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摘要: 本文结合笔者的实际教学实践,总结了当前高职英语教学存在的问题,并就这些问题进行了深入的探讨。
关键词:高职英语;教学现状;解决方法
《高职高专教育英语教学课程基本要求》明确提出了“应用为主,够用为度”的高职英语教学原则,即高职英语教学要建立在高职学院特点的基础上,以学生的需要为中心,调整教学目标,改革教学内容、方法和手段,对教材、教法进行全面改革;在高职英语教学中,对学生不宜有太高的要求,要侧重培养学生的“实用能力”,根据专业的不同而对学生英语能力的要求有所不同,使英语教学有所侧重。
目前,我国高职英语的教学水平在不断地提高,但要实现培养大批懂外语的专业技术人才的目标,高职师生仍要继续努力。笔者通过对本校400名高职学生英语学习情况的调查,结合自身的教学实践,对我校高职英语教学所存在的问题总结如下:
一、高职英语教学中存在的问题
(一)学习目标缺乏明确性。
经调查,有60%的学生不想学习英语,认为英语对没有多大帮助,只要拿到高级技工证和大专毕业证,不懂英语照样可以找到好工作;有30%的学生希望学好英语,但由于基础太薄弱,碍于自尊和自卑又不敢向老师或同学请教,因此英语水平始终得不到切实提高;而有5%的学生对英语的态度是可有可无;只有5%的学生表示能够和教师共同提高英语学习水平。
(二)教学目标始终强调考试功用性。
传统的高职英语教学是通过学生在基本掌握语法规则后,仍然过分强调对课文逐字逐句的分析,在考试时则大量考查学生对语法规则和特殊字词及其用法的记忆。课堂上教师也以讲解词汇、句法以及语法知识为重点。由于受思维定势和应试教育的影响,有50%读过高中的学生认为,学好英语的有效途径就是解决语法难题。笔者曾与一位学生交流学习英语的心得,他认为解决英语难题能给他带来学习的乐趣,但当笔者进一步用英语问他能否和外国人进行日常沟通时,他失望地表示不敢与外国人用英语对话。可见,为考试而设立的教学目标会影响实践操作能力的有效提高。
(三)教学模式过于强调教师主导性。
传统的高职英语教学以教师教授为主,学生处于被动学习的地位。例如,在词汇教学中,教师先将单词中英文形式抄在黑板上,学生跟读单词;接着教师讲解单词用法、语法点以及例句;最后学生将课堂内容 “拷贝”在笔记上。有80%的学生指出,用这种方法学单词,记忆效果较差,因为他们只是在被动地接受现成经验,并无时间和空间培养英语的自学能力。
(四)练习机会难以达到基本要求。
在调查中,有50%的学生认为,由于课堂上练习机会少,尽管他们能够在课堂上用英语回答问题,但在课外与人用英语交流时仍存在一定的困难;课堂外教师布置学生完成形式单一的书面习题,无听力和口语练习任务,亦没有师生作业反馈活动,形成学生对作业只是敷衍完成的局面。
二、高职英语教学改革方法探讨
(一)激发学生学习内在动机,逐步改变“为考试服务”的教学定式。
受世界经济全球化的影响,英语在中国的社交功能日显强大。因此,在英语教学中,教师应努力引导学生认识到良好的英语表达能力将会带来更多的升职和加薪机会;同时创设多样的教学模式消除学生学习英语的心理障碍,鼓励学生学好英语。
笔者认为,在课堂上教师应逐步改变“为考试服务”的思维定势,根据高职英语学习要求,侧重培养学生的“实用能力”,采用多种教学手段,激发学生的学习兴趣。例如,根据不同专业要求设立产品订购、餐饮服务等简易场景为学生提供不同的练习机会,帮助学生打下良好的实践基础;课堂外,教师可以尝试开设英语角和举办课外阅读、英语卡拉OK比赛以及节日庆祝晚会等活动,不断提高他们的英语交际能力。
(二)完善以“学生为主体,教师为主导”的教学模式。
教学中,教师应该坚持完善以“学生为主体,教师为主导”的教学模式。笔者在教学过程中倾向采用交际法进行教学,在课堂上给予学生50%以上的练习机会。交际学派认为,语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力,语言教学的内容不仅要包括语言结构,还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力,采用真实、地道的语言材料,主张句型加情景来学习语言,鼓励学生多多接触和使用外语。交际能力这一概念的提出,对语言教学研究和影响尤为重大,许多语言学家、语言教师纷纷从培养学生交际能力的角度开始重新考虑语言教学。笔者的具体做法是先对学生进行综合性外语测试,然后根据成绩高低决定英语各项技能的学习资源分配时间。当然,综合考虑各种学习因素,才能真正照顾到每个学生的学习需要;同时赞许学生在课堂上有权质疑现成的英语知识与经验,并在教师的指引下不断提升个人表达能力。
