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晨间点名作为幼儿园一日生活中必不可少的一个环节，蕴含着丰富的教育价值。然而，传统的点名方式存在主体单一、内容枯燥、衔接不够等问题。创新晨间点名方式，有利于培养幼儿良好的倾听表达习惯，丰富幼儿的生活学习经验，建立良好的师幼关系。为了让晨间点名环节发挥出应有的教育价值，教师应使点名难度呈梯级上升，减弱点名环节的组织主体，充分利用多媒体设备点名，在点名环节中融入主题内容、加入游戏环节。
幼儿园的一日生活活动既是幼儿园课程的载体，也是幼儿园课程的内容。一日生活中各个环节都蕴含着丰富的教育价值，教育部在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）《3-6岁儿童学习与发展指南》和2016年新颁布的《幼儿园工作规程》里，都提出了要重视游戏和生活的独特价值，要科学、合理地安排和组织幼儿园一日生活。晨间点名作为一日生活活动中必不可少的一个环节，自然也具有重要的教育意义。然而，传统的点名方式存在一些不足，只有创新晨间点名方式，才能发挥出这一环节应有的教育价值。
（一）主体单一
《幼儿教师专业标准》（试行）指出：“幼儿为本就是要尊重幼儿的权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿健康成长。”然而，大多数幼儿园晨间点名的主体是教师，教师按照花名册上幼儿的名字进行顺序点名，而幼儿只是机械地负责答到，仿佛是在例行公事。这样的点名方式主要由教师组织，用时短，效率高，但难以体现幼儿的主体地位，压抑了幼儿的真实想法。而好奇、好问是幼儿的天性，是幼儿探索和学习的内驱力。长期以往，幼儿会逐渐丧失对晨间点名的兴趣，使得这一环节的教育价值难以体现。
（二）内容枯燥
传统的晨间点名关注的内容主要是今天应到多少幼儿，实到多少幼儿，缺勤多少幼儿。教师点名，幼儿答到，每位幼儿仅仅占有一秒到几十秒不等的时间，每天只是简单的重复，没有难度的提升，也没有形式的变化，幼儿的能力无法从中得到提高。这样一成不变的点名方式，作为成人都可能会感到乏味，何况是生性活泼的幼儿呢？
（三）銜接不够
幼儿的发展是连续性和程序性的统一，无论在幼儿园一日生活的任何时候、任何地点，教育者都应当注重对幼儿教育的统一连贯性。因此，幼儿园一日生活的各个环节都要合理安排，与教育主题紧密衔接。然而，传统的点名方式一成不变，无法根据教学主题的变化作出相应的改变，不能与一日生活的其他环节紧密衔接，提供经验的准备。
（一）培养幼儿良好的倾听、表达习惯
《纲要》中指出：创造一个自由、宽松的语言交往环境；养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言能力；鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受。幼儿正处于语言发展的迅猛时期，传统的点名方式限制了幼儿语言表达的方式，与《纲要》的精神相悖。创新晨间点名方式，为幼儿提供一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境，把主动权交给幼儿。长期以往，不仅可以培养幼儿积极思考的能力和认真倾听的良好习惯，而且可以锻炼幼儿的口语表达能力，对幼儿语言的发展大有裨益。
（二）丰富幼儿的生活、学习经验
创新晨间点名方式，使晨间点名能够围绕活动主题开展。让幼儿在晨间点名环节中对当前的活动主题有一个初步的了解，从而为其提供生活、学习经验的准备，同时体现了一日生活中各个环节的连贯性和整体性。
（三）建立良好的师幼、幼幼关系
