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【摘要】由于多种原因的影响，农村学校生源数量少、质量差已经成为普遍现象.学困生学习数学缺乏自信，早早给自己贴上“学困生”的标签.如何改变这一现状，是广大农村教师必须思考的问题.
【关键词】农村学校;学困生转化;改革课堂;关注细节;创新考试;双基过关;多维评价
“龙三二”目前在某职业中专学校就读，由于学习成绩名列前茅，被同学选举成为学习委员.在小学期间，由于好几次数学考试恰好都考了32分，他被同学们取了一个绰号“龙三二”.所以，他在初中入学时，他是一名货真价实的学困生.
笔者所在的是一所农村初中学校.由于多种原因的影响，农村学校生源数量少、质量差已经成为普遍现象.接手“龙三二”他们这个班时，入学考试全班30个同学只有两个同学及格，班上和他成绩差不多的近三分之一.他们缺乏自信，早早就给自己贴上“学困生”的标签.如果放弃一名学生，影响的是一个家庭的未来.作为教师，我们必须担责，想办法转化学困生.
学困生的转化是一个长期的过程，分析学生情况和当前农村学校教育现状后，笔者采用了以下策略.
一、改革课堂，吸引学困生主动参与学习
卢梭曾说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西.”在传统的课堂上，教师讲、学生听，学生的思想常常游离于课堂之外.因此，必须改变传统上课模式，吸引学困生主动参与课堂参学习.在“龙三二”他们这个班，笔者开始试行小组合作学习，将课堂的各环节设计成为活动.在小组交流活动中，学困生有优先发言的权利;课堂展示活动中，基础问题由学困生完成;学困生学习中遇到障碍，可以寻求小组同学帮助.这种课堂模式，调动了学困生学习的积极性和主动性.他们学得轻松，学得快乐，最重要的是学有所获.学困生小宇感慨地说：“以前我害怕上数学课，现在觉得数学课上时间过得很快，好像眨眼就下课了.”
二、精心设计，保证学困生课内双基过关
学困生学习数学困难，很大程度上是基础知识和基本技能不过关.他们计算能力差，逻辑思维混乱，基本概念和基本定理模糊不清.笔者根据学生学情精心设计课堂，保证学困生双基过关.
在概念教学中，指导学生抓关键词，而不是简单死记硬背.在定理和性质教学中，设计探究活动，让学生通过观察，猜想，验证，归纳来获得知识.课堂上教师少讲，学生多练.在双基没有过关的情况下，绝不贸然进行知识的拓展和提升.增加专项练习课和专题学习课.学困生双基过关了，就像给了学生两把浆.有了这两把浆，学困生才能把知识的小船划得更快，划得更远.
三、重视细节，培养学困生作业好习惯
要学好数学，必须独立认真地完成作业.学困生对数学基本上是一种放弃态度，特别害怕完成数学作业.在“龙三二”他们这个班，不交作业、抄作业、作业敷衍等情况的人比比皆是.
魏书生曾说：“意志薄弱是学生学习的大敌，也是将来工作的大敌，因此，教师有责任帮助他们克服这一弱点.”所以笔者对学生作业有以下要求：
首先，完成作业的态度必须端正，教师检查作业首先检查的是学生完成作业的态度.数学作业做得好不好是学生能力问题，能力不够教师可以帮助他们慢慢提升.有没有认真做是态度问题，如果完成作业态度不端正，很难提高数学成绩.对学困生，只要他们认真完成了作业，十道题中如果只做对5～6道题，笔者也会给他们A等，如果态度不端正就会被要求重做作业.
其次，笔者要求选择题和填空题时，也必须把解题过程写在练习册旁边，没有解题痕迹的作业都不过关，这样有效地预防了学生抄作业或随便乱写作业.
最后，筆者要求学困生的作业用铅笔完成作业.既能起到练字的作用，又方便他们以后的改错.
只要学困生每天都有进步，他们就会成为优秀的学生.慢慢地，每天独立认真的完成数学作业逐渐成了学困生的一种习惯.
四、创新考试，让学困生体验成功，收获自信
除了传统的考试形式，笔者创新了一些各具特色的考试形式.如阶段性小测试，学生互相测试，分层考试等.
在阶段性小测试中，题量少，重基础.只要这些学困生课堂上认真参与了，通常都能考好，甚至能得高分.在分层考试中，学困生在考试过程中可以向教师请教.以前在传统考试中，学困生小李常常在做完会做的题后，忍不住就会开小差，甚至睡觉.在分层考试中，小李同学再也没有睡过觉.他不仅每次考试的成绩比较理想，更重要的是自己所掌握的知识增加了.在考试中，学困生体验到了成功，收获了自信.教师通过考试也达到了以考助学的目的.
五、多维评价，让学困生感受教师的关爱
19世纪德国著名的教育家第斯多惠曾说“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞.”在传统的评价方式注重学习的结果，这种评价方式会严重的打击学困生学习的积极性.在“龙三二”他们班，笔者开始实施多维度评价，注重过程评价.在每次阶段性评价中，笔者会给所有学生准备一些小小的礼物.除了因为成绩优秀同学的获奖之外，有的学困生获得进步奖，有的学困生会因为向教师请教的次数多获奖，其他的学困生笔者也会给他们礼物，表彰他们从未放弃学习的精神.教师的关爱，激励着学困生继续努力学习.
量变必然会引起质变.通过三年的共同努力，以“龙三二”为代表的学困生完成了蜕变，早已不再是学困生.在中考中，班上有7位同学数学考了A等，9人升入普通高中，其余同学也全部都进入职业中专学校学习.他们积极乐观，对学习充满热情，对生活充满希望.