笔者认为,英语的核心能力就是翻译能力。教师应根据学生的专业需要,尽量为学生提供笔头和口头的练习机会。例如,笔者会利用每节课的前10分钟布置学生当堂完成中英互译的题目。同时,利用每节课的最后10分钟根据各班的情况组织口语练习活动以利于提高学生口头表达能力。活动的内容包括角色扮演、文章朗诵以及绕口令表演等丰富多样的练习方式,务求使每个学生得到英语口语练习的机会。教学实践表明:学生乐于参与英语口语活动,不少学生喜欢教师在课堂上或课外辅导给予他们英语口语实践的机会。
(三)建立“兴趣加优势”的学习模式。
良好的自信是学习获得成功的有力保证。学生从优势着手,然后逐个突破学习弱点,将会收到事半功倍的效果。教师可根据学生的不同特点而进行不同的学习指导。面对记忆力强的学生,教师应不断鼓励他们运用新学的词汇进行英语表达,从而逐步提高个人的表达能力;如果学生语法学习能力强,但综合分析能力弱,则引导学生完成一定量的阅读理解和完型填空题,然后分析相关句子语法结构,记忆相应的核心句子,不断提高自身的阅读理解能力。“兴趣是最好的老师。”根据学生的志趣引导他们学习英语,收到了较好的效果。例如,笔者曾经教过一位英语成绩不理想的学生,他的兴趣是收集世界各国的历史趣闻。于是,笔者鼓励他每周读一篇英语版本的历史故事,并将其背诵下来。经过一个学期坚持不懈的努力,这位学生的英语成绩获得了可喜的进步,从全班排名50上升到排名30。
(四)激励学生提高自学能力。
经调查发现,大多数学生已经习惯了中学的学习方法,甚至有部分学生课后根本不看英语方面的材料。针对这一点,教师要注重提高学生的自学能力,把课外作业作为检验学生学习效果的重要依据。例如,由于学生学习水平参差不齐的影响,笔者每次尽量布置不同类型的作业供学生选择完成,如抄课文、阅读理解、翻译以及写作等。学生通过完成适合个人兴趣与能力的课外练习,均取得不同程度的进步;在课外辅导时间笔者还组织了学习成绩好的同学介绍经验;同时还根据学生学习发展不平衡的情况,指导成绩好的学生阅读课外读物,对成绩差的学生进行课前课后辅导,同时利用上课前、下课后或每次辅导时间,了解学生的学习情况,鼓励学生根据每次设立的主题与老师或同学进行对话。有的同学在下课后主动和老师用英语聊天。实践证明,经常性的口语练习使学生不同程度地提高了口头表达能力。
此外,在课堂教学过程中,教师应尽量结合学生的专业特点介绍西方国家的同业见闻,不断开阔学生的眼界。例如,笔者曾引导学生根据个人特长完成一篇求职信,由于内容贴合实际,所以大多数的学生能借助字典和其他工具较好地完成任务;另外,在保证完成基本技能任务的前提下,笔者认真组织形式多样的英语活动,通过电影欣赏和英语辩论等形式进一步拓展学生课外知识面,使他们加深对社会的认识。
笔者认为,课堂上,教师应通过口语表达和书面翻译等具体实践使学生得到适度的引导,切实提高学生的英语综合应用能力;课堂外,教师应主动与学生交流教学心得,真正根据学生的接受程度、专业性和职业需要来设置课堂内容,同时根据学生的具体情况及时调整教学方法,真正做到因材施教。课本内容不应成为教学的约束而应是师生学习英语的良师益友,从而切实解决目前存在的教学困难,引导学生从“要我学”向“我要学”转变。
(作者单位:广东省机械高级技工学校)
参考文献:
[1]教育部高等教育司(2003).高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M]. 北京:高等教育出版社,2003.
[2]ROD ELLIS.牛津应用语言学第二语言习得概论[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[3]胡壮麟,姜望琪. 语言学高级教程[M].北京:北京大学出版社,2004,(9).
[4]杨早春.能力本位教育在高职英语教学中的应用[J].大众科技,2006,(7).
[5]文冰.浅论高职英语教学的现状和应对措施[J].中国科教博览,2004,(12).
