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[摘 要] 对名著阅读，要从兴趣激发入手，增强学生对名著的阅读欲望。教师应积极创设名著阅读氛围，关注和创新导读策略，让学生自觉参与，乐于阅读。回归阅读的初心，从名著中接受人文熏陶，获得真实体验。
[关键词] 高中生;名著阅读;引导策略
名著阅读是高中生人文素养发展的重要途径，在课时紧、考学压力大的背景下，抹去功利性色彩，让学生走进名著世界，从名著阅读中净化心灵，提升精神审美认知水平。对于高中生来说，名著阅读，该如何进行有效引导呢？
一、导读要唤醒名著阅读的欲望
名著是经典文学作品，是学生认识世界，提升精神修养的重要阅读材料。在教材中，也有关于名著导读的内容，但教师在高中生名著指导实践中，更应关注学生阅读欲念的激活，让学生带着热忱去读。如四大名著之一的《红楼梦》，可谓是清末小说的集大成者。如何有效导读《红楼梦》？贾宝玉入幻境，十二宝钗说判词，由判词来折射人的悲剧命运。这一线索的提炼，让学生瞬间激发探究的欲望。也可以引入百家讲坛中《红楼梦》的精解片段，从名家对《红楼梦》的赞赏，对重要人文的评说、分析，来点燃学生阅读热情。高中阶段名著读物较多，对学生展开导读引领，也可以采用“抛问题”策略。如莎士比亚是文学家、剧作家，结合选文《哈姆雷特》抛出问题：一千个读者就有一千个哈姆雷特。这句话如何理解？你心中的哈姆雷特是什么样的？事实上，在名著导读设计上，教师要善于激活学生的阅读期待，对名著人物命运、性格、特征、故事发展的提炼，鼓励学生各抒己见，以激活名著探究趣味，增强学生名著阅读积极性。读《三国演义》，可以选择影视片段，对作品人物进行对照、讨论，也可以鼓励学生讲述三国趣味故事，营造良好的阅读氛围。名著导读，并非仅限于此，教师也可以阐释自己对名著的不同理解，让学生沉浸于名著中，体会名著阅读的美感，最终爱上名著阅读。
二、导读要创设良好的读书环境
名著读物作品繁多，激活了学生阅读兴趣，就要指导学生选择自己喜欢的名著去阅读。一方面，学校要结合图书馆、阅览室，购置和增加名著读物数量，对图书馆开放时间进行调整。如活动课期间也可以开放，让学生可以自主借阅图书，消解学习疲劳，放松心情，体会阅读的美好乐趣。另一方面，在班级组建图书角或名著流动阅读平台，鼓励学生将各自的名著书籍整合起来，配置成班级图书角，班級图书可以在学生间流动，拓展阅读范围。高中阶段学业紧张，教师在名著导读上，也要灵活施策。如借助黑板报、微信公众号等，设置每周名著导读专栏，向学生推荐必看读物。如每学期布置十部中外经典名著，让学生遵照阅读计划，合理安排时间。平时，做好名著阅读检查与指导，每周周五下午第三节为名著导读分享课，让学生谈谈自己对名著的理解，不定期在语文课课前三分钟，挑选学生展开名著故事演讲，让学生在名著阅读中有所收获，获得成长。
三、导读要从专题性活动中得法
阅读名著，是学生的事;指导阅读，是教师的工作。从导读到推进名著阅读，教师要发挥其导引作用。每周，例行设置名著阅读课，结合导读课，教师可以开展多种类型的读书活动，借助名著阅读，拉近学生对名著的理解，让师生、生生间，从名著不同理解中见仁见智。教师在名著导读中，还要关注阅读方法的渗透。以《平凡的世界》为例，该作品为长篇小说，读长篇要把握几点。一是关注作者生平，了解小说的写作背景;二是关注语言表达与手法，厘清故事情节;三是分析人物关系及形象，把握作品艺术特色;四是设定阅读计划，培养良好读书习惯。读长篇小说，不能一口气去读，要结合学业，每天设定读书时间，要贯穿在平时，不能影响学业。同时，要选择不同的阅读方法。在阅读课上，积极创设学生讨论环节，围绕名著中的人物、故事、情节等，展开交流。在读书报告会上，可以是读后感，读书笔记，等等，让学生能从名著阅读中受益。另外，学校也可以定期组织名著阅读分享活动，举办名著读书会，读名著征文赛，让名著阅读更有意义。
很多学生之所以不爱读书，根源在于觉得读书无趣。高中阶段名著导读，教师要科学、客观地对待课外阅读，结合学情，指导学生制定阅读计划，每天参与阅读，体验读书的趣味。教师要打破传统僵硬读书模式，让学生深入文本，与作者对话、与人物对话，读出自我。教师要营造平等的阅读对话氛围，尊重学生阅读，引领学生从浅层走向深层，从读书中品味优雅，让经典文学浸润学生的心灵。
参考文献：
[1]赵招娟.高中语文“名著导读”教学现状及策略研究[D].新疆师范大学，2016.
