在小学数学教学中，我们应积极创设教学活动情景，让课堂成为开放式、多元化的信息交流场。充分调动学生学习的主动性、能动性、创造性，才能让学生在自己认知发展水平和已有的知识经验基础上自主探究，合作交流，在实践中创新，体验创新的快乐。实践证明，培养学生的创新思维，是培养学生创新能力的关键。下面结合自己的教学实践，谈谈自己这方面的具体做法。
　　
　　一、创设游戏情景　激发兴趣
　　
　　学习兴趣是学生对学习的一种积极的情感倾向。它是学生获取知识，开阔视野，丰富心理活动，发展和提高能力的主要动力，也是培养学生创新思维的前提，没有兴趣就谈不上创造。教育家说：“成功的教学不是限制，而是激发学生的兴趣。”因此，在数学课堂教学中，我们应想方设法营造出学生感兴趣的、愉悦的、轻松的学习情境。要激发学生自主学习的兴趣和学习热情，唤起学生的创新意识，关键是导入要“出奇制胜”，也就是要“课伊始，趣正浓”。
　　如教学《小数点位置的移动引起小数大小的变化》时，一边讲述《小数点大闹整数王国》的故事，一边让学生进行滑稽的表演。学生的注意力一下子被吸引住了，对小数点的神通广大产生了强烈的好奇心，连续提出了多个有价值的问题，从而有效地激起了学生的学习动机，唤起了学生的创新意识，使学生产生了强烈的探究欲望，迅速进入了学习的最佳状态，这为学生创新思维的培养架桥铺路。
　　
　　二、创设探索情景　激发创新
　　
　　学习方式的转变是新课程改革的显著特征。费赖登塔尔强调：“教学活动最好的方法就是让学生再创造。”教师应从多方面向学生提供充分活动的机会，帮助学生获得“广泛的活动经验”，对数学知识进行“再创造”，让不同层次的学生都有所发现，有所创造。
　　在教学过程中，我积极为学生创设活动情景，让学生自己探究。多种感官参与活动。不仅使学生积累了丰富的感性知识，更重要的是培养了创新能力。例如，学习《梯形面积的计算》时，上课伊始，我创设活动情景并提问：“你们能不能把梯形分割成几个已学过的图形。并计算出它的面积?”以此激发学生的求知欲望。学生们通过利用手中的梯形纸片，思考和操作活动，可得出两种方法：一种是把梯形分成两个三角形(图1)来计算它的面积，另一种是把梯形剪成一个平行四边形和一个三角形(图2)来计算它的面积。为了鼓励学生大胆想象、猜测，激发学生创新，我又问：“谁还能够把一个梯形剪拼成一个我们学过的图形，并计算它的面积?”学生剪拼出现了一定的困难，这时，教师要组织学生进行分组讨论、操作活动。经过同学们的共同努力，协同攻关，发现有如：图3、图4、图5、图6、图7五种剪拼方法，从而顺利计算出梯形的面积。
　　在学生对梯形面积计算方法进行二次探究活动之后，我就引导他们做好如下三件事：1，指导学生阅读课本，然后，“再创造”出梯形的面积的计算方法；2，师生共同找出各种推导方法的异同点，并评价它们的优劣；3，启发学生进行本课最后一次的“创造”，即帮助学生沟通平行四边形、三角形、梯形三者面积计算公式之间的内在联系，使学生明白平行四边形、三角形也可以用梯形面积公式来求得的道理。这样，学生在探究活动中感知、验创造的乐趣，减轻了负担，学生学得愉快，教师也教得轻松。这培养了学生敢于探究、勇于创新、善于思考的综合素质，使他们养成求异和创新的思维习惯。
　　
　　三、创设实践情景　拓展创新
　　
　　学习教学的目的在于用数学。美国教育家彼得·克莱思说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要真正以积极的状态投入数学学习，离不开对数学的感受，而这种感受是在生产和具体的实践中产生的。因此，当学生学习了数学知识后。教师应及时带领学生向课外延伸，走进生活，尝试用所学的知识解决生活中的数学问题，使学生深刻体会到数学巨大的应用价值及魅力，触发学生生活的灵感与智慧，逐步培养应用数学的能力。
　　
　　四、评价体验　享受创新的快乐
　　
　　体验是一种亲历性的心灵感受，是发展学生智力和创造能力极其重要的土壤。虽然创新能力要有一定知识和智慧作基础，但是不可低估情感对知识、智慧的作用。因此，在课堂教学中，教师应积极创设有利的教学环境，让每一个学生都有充分展示自己创造成果的机会。教师满腔热情地赞扬学生思考的一切结论，充分肯定他们的一切努力，保护和激励同学们所有的创造欲望和尝试。在教室墙上、黑板报上贴上他们风格各异的创作成果，让师生共同欣赏、研究、评价及学习，积累丰富的经验。教学中，教师要积极创设创新环境，形成人人讲创新、个个敢创新氛围，变“要我创”为“我要创”。充分发挥学生主体作用，让学生在课堂活动中常常体验到参与的快乐和创新的愉悦。
　　当然，要培养学生的创新思维，仅停在创设这些教学活动情景上是远远不够的。教师首先要有创造的精神，注重创设宽松、民主、富有创新的教学氛围。关注学生的个性，注重抓住一切激发学生创造的欲望契机，才能培养学生的创新思维，使其创新能力得到发展。