大多数学校高中阶段的教学安排，从高三开始一般不再安排新课，教学集中在系统复习和模拟做题。如何开展系统性复习是一项综合性很强的课题，首轮复习尤为重要，它不是高二新课的重复，而是在高二新课基础上的查漏、补缺。在第一轮复习过程中，教师需要集中解决2个问题：如何全面找出学生已掌握的知识中存在的缺漏；针对知识缺漏如何有效地对学生进行补漏，并使学生的知识结构化、系统化、模块化。
　　1、查漏策略
　　1.1　通过不同方式，全面寻找知识漏洞
　　要查出学生知识漏洞在哪里，教师可以采用的方式有很多。如课堂提问，从学生在课堂中呈现的表情和回答问题的状况，就可以知道学生对当时上课所讲内容的掌握情况；也可以通过布置作业进行查漏。作业布置有两种形式：(1)课前做题，让学生在前置的作业中暴露存在的漏洞，上课时教师可有的放矢；(2)课后作业，根据学生的答题情况来查找对上节课所讲的内容存在哪些漏洞；还可以在学生在课外问问题时进行留心，统计归集一些问得比较集中的问题，或过一段时间进行课时小测试来进行查漏，甚至是调查问卷等。总之，教师找漏可以采用的方法有很多，这些方法在教学过程中最好能综合应用，方可更全面、更快捷、更准确地找出学生存在的知识缺漏，并对找出的缺漏进行归类统计。
　　1.2　从不同类型的学生类型入手寻找知识漏洞的深浅
　　学生掌握的知识范围、深度、系统性均存在差异，其存在的知识漏洞的深浅程度是很不相同的，但教师可以通过统计方法来全面归集学生的知识缺漏，通过数据分析获知漏洞的深浅。数据显示出一般的规律：学习成绩优异的学生，存在的漏洞往往比较深，这些漏洞属于应用层次的比较多。统计这部分学生的漏洞，有助于教师掌握如何提高学生对知识的应用能力，甚至还可以使教师发现自身在上课时讲解不够透彻或不够详细的内容。学习成绩中等的学生存在的漏洞相对较浅，知识漏洞属于理解层次的较多。统计这部分学生的缺漏，教师可以掌握学生在知识理解方面难度比较大、前后相互联系较紧密的内容。而那些学习有困难的学生，往往是相对比较基础的知识没有掌握好，他们的知识漏洞比较浅。通过统计这部分学生的缺漏，可以掌握学生在记忆过程中容易混淆的一些概念、规律等。
　　1.3　从不同类型的学生数目入手寻找漏洞的大小
　　用笔者以上介绍的不同查漏方式，从不同的对象人手统计知识缺漏人数及出现的频率，以便教师全面判断漏洞的大小，在以后的教学复习中，做好教案，采用恰当的方式进行补漏。概括而言，出错人数多的频率比较高的是大漏洞。出错人数相对较多但频率不高的是中漏洞。出错人数少的频率比较低的是小漏洞。
　　2、补缺策略
　　2.1　根据知识漏洞的大小，复习时间上区别对待
　　笔者在教学实践中，发现出错人数多，出错频率高的知识大漏洞往往是少数。但一旦发现，教师一定要安排时间，采用合适的方式向学生把这部分知识讲明讲透。因为大漏洞的出现可能这部分知识确实很难，也可能相关知识教师在上新课时，没有讲透彻，导致大多数学生没有真正地理解。而中漏洞出现的概率是最多的，这也是教师补缺的主要工作。对于中漏洞的处理，建议任课教师把若干个中洞集中在同一堂课中解决；也可以是利用每堂课前的5～10 min的时间对当天或近几天发现的缺漏进行及时地补缺。至于小漏洞，往往出现在少部分学生身上，且内容很不集中，教师把小漏洞的内容放在上课时间讲，就会浪费大部分学生的时间，影响班级复习的效率。所以教师一般不选择在上课的时间讲，另外选择课外个别辅导的方式进行，这样的处理，对于存在缺漏的学生来说效果也比较好。
　　2.2　根据知识漏洞的内容，在处理方法上区别对待
　　(1)对相近易混淆的概念，可以通过画概念图、关系图进行分析、比较，让学生理解这些概念这间的区别和联系。如核糖、脱氧核糖、核糖核苷酸、脱氧核苷酸、核糖核酸、脱氧核糖核酸，可以利用概念图这样表示：通过图1所示概念图可以直观地展示这六者之间的关系。在第一轮复习中，教师应引导学生在平时的学习过程中，多构建概念对概念进行比较。
　　(2)对解读、规范坐标曲线图的缺漏，可以通过变式训练来解决。坐标曲线图的形式呈现各种信息或要求作坐标曲线图表示出题中的信息，都是高考中出现频率很高的题型，如何解读坐标曲线图，并规范地作坐标曲线图，应该算是一个大漏洞，教师可通过如下流程进行补漏：
　　①可以通过如下实例分析，让学生认识正确解读坐标曲线图的横纵坐标的重要性。
　　下图表示雄果蝇细胞分裂过程中DNA含量的变化。下列叙述正确的是(　)
　　A.若图2表示减数分裂，则图2的CD段表示同源染色体分开
　　B.若图2表示减数分裂，则图2的BC段一个细胞中可能含有O条或1条Y染色体
　　C.若两图均表示有丝分裂，则两图的DE段一个细胞内只含2个染色体组
　　D.若图2表示减数分裂、图3表示有丝分裂，则两图的CD段都发生着丝点分裂
　　②教师可在复习有丝分裂的时候，提供给学生图4的坐标曲线图，让学生添上合适的横坐标，画出有丝分裂过程中核DNA数、染色体数、染色单体数、每条染色体上DNA数的坐标曲线图。在学生作图的过程，教师发现典型错误进行展示，让学生发现、指出错、并改正错误。最后教师与学生一起归纳作坐标曲线图的规范和注意事项。
　　③实验设计题应该是学生平时碰到的又一个大漏洞。一般需要以专题的形式，进行专门的训练才能解决。可以通过找模式、练变式的方法进行。如有关如何拟定课题名称问题，可以通过一些实验题中实验名称的归类，找出在实验名称的书写中存在三个要素：实验对象、自变量、因变量(或观测指标)。然后分探究实验、验证实验两大类不同的题目进行变式训练。
　　2.3　根据漏洞的深浅，方式上区别对待
　　大漏洞和中漏洞往往具有一定的普遍性，对相关的知识内容，教师在当天布置的习题中要及时体现，以便准确了解学生的掌握情况。过一阶段后，教师对复习过的大漏洞和中漏洞在布置的习题中要重复出现。而小漏洞涉及的范围小，在习题编制过程需要有所体现，但比例不宜过大。
　　总之，首轮复习绝不是简单的重复，查漏需要教师做个有心人，而补缺则需要体现教师的“艺术”。如果在一轮复习过程中，教师能踏踏实实地做好做实以上两项工作，相信学生能在首轮复习中定大有收获。