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摘 要：作文是学生语文思维与语文知识的体现，从其作文中可以了解到学生语文知识掌握情况，学生作文思维动态。教师在实际教学过程中可以发现，小学生已经具备了一定的语文知识基础，但却无法将其有效转换为作文知识，主要原因在于学生缺乏作文思维。语文教师采用生活化作文教学，可以让课堂趣味十足，使学生作文更具真情实感，能够将生活中的事物进行准确描述，提升学生实践写作能力。鉴于此，文章将从三个方面进行详细的分析，旨在促进小学语文教师教学水平提升。
关键词：小学语文;生活化教学;实践探讨
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0157-01
作文即习作之文，是学生学习写文章的基础学习过程。但许多学生对于写作兴趣不高，尤其在小学生作文中存在着内容匮乏、思维简单、布局混乱等问题，学生缺乏作文思维。作文思维包含了写作思路、用词、写作手法等内容。因此小学语文教师在教学过程中可以将生活化语文教学方法应用于其中，让学生从用词、用法、用事三个角度出发，让学生的写作内容更具真情实感。
1.感知事物，精心用词
写作中，教师可以发现学生存在着用词匮乏、用词不当等问题，学生对于描写的事物缺乏具体的感知。例如，学生在写作过程中写到“她真美啊！”，但具体美在哪却不知道，使用的词汇内容也相对比较单一。因此在语文教学中，语文教师可以通过生活教学方法，帮助学生建立事物与词汇的联系，让学生写作内容更具灵性。语文教师在教学过程中不必局限于一板一眼，只是单一为学生讲述生活中的事物。教师可以改变生活化教学方法，让学生直接感知生活中的事物，获取直观性的情感体验，更加把握词汇的运用，提升写作能力。
案例一：教师在开展“找秋天”作文教学活动中，教师可以让学生到操场上去直观感知秋天。学生在教师的引领下寻找秋天痕迹，有的学生通过秋天枯黄的叶子寻找秋天，有的学生通过同学们的衣着寻找秋天。此时，教师可以问“秋天的叶子是什么样的？”，学生纷纷回答“黄色”，并没有其它词汇。教师可以让学生将叶子放置于手中，让学生闻一闻、摸一摸秋天的叶子到底有什么不同，学生反映摸起来比较粗糙，并有枯草的味道，有些学生发现秋天的叶子不仅是黄色，还有灰色、褐色，部分叶子还有虫洞，提升了学生在作文写作中的用词能力。
2.情景再现，体会手法
作文完成过程中会运用到多种写作手法，如比喻、拟人、对比等，可以起到增强情感，提升文采的作用。但许多小学生反映写作的时候“想不起来用”，究其原因主要是因为小学生并不能够理解写作手法的作用，在写作过程中大脑自然而然的将写作手法排除。例如，许多学生对于“他胖的就像个发面馒头”一句话就无法理解，部分学生甚至认为两个物体相差太大，没有什么可比性。馒头形容的是“他”因为胖没有褶，相对来说比较形象。但由于学生没有掌握两者的共通之处，也就导致学生无法感受修辞手法的作用，也就无法将其灵活的运用。为此语文教师在教学的过程中可以通过生活情景再现的方式，帮助学生感知到写作手法的精妙性。
案例二：教师可以举例“她的眼睛像宝石一样闪耀”，并布置“自拍眼睛”作业，让学生抓拍眼睛中有光点时的照片。在比喻写作手法课堂教学时，教师让学生将拍摄的照片一一进行展示，并让学生从中挑出作为有神的几张照片，并为学生展示蓝色、绿色眼睛照片。教师让学生观看眼睛谈谈自己的感受，有的学生说很亮、有的学生说有神。此时教师在为学生播放宝石被阳光照射的视频，并将两者进行对比，让学生感受到二者的共同性，理解“她的眼睛像宝石一样闪耀”中比喻写作手法的真正作用，加深学生对于写作手法的记忆。
3.生活写作，写作生活
生活由一个个人与事所组成，写作也是如此，写作是高于生活的文字艺术。为此小学语文教师在作文教学实践教学中，可以将作文与生活相结合，让学生从中获取灵感，让所写内容更具真情实感。教师应该注意生活与作文毕竟有一定区别，需要一定的艺术加工，才能够获得最佳写作素材，因此要合理选择生活元素引入到日常的教学当中。教师选择的生活素材不可过杂、过乱，甚至完全没有规律性，容易发散学生的思维，使其无法理解其中的主旨。清晰、准确的事物可以帮助学生提炼主线内容。相比于传统枯燥的语文教学形式，学生在生活中感知到作文实践的乐趣，并培养学生的作文思维能力。
案例三：小学语文教师可以设置“我为班级做贡献”生活化作文题目，贴近小学生的日常生活。教师可以让学生在一周前开始记录自己所做的事，并让学生对此进行分类，重复的事情归为一类，并把其中最有意義的一件事情挑出。学生们根据教师的指示选出了最为特别的一件事情，此时教师让学生将这件事写出来，并描述自己的心理状态。学生根据自己亲身经历进行写作，思维脉络更加清晰，情感也十分真挚。生活化作文教学可以提升学生的写作能力。
教学有法，教无定法，生活化教学也可以衍生出多种不同的教学方法，教师要结合学生在写作过程中存在的困难，从用词、用法、用事上入手提升学生的写作能力，用生活元素活跃作文课堂，提升教学效果;让作文融入生活，帮助学生收获新的写作技能，作文更具真情实感。只有如此才能够真正提升学生的写作能力。
参考文献
[1]沙小玲.小学作文生活化的实践探析[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（04）：11
