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尽管大班教学在知识传授方面有教学面广、时间经济等优点。但它同时制约着学生在课堂上语言实践活动的全面开展，影响学生的积极参与和语言运用能力的提高。鉴于这一实际情况，我在教学过程中尝试了“动静结合”的教学模式。静态教学模式是教学的基础方式，侧重于语言知识的教学与操练：动态教学模式则侧重交际能力的培养与训练。两者相辅相成，是组织教学的有效手段。
一、“以静制动，以柔克刚，四两拨千斤”
所谓“静态”是指相对较稳定的教学模式和手段，如日常课堂教学的一般步骤。比如在每堂课上课前，我坚持让学生进行Dailv Report。实践证明，一堂课上所学的语言材料。要做到所有同学都能掌握，都能熟练地用在交际场合中，是很困难的。现在，每堂课前固定的三分钟的Dailv Report，我不强求学生当堂进行表演，而是要求同学在课下做好练习和准备，在下一节课上进行演讲或与台下同学进行英语沟通。这样一来，学生便有充分的时间去消化和巩固所学的语言。学生准备的对话不仅要包括新学的语言材料，还必须包括过去学过的语言材料。由于下一堂课每人都有可能被老师叫起来说，因此每个学生都会认真去做准备，去记、去背、去练。这样大多数学生都能熟练地进行对话，不仅节省了大量时间，还提高了学生的自信心和学习的积极性。
教学中，我也发现机械性训练很容易让学生感到机械重复、“静”得平淡乏味，尤其是对于一个大班的集体中那些对知识掌握较好较快的学生来说，这种现象经常发生。但是对于知识掌握较慢的学生来说，他们又需要大量充分的机械性练习，之后才可以过渡到意义性练习及新语言材料的输出活动。因此，“静”出“新花样”，即“大量及多变的操练形式”是我教案设计和思考的注重点。我采用了个别小组开小火车朗读，或两人一组开小火车。以line或row为单位，依次朗读，注重了学生练习的密度及参与的量。
二、“动起来。更精彩”
“动态”则指日常教学的可变方式。即丰富课堂教学，让每一节课都生动，让学生乐学。我适当使用动态策略，经常变换课堂教学形式，让学生充分参与课堂教学活动。
分组活动、组内合作、组间竞争的小组活动是我在课堂教学中合作学习的一些常用形式。它系统利用教学动态因素之间的互动，增加学生语言实践的机会，促进学生的学习，有利于激发学生对课堂教学活动的参与欲望。由于学生人数多，只要准备工作做得好，小组活动的课堂气氛和学习效果会比小班条件下好得多；同时，它又可以较好地解决大班教学中单个学生学习和活动机会相对较少的矛盾。另外，小组活动的评价形式和评价内容都要丰富多样。
增强课堂气氛当然还有许多方法。如用句子接龙形式编故事；拆故事法(把一个故事分成若干句，发到一组学生手中，每人一句，然后按正确训练排序)；连环朗读法(让每位学生朗读一句或一段)；对课文重点、难句自己先划线：情景模拟法(训练不同场景的语言表达法)；英语游戏法(包括绕口令、谜语、猜词、巧问妙答)等。如：教family，可根据首字母缩略法解释为“Fatherand mother，I love you.”；在帮学生整理字母组合oo发短音／u／的单词时。我将发／u／音的单词总结成一句话：“Look.the cook has a good book of foot in his bedroom.”学生们记得又快又牢。另外，激励法(如老师应常说“No mistakes，no progress.”)、竞赛法、广泛阅读法等也是常用方法。一句话，安排动态教学活动必须遵循一条原则：让教与学都充满快乐。当然，组织活动时，教师应明确目的、要求、任务及检查的方式，活动时间不要超过20分钟。
三、“动静结合，相得益彰”
大班教学因为学生人数多，只有“教会学生学习”，才能减少他们对教师的依赖性，才能使他们具有驾驭学习的能力。教师应注意教师主讲与学生自主学习相结合、课上督促检查与课下自主学习相结合。
一般来说，小班重交流，能体现人际关心；大班重传授。当然，重传授不能理解为满堂灌。教育专家指出，老师的授课时间，即TeacheI Talking Time(3T)不能太长。老师应引导学生思考，以学生为中心，激发学生的主观能动性，多让学生参与思考、讨论甚至争论等。避免讲那些可讲可不讲的话。
一些教师太注重对知识的传授，而忽略对学生课下的影响是一大失误。在大班教学中，教师对学生个体的关注总是有限的，培养学生自主学习的习惯就显得更为重要。教师在日常教学中应结合学习内容，加强学习策略培养，引导、帮助不同学生找到适合自己的学习方式。随着自学能力的提高，学生对教师的依赖会越来越少。
为了弥补课堂空间小的不足，教师还有必要带动学生多渠道拓展教学资源，例如：制作收集可以用于教学的实物和直观教具；充分利用录音机让学生模仿真实、地道、自然的英语；建立小型英语图书阅览室；课外利用报刊、广播影视节目、多媒体光盘资料等进行学习：有条件的地区和学校还要充分利用计算机和网络等，帮助他们利用现代化手段从网上获取大量信息，从而弥补课堂上资源的不足。