责任编辑朱守锂
关键词:高职英语;教学现状;解决方法
《高职高专教育英语教学课程基本要求》明确提出了“应用为主,够用为度”的高职英语教学原则,即高职英语教学要建立在高职学院特点的基础上,以学生的需要为中心,调整教学目标,改革教学内容、方法和手段,对教材、教法进行全面改革;在高职英语教学中,对学生不宜有太高的要求,要侧重培养学生的“实用能力”,根据专业的不同而对学生英语能力的要求有所不同,使英语教学有所侧重。
目前,我国高职英语的教学水平在不断地提高,但要实现培养大批懂外语的专业技术人才的目标,高职师生仍要继续努力。笔者通过对本校400名高职学生英语学习情况的调查,结合自身的教学实践,对我校高职英语教学所存在的问题总结如下:
一、高职英语教学中存在的问题
(一)学习目标缺乏明确性。
经调查,有60%的学生不想学习英语,认为英语对没有多大帮助,只要拿到高级技工证和大专毕业证,不懂英语照样可以找到好工作;有30%的学生希望学好英语,但由于基础太薄弱,碍于自尊和自卑又不敢向老师或同学请教,因此英语水平始终得不到切实提高;而有5%的学生对英语的态度是可有可无;只有5%的学生表示能够和教师共同提高英语学习水平。
(二)教学目标始终强调考试功用性。
传统的高职英语教学是通过学生在基本掌握语法规则后,仍然过分强调对课文逐字逐句的分析,在考试时则大量考查学生对语法规则和特殊字词及其用法的记忆。课堂上教师也以讲解词汇、句法以及语法知识为重点。由于受思维定势和应试教育的影响,有50%读过高中的学生认为,学好英语的有效途径就是解决语法难题。笔者曾与一位学生交流学习英语的心得,他认为解决英语难题能给他带来学习的乐趣,但当笔者进一步用英语问他能否和外国人进行日常沟通时,他失望地表示不敢与外国人用英语对话。可见,为考试而设立的教学目标会影响实践操作能力的有效提高。
(三)教学模式过于强调教师主导性。
传统的高职英语教学以教师教授为主,学生处于被动学习的地位。例如,在词汇教学中,教师先将单词中英文形式抄在黑板上,学生跟读单词;接着教师讲解单词用法、语法点以及例句;最后学生将课堂内容 “拷贝”在笔记上。有80%的学生指出,用这种方法学单词,记忆效果较差,因为他们只是在被动地接受现成经验,并无时间和空间培养英语的自学能力。
(四)练习机会难以达到基本要求。
在调查中,有50%的学生认为,由于课堂上练习机会少,尽管他们能够在课堂上用英语回答问题,但在课外与人用英语交流时仍存在一定的困难;课堂外教师布置学生完成形式单一的书面习题,无听力和口语练习任务,亦没有师生作业反馈活动,形成学生对作业只是敷衍完成的局面。
二、高职英语教学改革方法探讨
(一)激发学生学习内在动机,逐步改变“为考试服务”的教学定式。
受世界经济全球化的影响,英语在中国的社交功能日显强大。因此,在英语教学中,教师应努力引导学生认识到良好的英语表达能力将会带来更多的升职和加薪机会;同时创设多样的教学模式消除学生学习英语的心理障碍,鼓励学生学好英语。
笔者认为,在课堂上教师应逐步改变“为考试服务”的思维定势,根据高职英语学习要求,侧重培养学生的“实用能力”,采用多种教学手段,激发学生的学习兴趣。例如,根据不同专业要求设立产品订购、餐饮服务等简易场景为学生提供不同的练习机会,帮助学生打下良好的实践基础;课堂外,教师可以尝试开设英语角和举办课外阅读、英语卡拉OK比赛以及节日庆祝晚会等活动,不断提高他们的英语交际能力。
(二)完善以“学生为主体,教师为主导”的教学模式。
教学中,教师应该坚持完善以“学生为主体,教师为主导”的教学模式。笔者在教学过程中倾向采用交际法进行教学,在课堂上给予学生50%以上的练习机会。交际学派认为,语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力,语言教学的内容不仅要包括语言结构,还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力,采用真实、地道的语言材料,主张句型加情景来学习语言,鼓励学生多多接触和使用外语。交际能力这一概念的提出,对语言教学研究和影响尤为重大,许多语言学家、语言教师纷纷从培养学生交际能力的角度开始重新考虑语言教学。笔者的具体做法是先对学生进行综合性外语测试,然后根据成绩高低决定英语各项技能的学习资源分配时间。当然,综合考虑各种学习因素,才能真正照顾到每个学生的学习需要;同时赞许学生在课堂上有权质疑现成的英语知识与经验,并在教师的指引下不断提升个人表达能力。