陶行知说过：“儿童只有言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥其创造力。”但是在当前很多幼儿园中，进餐时不能讲话，如厕时不能大声喧哗，师幼之间、幼儿之间交流的机会太少。传统的晨间点名方式亦是如此。创新晨间点名方式，在点名环节中加入一些新鲜的元素，如“说说最近的发现”，这样的点名方式不但可以激发幼儿的参与热情，给他们自由交流的机会，而且提供了师幼之间平等对话的机会，有利于建立良好的师幼关系。
（一）难度梯级上升，使点名环节促进发展
适宜的教育应遵循幼儿的发展规律，由易到难，循序渐进，在幼儿的最近发展区内进行。点名环节也是如此，要从刚开始的简单重复到后来不断加深难度。对于小班幼儿，教师要注意让幼儿回答的内容不要过多，随着幼儿对这一环节的深入了解，教师就可以利用经验迁移加大难度，最后让幼儿达到自发自主地组织点名的程度。
如刚开始进行点名时，当点到某个小朋友的名字时，可以让他说一种自己喜欢的小动物的名字，在一段时间之后，教师可以加大难度，让小朋友模仿自己喜欢的动物的声音或者说一说它喜欢的食物等等。这样一来，点名环节的难度逐渐增加，内容不再是一成不变的，幼儿也会感到新鲜且富有挑战性，点名时就很难出现走神或参与度不高的情况了。
（二）转变组织主体，使点名环节自主自发
沈莉丽认为：“幼儿园内的等待事件可以通过教育活动设计与调整减少，要给幼儿自主发挥的时间和空间。”确实，幼儿不仅是学习的主体，也是生活的主体，要尊重幼儿的主体地位，给幼儿自由发挥的空间。虽然在最初的点名环节中，由于幼儿的思维和年龄特点限制，点名主要是由教师组织，幼儿进行回应。但是随着幼儿逐渐熟悉这一环节之后，教师就可以把组织的主体地位让给幼儿，让幼儿能够自主、自创、自发组织游戏。幼儿自主安排和调节活动的过程，能给幼儿以家庭般的温暖，同时也能增加幼儿的自信心。
如刚开始的点名环节中，由教师点名，幼儿作出相应的回应。随着点名环节的不断深入，教师可以设置点名值日生，让幼儿自主点名。点名值日生要经过考察，通常是由前一天点名中表现较好的幼儿担任，同时可以设置一定的要求，如点到谁的名字，谁不能讲话，由其他小朋友说出被点名的幼儿所穿的衣服的颜色。这样一方面可以锻炼被点名幼儿的自控能力，另一方面可以考验其他幼儿的观察能力和反应能力。当点名结束之后，教师统计反应最快的幼儿，就可以成为第二天的点名值日生。但是由于幼儿不认识很多小朋友的名字，可让幼儿叫每个人的学号，记下缺勤幼儿的学号，最后报给老师。其他幼儿帮助检查点名值日生清点得是否正确，如果发现有遗漏或者点错，可作补充。由于“点名值日生”的吸引，幼儿对点名环节的专注力会大大提升，并逐渐学会统计其他幼儿的到园情况，从而占据点名环节的主体地位。 （三）利用多媒体设备，使点名环节可听可见
幼儿思维发展以具体形象思维为主，抽象思维能力较低。正如皮亚杰在其研究中论述道，4-6岁的幼儿正处于前运算思维阶段，他们的思维具有具体形象性，儿童凭借表象来进行思维。根据幼儿的思维特点和年龄特点，幼儿的学习和理解要尽可能还原到具体情境之中。教师可利用现代多媒体设备，使传统点名环节中抽象的声音变得具体可感，让晨间点名环节既有意思又有意义。
例如，在幼儿刚入园时，彼此之间还不熟悉，教师可以利用多媒体，给每个幼儿制作一张幻灯片，幻灯片上包括幼儿的学号、名字和照片。在晨间点名时，教师按照幼儿的学号顺序播放幻灯片，如先点击第一张幻灯片，会出现数字“1”和一号幼儿的名字以及照片。这时候老师就可以问小朋友：“一号小朋友是谁呀？我们一起来找找看吧。”幼儿就会环顾四周，根据幻灯片上的照片找出对应的幼儿。随着幼儿对彼此熟悉程度的不断提高，教师在点名时可以把照片去掉，只留下学号和名字。最后，可以只保留名字，通过文字对幼儿进行刺激，引起幼儿的反应，同时还可以把幻灯片的顺序打乱。多媒体设备的使用，使点名环节变得可听可见，充分调动起幼儿参与的积极性，幼儿可以一边看、一边听、一边思考，而不是被动、机械地听自己的名字。
（四）融入主題内容，使点名环节变化多元
幼儿的身心各成分有机地交织在一起，他们获取经验的过程具有整体性，即幼儿的学习具有整体性的特点，由此要求教育也具有整体性。正如《纲要》指出，要将教育渗透于幼儿的一日生活之中，通过相互渗透的各领域教育促进幼儿的学习和发展。点名环节作为一日生活中的一环，也要有意渗透主题目标的内容，使点名环节成为主题教学的有效途径，变得丰富多元。
