“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能够根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”这是《义务教育语文课程标准》关于写作的总目标。在阶段目标中，低年级属第一学段称为“写话”。在这个阶段中要让学生乐于表达，有所表达。教师就要针对学生实际仔细琢磨，加强训练。对低年级学生如何进行写话训练呢？
　　一、学会“材料积累”
　　利用中午到校时间的间隙，我要求学生每人带一本课外读物，选自己喜欢的一句或一段话读一读、背一背。扩充他们的课外阅读量，并使他们逐渐养成阅读的习惯，为写话训练储存资源。而且每次把课外读物中的佳词妙句积累下来后，利用下周的阅读课在班内开展佳词妙句的欣赏活动。学生收集的词句可以说异彩纷呈，内容各异，在相互背诵与交流中，人人都有所收获。而且，每次要评出两名“我是小小收获家”，大大激发了学生的阅读兴趣。
　　二、考虑学生的学段要求
　　在一年级上学期时，在学生积累了一定量的汉字后，就可以结合拼音、识字、识词进行说句子训练。可以运用看拼音说句、用词说句、补充说句、看图说句等学说方式。先是“分说”，如学了时间词，学说时间句，学了地点词学说地点句等等。后是“合说”，在“分说”的基础上组合成一句较完整的句子，即什么时间、什么地点、什么人、做了一件什么事。说句着眼点重在串联儿童生活感知，向记叙指令靠拢，使其逐步产生用词语正确表述生活的意识和欲望。
　　到一年级下学期，一般学生都能识写几百个常用生字。在说完整句的基础上, 不失时机要求写“小日记”，只要写上一句话即可。学写之初，为降低难度, 提高兴趣，可用选词填空成句、句式迁移等形式进行练习。如：“（ ），我在家里写作业。”“今天，我和（ ）一同去（ ）放风筝。”又如，学了课文句子：“有一天，丁丁跑到操场上去玩。”学生仿写：“有一天，妈妈到商场去买衣服。”“星期天，我们全家到公园去玩。”学生以课文为依托，以多彩的生活为内容，天天写、日日练，教师也要做到天天批改，常常导练。这样练句，一方面及时地运用和巩固了字词，一方面又强化了儿童的记叙意识。在用词造句方面进行“原始积累”。
　　进入二年级，教师就可以抓住如何记叙“人做事”（或“拟人做事”）的六种行为句（人动句、人看句、人说句、人听句、人感句、人想句）进行相对集中的分格单句训练。在理解课文行为句记叙的同时，可以要求学生进行单句仿写，分类熟练六种行为记叙句。训练时要注意三点：（1）先单句后复句，表述行为内容要准确通顺；（2）先简明直白后有修饰变化（常用添加或去掉修饰词的办法训练）；（3）注意打好标点，特别是“人说句”的标点。因为是定格、定句、单项内容的句子训练，又有课文范句引路，学生易于理解内容要求和掌握学写方法。他们越写越多，越写越熟练。越写越有兴趣。诸如：“我在家中吃苹果。”（动句）“妈妈看见我在做作业。”（看句）“我听到打雷声。”（听句）“妈妈说：‘你该起床了。’”（说句）“我感到很高兴。”（感句）“我想天可能要下雨了。”（想句）
　　三、说话是写话的基础
　　1.选择学生熟悉的、感兴趣的话题，让他们有话可写
　　2.逐步分述，循序渐进
　　写话训练光凭有兴趣还不行，重点要指导学生言之有物、言之有序，把教学的重难点分散落实到各个环节之中。可先说后写。先说清楚部分，再连说整体，最后才写下来。
　　这学期，我注意把学生表现生活的激情和浓厚兴趣引导到写话上来。如，在指导学生写《我的路》时，我先让学生把文中的语句认真读一读，然后想象自己的路是什么样的，接着，让大家用文字写下来。学生跃跃欲试，都想把自己的路用文字表现出来。很快，一段段文从字顺的文字交到我的手上，看到学生对路的不同认识，心里多了许多安慰。其实，他们写话的过程就是在头脑中构思的过程，通过这样写，他们不但写得轻松，而且笔下的路还充满了诗情画意。
　　四、学会修改
　　在训练中，要注意让学生对自己作文中的错别字、标点符号、词语等进行自我分析，自我修改。教师也可以拿出某一学生的典型作文进行集体讲评、修改，然后学生运用刚学到的讲评修改方法，邻座或要好朋友之间进行帮助修改，最后让学生再次自改作文，取人之长，补己之短，使作文更具体、更完美。
　　总之，我认为低年级学生的写话训练，心中有“料”是关键，说写结合是基础，引发兴趣是前提。通过这样的训练，学生的写话能力有了提高，不但写者轻松自然，读者也赏心悦目。
　　编辑 韩 晓