[2]李宗宽.让作文回归本真—探析小学作文生活化教学[J].语文课内外，2019（18）：133
[3]黄静.如何在小学作文课堂中践行生活化教学[J].小学生作文辅导，2017（04）：28
关键词：小学语文;生活化教学;实践探讨
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0157-01
作文即习作之文，是学生学习写文章的基础学习过程。但许多学生对于写作兴趣不高，尤其在小学生作文中存在着内容匮乏、思维简单、布局混乱等问题，学生缺乏作文思维。作文思维包含了写作思路、用词、写作手法等内容。因此小学语文教师在教学过程中可以将生活化语文教学方法应用于其中，让学生从用词、用法、用事三个角度出发，让学生的写作内容更具真情实感。
1.感知事物，精心用词
写作中，教师可以发现学生存在着用词匮乏、用词不当等问题，学生对于描写的事物缺乏具体的感知。例如，学生在写作过程中写到“她真美啊！”，但具体美在哪却不知道，使用的词汇内容也相对比较单一。因此在语文教学中，语文教师可以通过生活教学方法，帮助学生建立事物与词汇的联系，让学生写作内容更具灵性。语文教师在教学过程中不必局限于一板一眼，只是单一为学生讲述生活中的事物。教师可以改变生活化教学方法，让学生直接感知生活中的事物，获取直观性的情感体验，更加把握词汇的运用，提升写作能力。
案例一：教师在开展“找秋天”作文教学活动中，教师可以让学生到操场上去直观感知秋天。学生在教师的引领下寻找秋天痕迹，有的学生通过秋天枯黄的叶子寻找秋天，有的学生通过同学们的衣着寻找秋天。此时，教师可以问“秋天的叶子是什么样的？”，学生纷纷回答“黄色”，并没有其它词汇。教师可以让学生将叶子放置于手中，让学生闻一闻、摸一摸秋天的叶子到底有什么不同，学生反映摸起来比较粗糙，并有枯草的味道，有些学生发现秋天的叶子不仅是黄色，还有灰色、褐色，部分叶子还有虫洞，提升了学生在作文写作中的用词能力。
2.情景再现，体会手法
作文完成过程中会运用到多种写作手法，如比喻、拟人、对比等，可以起到增强情感，提升文采的作用。但许多小学生反映写作的时候“想不起来用”，究其原因主要是因为小学生并不能够理解写作手法的作用，在写作过程中大脑自然而然的将写作手法排除。例如，许多学生对于“他胖的就像个发面馒头”一句话就无法理解，部分学生甚至认为两个物体相差太大，没有什么可比性。馒头形容的是“他”因为胖没有褶，相对来说比较形象。但由于学生没有掌握两者的共通之处，也就导致学生无法感受修辞手法的作用，也就无法将其灵活的运用。为此语文教师在教学的过程中可以通过生活情景再现的方式，帮助学生感知到写作手法的精妙性。
案例二：教师可以举例“她的眼睛像宝石一样闪耀”，并布置“自拍眼睛”作业，让学生抓拍眼睛中有光点时的照片。在比喻写作手法课堂教学时，教师让学生将拍摄的照片一一进行展示，并让学生从中挑出作为有神的几张照片，并为学生展示蓝色、绿色眼睛照片。教师让学生观看眼睛谈谈自己的感受，有的学生说很亮、有的学生说有神。此时教师在为学生播放宝石被阳光照射的视频，并将两者进行对比，让学生感受到二者的共同性，理解“她的眼睛像宝石一样闪耀”中比喻写作手法的真正作用，加深学生对于写作手法的记忆。
3.生活写作，写作生活
生活由一个个人与事所组成，写作也是如此，写作是高于生活的文字艺术。为此小学语文教师在作文教学实践教学中，可以将作文与生活相结合，让学生从中获取灵感，让所写内容更具真情实感。教师应该注意生活与作文毕竟有一定区别，需要一定的艺术加工，才能够获得最佳写作素材，因此要合理选择生活元素引入到日常的教学当中。教师选择的生活素材不可过杂、过乱，甚至完全没有规律性，容易发散学生的思维，使其无法理解其中的主旨。清晰、准确的事物可以帮助学生提炼主线内容。相比于传统枯燥的语文教学形式，学生在生活中感知到作文实践的乐趣，并培养学生的作文思维能力。
案例三：小学语文教师可以设置“我为班级做贡献”生活化作文题目，贴近小学生的日常生活。教师可以让学生在一周前开始记录自己所做的事，并让学生对此进行分类，重复的事情归为一类，并把其中最有意義的一件事情挑出。学生们根据教师的指示选出了最为特别的一件事情，此时教师让学生将这件事写出来，并描述自己的心理状态。学生根据自己亲身经历进行写作，思维脉络更加清晰，情感也十分真挚。生活化作文教学可以提升学生的写作能力。
教学有法，教无定法，生活化教学也可以衍生出多种不同的教学方法，教师要结合学生在写作过程中存在的困难，从用词、用法、用事上入手提升学生的写作能力，用生活元素活跃作文课堂，提升教学效果;让作文融入生活，帮助学生收获新的写作技能，作文更具真情实感。只有如此才能够真正提升学生的写作能力。
参考文献
[1]沙小玲.小学作文生活化的实践探析[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（04）：11
[2]李宗宽.让作文回归本真—探析小学作文生活化教学[J].语文课内外，2019（18）：133
[3]黄静.如何在小学作文课堂中践行生活化教学[J].小学生作文辅导，2017（04）：28