此外，组织经常性的课外活动也是弥补课堂教学的好办法，如英语角、手抄报、阅读小组、演讲比赛等，创造英语语言环境，把课堂延伸到课外，为学生创造更多的实践机会和空间。当课堂不再是唯一的语言学习场所时，当学生真正发挥了主体作用时，大班教学的空间矛盾就得到了缓解。
当然，传统的课前预习和准备，课后复习、练习等要求也是巩固大班课堂教学内容的有效方式。
一、“以静制动，以柔克刚，四两拨千斤”
所谓“静态”是指相对较稳定的教学模式和手段，如日常课堂教学的一般步骤。比如在每堂课上课前，我坚持让学生进行Dailv Report。实践证明，一堂课上所学的语言材料。要做到所有同学都能掌握，都能熟练地用在交际场合中，是很困难的。现在，每堂课前固定的三分钟的Dailv Report，我不强求学生当堂进行表演，而是要求同学在课下做好练习和准备，在下一节课上进行演讲或与台下同学进行英语沟通。这样一来，学生便有充分的时间去消化和巩固所学的语言。学生准备的对话不仅要包括新学的语言材料，还必须包括过去学过的语言材料。由于下一堂课每人都有可能被老师叫起来说，因此每个学生都会认真去做准备，去记、去背、去练。这样大多数学生都能熟练地进行对话，不仅节省了大量时间，还提高了学生的自信心和学习的积极性。
教学中，我也发现机械性训练很容易让学生感到机械重复、“静”得平淡乏味，尤其是对于一个大班的集体中那些对知识掌握较好较快的学生来说，这种现象经常发生。但是对于知识掌握较慢的学生来说，他们又需要大量充分的机械性练习，之后才可以过渡到意义性练习及新语言材料的输出活动。因此，“静”出“新花样”，即“大量及多变的操练形式”是我教案设计和思考的注重点。我采用了个别小组开小火车朗读，或两人一组开小火车。以line或row为单位，依次朗读，注重了学生练习的密度及参与的量。
二、“动起来。更精彩”
“动态”则指日常教学的可变方式。即丰富课堂教学，让每一节课都生动，让学生乐学。我适当使用动态策略，经常变换课堂教学形式，让学生充分参与课堂教学活动。
分组活动、组内合作、组间竞争的小组活动是我在课堂教学中合作学习的一些常用形式。它系统利用教学动态因素之间的互动，增加学生语言实践的机会，促进学生的学习，有利于激发学生对课堂教学活动的参与欲望。由于学生人数多，只要准备工作做得好，小组活动的课堂气氛和学习效果会比小班条件下好得多；同时，它又可以较好地解决大班教学中单个学生学习和活动机会相对较少的矛盾。另外，小组活动的评价形式和评价内容都要丰富多样。
增强课堂气氛当然还有许多方法。如用句子接龙形式编故事；拆故事法(把一个故事分成若干句，发到一组学生手中，每人一句，然后按正确训练排序)；连环朗读法(让每位学生朗读一句或一段)；对课文重点、难句自己先划线：情景模拟法(训练不同场景的语言表达法)；英语游戏法(包括绕口令、谜语、猜词、巧问妙答)等。如：教family，可根据首字母缩略法解释为“Fatherand mother，I love you.”；在帮学生整理字母组合oo发短音／u／的单词时。我将发／u／音的单词总结成一句话：“Look.the cook has a good book of foot in his bedroom.”学生们记得又快又牢。另外，激励法(如老师应常说“No mistakes，no progress.”)、竞赛法、广泛阅读法等也是常用方法。一句话，安排动态教学活动必须遵循一条原则：让教与学都充满快乐。当然，组织活动时，教师应明确目的、要求、任务及检查的方式，活动时间不要超过20分钟。
三、“动静结合，相得益彰”
大班教学因为学生人数多，只有“教会学生学习”，才能减少他们对教师的依赖性，才能使他们具有驾驭学习的能力。教师应注意教师主讲与学生自主学习相结合、课上督促检查与课下自主学习相结合。
一般来说，小班重交流，能体现人际关心；大班重传授。当然，重传授不能理解为满堂灌。教育专家指出，老师的授课时间，即TeacheI Talking Time(3T)不能太长。老师应引导学生思考，以学生为中心，激发学生的主观能动性，多让学生参与思考、讨论甚至争论等。避免讲那些可讲可不讲的话。
一些教师太注重对知识的传授，而忽略对学生课下的影响是一大失误。在大班教学中，教师对学生个体的关注总是有限的，培养学生自主学习的习惯就显得更为重要。教师在日常教学中应结合学习内容，加强学习策略培养，引导、帮助不同学生找到适合自己的学习方式。随着自学能力的提高，学生对教师的依赖会越来越少。
为了弥补课堂空间小的不足，教师还有必要带动学生多渠道拓展教学资源，例如：制作收集可以用于教学的实物和直观教具；充分利用录音机让学生模仿真实、地道、自然的英语；建立小型英语图书阅览室；课外利用报刊、广播影视节目、多媒体光盘资料等进行学习：有条件的地区和学校还要充分利用计算机和网络等，帮助他们利用现代化手段从网上获取大量信息，从而弥补课堂上资源的不足。
此外，组织经常性的课外活动也是弥补课堂教学的好办法，如英语角、手抄报、阅读小组、演讲比赛等，创造英语语言环境，把课堂延伸到课外，为学生创造更多的实践机会和空间。当课堂不再是唯一的语言学习场所时，当学生真正发挥了主体作用时，大班教学的空间矛盾就得到了缓解。
当然，传统的课前预习和准备，课后复习、练习等要求也是巩固大班课堂教学内容的有效方式。