笔者认为,英语的核心能力就是翻译能力。教师应根据学生的专业需要,尽量为学生提供笔头和口头的练习机会。例如,笔者会利用每节课的前10分钟布置学生当堂完成中英互译的题目。同时,利用每节课的最后10分钟根据各班的情况组织口语练习活动以利于提高学生口头表达能力。活动的内容包括角色扮演、文章朗诵以及绕口令表演等丰富多样的练习方式,务求使每个学生得到英语口语练习的机会。教学实践表明:学生乐于参与英语口语活动,不少学生喜欢教师在课堂上或课外辅导给予他们英语口语实践的机会。
(三)建立“兴趣加优势”的学习模式。
良好的自信是学习获得成功的有力保证。学生从优势着手,然后逐个突破学习弱点,将会收到事半功倍的效果。教师可根据学生的不同特点而进行不同的学习指导。面对记忆力强的学生,教师应不断鼓励他们运用新学的词汇进行英语表达,从而逐步提高个人的表达能力;如果学生语法学习能力强,但综合分析能力弱,则引导学生完成一定量的阅读理解和完型填空题,然后分析相关句子语法结构,记忆相应的核心句子,不断提高自身的阅读理解能力。“兴趣是最好的老师。”根据学生的志趣引导他们学习英语,收到了较好的效果。例如,笔者曾经教过一位英语成绩不理想的学生,他的兴趣是收集世界各国的历史趣闻。于是,笔者鼓励他每周读一篇英语版本的历史故事,并将其背诵下来。经过一个学期坚持不懈的努力,这位学生的英语成绩获得了可喜的进步,从全班排名50上升到排名30。
(四)激励学生提高自学能力。
经调查发现,大多数学生已经习惯了中学的学习方法,甚至有部分学生课后根本不看英语方面的材料。针对这一点,教师要注重提高学生的自学能力,把课外作业作为检验学生学习效果的重要依据。例如,由于学生学习水平参差不齐的影响,笔者每次尽量布置不同类型的作业供学生选择完成,如抄课文、阅读理解、翻译以及写作等。学生通过完成适合个人兴趣与能力的课外练习,均取得不同程度的进步;在课外辅导时间笔者还组织了学习成绩好的同学介绍经验;同时还根据学生学习发展不平衡的情况,指导成绩好的学生阅读课外读物,对成绩差的学生进行课前课后辅导,同时利用上课前、下课后或每次辅导时间,了解学生的学习情况,鼓励学生根据每次设立的主题与老师或同学进行对话。有的同学在下课后主动和老师用英语聊天。实践证明,经常性的口语练习使学生不同程度地提高了口头表达能力。
此外,在课堂教学过程中,教师应尽量结合学生的专业特点介绍西方国家的同业见闻,不断开阔学生的眼界。例如,笔者曾引导学生根据个人特长完成一篇求职信,由于内容贴合实际,所以大多数的学生能借助字典和其他工具较好地完成任务;另外,在保证完成基本技能任务的前提下,笔者认真组织形式多样的英语活动,通过电影欣赏和英语辩论等形式进一步拓展学生课外知识面,使他们加深对社会的认识。
笔者认为,课堂上,教师应通过口语表达和书面翻译等具体实践使学生得到适度的引导,切实提高学生的英语综合应用能力;课堂外,教师应主动与学生交流教学心得,真正根据学生的接受程度、专业性和职业需要来设置课堂内容,同时根据学生的具体情况及时调整教学方法,真正做到因材施教。课本内容不应成为教学的约束而应是师生学习英语的良师益友,从而切实解决目前存在的教学困难,引导学生从“要我学”向“我要学”转变。
(作者单位:广东省机械高级技工学校)
参考文献:
[1]教育部高等教育司(2003).高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M]. 北京:高等教育出版社,2003.
[2]ROD ELLIS.牛津应用语言学第二语言习得概论[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[3]胡壮麟,姜望琪. 语言学高级教程[M].北京:北京大学出版社,2004,(9).
[4]杨早春.能力本位教育在高职英语教学中的应用[J].大众科技,2006,(7).
[5]文冰.浅论高职英语教学的现状和应对措施[J].中国科教博览,2004,(12).
责任编辑朱守锂