【关键词】农村学校;学困生转化;改革课堂;关注细节;创新考试;双基过关;多维评价
“龙三二”目前在某职业中专学校就读，由于学习成绩名列前茅，被同学选举成为学习委员.在小学期间，由于好几次数学考试恰好都考了32分，他被同学们取了一个绰号“龙三二”.所以，他在初中入学时，他是一名货真价实的学困生.
笔者所在的是一所农村初中学校.由于多种原因的影响，农村学校生源数量少、质量差已经成为普遍现象.接手“龙三二”他们这个班时，入学考试全班30个同学只有两个同学及格，班上和他成绩差不多的近三分之一.他们缺乏自信，早早就给自己贴上“学困生”的标签.如果放弃一名学生，影响的是一个家庭的未来.作为教师，我们必须担责，想办法转化学困生.
学困生的转化是一个长期的过程，分析学生情况和当前农村学校教育现状后，笔者采用了以下策略.
一、改革课堂，吸引学困生主动参与学习
卢梭曾说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西.”在传统的课堂上，教师讲、学生听，学生的思想常常游离于课堂之外.因此，必须改变传统上课模式，吸引学困生主动参与课堂参学习.在“龙三二”他们这个班，笔者开始试行小组合作学习，将课堂的各环节设计成为活动.在小组交流活动中，学困生有优先发言的权利;课堂展示活动中，基础问题由学困生完成;学困生学习中遇到障碍，可以寻求小组同学帮助.这种课堂模式，调动了学困生学习的积极性和主动性.他们学得轻松，学得快乐，最重要的是学有所获.学困生小宇感慨地说：“以前我害怕上数学课，现在觉得数学课上时间过得很快，好像眨眼就下课了.”
二、精心设计，保证学困生课内双基过关
学困生学习数学困难，很大程度上是基础知识和基本技能不过关.他们计算能力差，逻辑思维混乱，基本概念和基本定理模糊不清.笔者根据学生学情精心设计课堂，保证学困生双基过关.
在概念教学中，指导学生抓关键词，而不是简单死记硬背.在定理和性质教学中，设计探究活动，让学生通过观察，猜想，验证，归纳来获得知识.课堂上教师少讲，学生多练.在双基没有过关的情况下，绝不贸然进行知识的拓展和提升.增加专项练习课和专题学习课.学困生双基过关了，就像给了学生两把浆.有了这两把浆，学困生才能把知识的小船划得更快，划得更远.
三、重视细节，培养学困生作业好习惯
要学好数学，必须独立认真地完成作业.学困生对数学基本上是一种放弃态度，特别害怕完成数学作业.在“龙三二”他们这个班，不交作业、抄作业、作业敷衍等情况的人比比皆是.
魏书生曾说：“意志薄弱是学生学习的大敌，也是将来工作的大敌，因此，教师有责任帮助他们克服这一弱点.”所以笔者对学生作业有以下要求：
首先，完成作业的态度必须端正，教师检查作业首先检查的是学生完成作业的态度.数学作业做得好不好是学生能力问题，能力不够教师可以帮助他们慢慢提升.有没有认真做是态度问题，如果完成作业态度不端正，很难提高数学成绩.对学困生，只要他们认真完成了作业，十道题中如果只做对5～6道题，笔者也会给他们A等，如果态度不端正就会被要求重做作业.
其次，笔者要求选择题和填空题时，也必须把解题过程写在练习册旁边，没有解题痕迹的作业都不过关，这样有效地预防了学生抄作业或随便乱写作业.
最后，筆者要求学困生的作业用铅笔完成作业.既能起到练字的作用，又方便他们以后的改错.
只要学困生每天都有进步，他们就会成为优秀的学生.慢慢地，每天独立认真的完成数学作业逐渐成了学困生的一种习惯.
四、创新考试，让学困生体验成功，收获自信
除了传统的考试形式，笔者创新了一些各具特色的考试形式.如阶段性小测试，学生互相测试，分层考试等.
在阶段性小测试中，题量少，重基础.只要这些学困生课堂上认真参与了，通常都能考好，甚至能得高分.在分层考试中，学困生在考试过程中可以向教师请教.以前在传统考试中，学困生小李常常在做完会做的题后，忍不住就会开小差，甚至睡觉.在分层考试中，小李同学再也没有睡过觉.他不仅每次考试的成绩比较理想，更重要的是自己所掌握的知识增加了.在考试中，学困生体验到了成功，收获了自信.教师通过考试也达到了以考助学的目的.
五、多维评价，让学困生感受教师的关爱
19世纪德国著名的教育家第斯多惠曾说“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞.”在传统的评价方式注重学习的结果，这种评价方式会严重的打击学困生学习的积极性.在“龙三二”他们班，笔者开始实施多维度评价，注重过程评价.在每次阶段性评价中，笔者会给所有学生准备一些小小的礼物.除了因为成绩优秀同学的获奖之外，有的学困生获得进步奖，有的学困生会因为向教师请教的次数多获奖，其他的学困生笔者也会给他们礼物，表彰他们从未放弃学习的精神.教师的关爱，激励着学困生继续努力学习.
量变必然会引起质变.通过三年的共同努力，以“龙三二”为代表的学困生完成了蜕变，早已不再是学困生.在中考中，班上有7位同学数学考了A等，9人升入普通高中，其余同学也全部都进入职业中专学校学习.他们积极乐观，对学习充满热情，对生活充满希望.