴者，与孩子经历“一起读”的过程，彼此滋养，为培养孩子良好的阅读习惯，为提升孩子的阅读能力共同努力。
[作者通联：南京市雨花台区实验小学]