如活动主题是收获的秋天，点名时就可让幼儿说说秋天的变化。如“树叶变黄了”“燕子都向南方飞去”“很多果子都成熟了”……这些不但会锻炼幼儿的观察能力，同时还提供了大家互相学习、增长知识的机会。如活动主题是各种各样的节日，那么点名的话题就可据此产生。当点到某个幼儿的名字时，可让幼儿说说与某个节日相关的内容，如人物、典故、故事、诗词等等，其他的小朋友来猜是什么节日。这样的形式不但使幼儿增加了对主题的好奇心和探究愿望，也积累了主题学习的经验。
（五）加入游戏环节，使点名环节丰富有趣
陈鹤琴明确指出儿童游戏与工作的关系是：游戏就是工作，工作就是游戏。儿童除了睡眠和饮食之外，几乎所有的活动都是游戏。儿童时期的主要活动就是在游戏中学习，不仅在游戏化的教学活动中学习，更主要的是在一日生活的各个环节中学习。游戏作为儿童的基本活动，是儿童学习的重要途径，也是晨间点名环节中必不可少的元素。
教师可以利用各种游戏进行点名，增加点名环节的趣味性。例如，利用音乐节奏游戏来点名，当幼儿有了简单的节奏经验之后，就可以自主选择自己喜欢的某种节奏在点名时回应老师。如教师一边弹钢琴一边唱：×××，你在哪里？你在哪里？小朋友用节奏回应：×老师，我在这里，我在这里。同时，还可继续深入：×××，请你拍拍手，拍拍手。幼儿根据老师的歌词要求做出相应的动作。运用这样的对唱形式进行点名，既增强了幼儿的节奏感，又培养了幼儿对音乐的兴趣。再如，利用语言游戏点名——蚊子和老虎的声音。要求幼儿要和老师作出相反的音量，当老师的声音像蚊子一样，轻轻地叫出小朋友的名字时，幼儿就要用老虎似的声音大声答“到”；当老师的声音像老虎一样，大声地叫出小朋友的名字时，幼儿就要用蚊子似的声音轻轻答“到”。这样的点名游戏需要幼儿认真倾听，不仅可以培养幼儿良好的倾听习惯，而且锻炼了幼儿的反应能力。
每天的晨间点名环节看似简单，实则蕴藏着大智慧。教师巧妙的组织，使点名环节丰富有趣，不但能够吸引幼儿对这一环节的兴趣和注意力，而且能够让幼儿在不知不觉中收获颇丰，充分发挥出点名环节中所蕴含的教育价值。
幼儿园的一日生活活动既是幼儿园课程的载体，也是幼儿园课程的内容。一日生活中各个环节都蕴含着丰富的教育价值，教育部在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）《3-6岁儿童学习与发展指南》和2016年新颁布的《幼儿园工作规程》里，都提出了要重视游戏和生活的独特价值，要科学、合理地安排和组织幼儿园一日生活。晨间点名作为一日生活活动中必不可少的一个环节，自然也具有重要的教育意义。然而，传统的点名方式存在一些不足，只有创新晨间点名方式，才能发挥出这一环节应有的教育价值。
一、幼儿园晨间点名的现状
（一）主体单一
《幼儿教师专业标准》（试行）指出：“幼儿为本就是要尊重幼儿的权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿健康成长。”然而，大多数幼儿园晨间点名的主体是教师，教师按照花名册上幼儿的名字进行顺序点名，而幼儿只是机械地负责答到，仿佛是在例行公事。这样的点名方式主要由教师组织，用时短，效率高，但难以体现幼儿的主体地位，压抑了幼儿的真实想法。而好奇、好问是幼儿的天性，是幼儿探索和学习的内驱力。长期以往，幼儿会逐渐丧失对晨间点名的兴趣，使得这一环节的教育价值难以体现。
（二）内容枯燥
传统的晨间点名关注的内容主要是今天应到多少幼儿，实到多少幼儿，缺勤多少幼儿。教师点名，幼儿答到，每位幼儿仅仅占有一秒到几十秒不等的时间，每天只是简单的重复，没有难度的提升，也没有形式的变化，幼儿的能力无法从中得到提高。这样一成不变的点名方式，作为成人都可能会感到乏味，何况是生性活泼的幼儿呢？
（三）銜接不够