[2]葛娴.高中名著阅读现状及教学策略研究[D].苏州大学，2011.
（责任编辑：吕研）
[关键词] 高中生;名著阅读;引导策略
名著阅读是高中生人文素养发展的重要途径，在课时紧、考学压力大的背景下，抹去功利性色彩，让学生走进名著世界，从名著阅读中净化心灵，提升精神审美认知水平。对于高中生来说，名著阅读，该如何进行有效引导呢？
一、导读要唤醒名著阅读的欲望
名著是经典文学作品，是学生认识世界，提升精神修养的重要阅读材料。在教材中，也有关于名著导读的内容，但教师在高中生名著指导实践中，更应关注学生阅读欲念的激活，让学生带着热忱去读。如四大名著之一的《红楼梦》，可谓是清末小说的集大成者。如何有效导读《红楼梦》？贾宝玉入幻境，十二宝钗说判词，由判词来折射人的悲剧命运。这一线索的提炼，让学生瞬间激发探究的欲望。也可以引入百家讲坛中《红楼梦》的精解片段，从名家对《红楼梦》的赞赏，对重要人文的评说、分析，来点燃学生阅读热情。高中阶段名著读物较多，对学生展开导读引领，也可以采用“抛问题”策略。如莎士比亚是文学家、剧作家，结合选文《哈姆雷特》抛出问题：一千个读者就有一千个哈姆雷特。这句话如何理解？你心中的哈姆雷特是什么样的？事实上，在名著导读设计上，教师要善于激活学生的阅读期待，对名著人物命运、性格、特征、故事发展的提炼，鼓励学生各抒己见，以激活名著探究趣味，增强学生名著阅读积极性。读《三国演义》，可以选择影视片段，对作品人物进行对照、讨论，也可以鼓励学生讲述三国趣味故事，营造良好的阅读氛围。名著导读，并非仅限于此，教师也可以阐释自己对名著的不同理解，让学生沉浸于名著中，体会名著阅读的美感，最终爱上名著阅读。
二、导读要创设良好的读书环境
名著读物作品繁多，激活了学生阅读兴趣，就要指导学生选择自己喜欢的名著去阅读。一方面，学校要结合图书馆、阅览室，购置和增加名著读物数量，对图书馆开放时间进行调整。如活动课期间也可以开放，让学生可以自主借阅图书，消解学习疲劳，放松心情，体会阅读的美好乐趣。另一方面，在班级组建图书角或名著流动阅读平台，鼓励学生将各自的名著书籍整合起来，配置成班级图书角，班級图书可以在学生间流动，拓展阅读范围。高中阶段学业紧张，教师在名著导读上，也要灵活施策。如借助黑板报、微信公众号等，设置每周名著导读专栏，向学生推荐必看读物。如每学期布置十部中外经典名著，让学生遵照阅读计划，合理安排时间。平时，做好名著阅读检查与指导，每周周五下午第三节为名著导读分享课，让学生谈谈自己对名著的理解，不定期在语文课课前三分钟，挑选学生展开名著故事演讲，让学生在名著阅读中有所收获，获得成长。
三、导读要从专题性活动中得法
阅读名著，是学生的事;指导阅读，是教师的工作。从导读到推进名著阅读，教师要发挥其导引作用。每周，例行设置名著阅读课，结合导读课，教师可以开展多种类型的读书活动，借助名著阅读，拉近学生对名著的理解，让师生、生生间，从名著不同理解中见仁见智。教师在名著导读中，还要关注阅读方法的渗透。以《平凡的世界》为例，该作品为长篇小说，读长篇要把握几点。一是关注作者生平，了解小说的写作背景;二是关注语言表达与手法，厘清故事情节;三是分析人物关系及形象，把握作品艺术特色;四是设定阅读计划，培养良好读书习惯。读长篇小说，不能一口气去读，要结合学业，每天设定读书时间，要贯穿在平时，不能影响学业。同时，要选择不同的阅读方法。在阅读课上，积极创设学生讨论环节，围绕名著中的人物、故事、情节等，展开交流。在读书报告会上，可以是读后感，读书笔记，等等，让学生能从名著阅读中受益。另外，学校也可以定期组织名著阅读分享活动，举办名著读书会，读名著征文赛，让名著阅读更有意义。
很多学生之所以不爱读书，根源在于觉得读书无趣。高中阶段名著导读，教师要科学、客观地对待课外阅读，结合学情，指导学生制定阅读计划，每天参与阅读，体验读书的趣味。教师要打破传统僵硬读书模式，让学生深入文本，与作者对话、与人物对话，读出自我。教师要营造平等的阅读对话氛围，尊重学生阅读，引领学生从浅层走向深层，从读书中品味优雅，让经典文学浸润学生的心灵。
参考文献：
[1]赵招娟.高中语文“名著导读”教学现状及策略研究[D].新疆师范大学，2016.
[2]葛娴.高中名著阅读现状及教学策略研究[D].苏州大学，2011.
（责任编辑：吕研）