幼儿的发展是连续性和程序性的统一，无论在幼儿园一日生活的任何时候、任何地点，教育者都应当注重对幼儿教育的统一连贯性。因此，幼儿园一日生活的各个环节都要合理安排，与教育主题紧密衔接。然而，传统的点名方式一成不变，无法根据教学主题的变化作出相应的改变，不能与一日生活的其他环节紧密衔接，提供经验的准备。
二、创新晨间点名方式的意义
（一）培养幼儿良好的倾听、表达习惯
《纲要》中指出：创造一个自由、宽松的语言交往环境；养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言能力；鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受。幼儿正处于语言发展的迅猛时期，传统的点名方式限制了幼儿语言表达的方式，与《纲要》的精神相悖。创新晨间点名方式，为幼儿提供一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境，把主动权交给幼儿。长期以往，不仅可以培养幼儿积极思考的能力和认真倾听的良好习惯，而且可以锻炼幼儿的口语表达能力，对幼儿语言的发展大有裨益。
（二）丰富幼儿的生活、学习经验
创新晨间点名方式，使晨间点名能够围绕活动主题开展。让幼儿在晨间点名环节中对当前的活动主题有一个初步的了解，从而为其提供生活、学习经验的准备，同时体现了一日生活中各个环节的连贯性和整体性。
（三）建立良好的师幼、幼幼关系
陶行知说过：“儿童只有言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥其创造力。”但是在当前很多幼儿园中，进餐时不能讲话，如厕时不能大声喧哗，师幼之间、幼儿之间交流的机会太少。传统的晨间点名方式亦是如此。创新晨间点名方式，在点名环节中加入一些新鲜的元素，如“说说最近的发现”，这样的点名方式不但可以激发幼儿的参与热情，给他们自由交流的机会，而且提供了师幼之间平等对话的机会，有利于建立良好的师幼关系。
三、创新晨间点名环节的措施
（一）难度梯级上升，使点名环节促进发展
适宜的教育应遵循幼儿的发展规律，由易到难，循序渐进，在幼儿的最近发展区内进行。点名环节也是如此，要从刚开始的简单重复到后来不断加深难度。对于小班幼儿，教师要注意让幼儿回答的内容不要过多，随着幼儿对这一环节的深入了解，教师就可以利用经验迁移加大难度，最后让幼儿达到自发自主地组织点名的程度。
如刚开始进行点名时，当点到某个小朋友的名字时，可以让他说一种自己喜欢的小动物的名字，在一段时间之后，教师可以加大难度，让小朋友模仿自己喜欢的动物的声音或者说一说它喜欢的食物等等。这样一来，点名环节的难度逐渐增加，内容不再是一成不变的，幼儿也会感到新鲜且富有挑战性，点名时就很难出现走神或参与度不高的情况了。
（二）转变组织主体，使点名环节自主自发
沈莉丽认为：“幼儿园内的等待事件可以通过教育活动设计与调整减少，要给幼儿自主发挥的时间和空间。”确实，幼儿不仅是学习的主体，也是生活的主体，要尊重幼儿的主体地位，给幼儿自由发挥的空间。虽然在最初的点名环节中，由于幼儿的思维和年龄特点限制，点名主要是由教师组织，幼儿进行回应。但是随着幼儿逐渐熟悉这一环节之后，教师就可以把组织的主体地位让给幼儿，让幼儿能够自主、自创、自发组织游戏。幼儿自主安排和调节活动的过程，能给幼儿以家庭般的温暖，同时也能增加幼儿的自信心。
如刚开始的点名环节中，由教师点名，幼儿作出相应的回应。随着点名环节的不断深入，教师可以设置点名值日生，让幼儿自主点名。点名值日生要经过考察，通常是由前一天点名中表现较好的幼儿担任，同时可以设置一定的要求，如点到谁的名字，谁不能讲话，由其他小朋友说出被点名的幼儿所穿的衣服的颜色。这样一方面可以锻炼被点名幼儿的自控能力，另一方面可以考验其他幼儿的观察能力和反应能力。当点名结束之后，教师统计反应最快的幼儿，就可以成为第二天的点名值日生。但是由于幼儿不认识很多小朋友的名字，可让幼儿叫每个人的学号，记下缺勤幼儿的学号，最后报给老师。其他幼儿帮助检查点名值日生清点得是否正确，如果发现有遗漏或者点错，可作补充。由于“点名值日生”的吸引，幼儿对点名环节的专注力会大大提升，并逐渐学会统计其他幼儿的到园情况，从而占据点名环节的主体地位。 （三）利用多媒体设备，使点名环节可听可见
幼儿思维发展以具体形象思维为主，抽象思维能力较低。正如皮亚杰在其研究中论述道，4-6岁的幼儿正处于前运算思维阶段，他们的思维具有具体形象性，儿童凭借表象来进行思维。根据幼儿的思维特点和年龄特点，幼儿的学习和理解要尽可能还原到具体情境之中。教师可利用现代多媒体设备，使传统点名环节中抽象的声音变得具体可感，让晨间点名环节既有意思又有意义。
例如，在幼儿刚入园时，彼此之间还不熟悉，教师可以利用多媒体，给每个幼儿制作一张幻灯片，幻灯片上包括幼儿的学号、名字和照片。在晨间点名时，教师按照幼儿的学号顺序播放幻灯片，如先点击第一张幻灯片，会出现数字“1”和一号幼儿的名字以及照片。这时候老师就可以问小朋友：“一号小朋友是谁呀？我们一起来找找看吧。”幼儿就会环顾四周，根据幻灯片上的照片找出对应的幼儿。随着幼儿对彼此熟悉程度的不断提高，教师在点名时可以把照片去掉，只留下学号和名字。最后，可以只保留名字，通过文字对幼儿进行刺激，引起幼儿的反应，同时还可以把幻灯片的顺序打乱。多媒体设备的使用，使点名环节变得可听可见，充分调动起幼儿参与的积极性，幼儿可以一边看、一边听、一边思考，而不是被动、机械地听自己的名字。
（四）融入主題内容，使点名环节变化多元
幼儿的身心各成分有机地交织在一起，他们获取经验的过程具有整体性，即幼儿的学习具有整体性的特点，由此要求教育也具有整体性。正如《纲要》指出，要将教育渗透于幼儿的一日生活之中，通过相互渗透的各领域教育促进幼儿的学习和发展。点名环节作为一日生活中的一环，也要有意渗透主题目标的内容，使点名环节成为主题教学的有效途径，变得丰富多元。
如活动主题是收获的秋天，点名时就可让幼儿说说秋天的变化。如“树叶变黄了”“燕子都向南方飞去”“很多果子都成熟了”……这些不但会锻炼幼儿的观察能力，同时还提供了大家互相学习、增长知识的机会。如活动主题是各种各样的节日，那么点名的话题就可据此产生。当点到某个幼儿的名字时，可让幼儿说说与某个节日相关的内容，如人物、典故、故事、诗词等等，其他的小朋友来猜是什么节日。这样的形式不但使幼儿增加了对主题的好奇心和探究愿望，也积累了主题学习的经验。
（五）加入游戏环节，使点名环节丰富有趣
陈鹤琴明确指出儿童游戏与工作的关系是：游戏就是工作，工作就是游戏。儿童除了睡眠和饮食之外，几乎所有的活动都是游戏。儿童时期的主要活动就是在游戏中学习，不仅在游戏化的教学活动中学习，更主要的是在一日生活的各个环节中学习。游戏作为儿童的基本活动，是儿童学习的重要途径，也是晨间点名环节中必不可少的元素。
教师可以利用各种游戏进行点名，增加点名环节的趣味性。例如，利用音乐节奏游戏来点名，当幼儿有了简单的节奏经验之后，就可以自主选择自己喜欢的某种节奏在点名时回应老师。如教师一边弹钢琴一边唱：×××，你在哪里？你在哪里？小朋友用节奏回应：×老师，我在这里，我在这里。同时，还可继续深入：×××，请你拍拍手，拍拍手。幼儿根据老师的歌词要求做出相应的动作。运用这样的对唱形式进行点名，既增强了幼儿的节奏感，又培养了幼儿对音乐的兴趣。再如，利用语言游戏点名——蚊子和老虎的声音。要求幼儿要和老师作出相反的音量，当老师的声音像蚊子一样，轻轻地叫出小朋友的名字时，幼儿就要用老虎似的声音大声答“到”；当老师的声音像老虎一样，大声地叫出小朋友的名字时，幼儿就要用蚊子似的声音轻轻答“到”。这样的点名游戏需要幼儿认真倾听，不仅可以培养幼儿良好的倾听习惯，而且锻炼了幼儿的反应能力。
每天的晨间点名环节看似简单，实则蕴藏着大智慧。教师巧妙的组织，使点名环节丰富有趣，不但能够吸引幼儿对这一环节的兴趣和注意力，而且能够让幼儿在不知不觉中收获颇丰，充分发挥出点名环节中所蕴含的教育价值。