【关键词】 数学教学;教学方法;学习兴
　　 趣;生活化;直观性
　　【中图分类号】 G623.5
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）
　　 04—0103—01
　　 随着课改的深入开展，课堂教学方法、手段也随之发生了变化，以往教师“满堂灌”变成了学生的“自主探索”。下面，笔者从三个方面浅谈如何利用有效的教学方法，进而提高数学课堂教学的有效性。
　　 一、培养学生学习数学的兴趣
　　 兴趣是最好的老师，是学好每门课程的基础。在教学中，教师若只是单一传授知识，必定会让学生感到枯燥乏味，同时也违背了新课改提倡的教学理念。因此，教学中，教师要选择适当的教学手段和方法，让学生对数学产生学习兴趣。笔者考虑到小学生爱玩的天性，所以在教学中就投其所好，把游戏融入课堂教学中，让学生在游戏中获得知识和能力。
　　 比如，教学“加减法”时，教师可以组织学生玩老鹰捉小鸡的游戏，让学生体会学习数学的乐趣。笔者专门设置一堂课让学生扮演小鸡与老鹰，设置一定的小鸡数量，在老鹰吃掉一个后，问旁观学生剩余多少。在游戏的带动下，学生们很快进入角色，积极动脑运算，教学效果明显。一堂课结束后，学生自然期待下一堂数学课。当然，游戏教学不宜每堂课都进行，在带动学生兴趣的基础上，可间断地进行，以“吊胃口”的方式让学生在期待中产生兴趣。
　　 当然，培养学生学习兴趣的方法很多，教师要根据自己的教学实际选择适宜的教学方法，使学生真正爱上数学。
　　 二、促使数学教学生活化
　　 1.创设生活情境，促使数学教学生活化。在数学课堂教学时适时创设生活情境，引出数学问题，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生体会到数学的价值所在。比如，学习“相遇问题的应用题”时，让学生同桌两人为一组，将相遇问题应用题中的情节表演出来。如，同桌两人站在两个不同的地方——“两地”，面对面地站着，喊“预备走”，一齐面对面走来（同时相向）。经过一定时间，两人的手紧紧握在一起（相遇）……学生兴趣很浓，纷纷举手示范。经过表演，学生对“两地同时相向（对）、相遇”有了切身体会，理解得自然更加透彻。
　　 2.走进生活，促使生活数学化。数学教学的目的，就是让学生应用所学知识能解决生活中的问题。因此，教学时，教师要有意识地为学生提供应用数学知识解决生活问题的机会。比如，教学完“圆的基础知识”后，引导学生思考：车轮为什么不能做成方形、三角形、椭圆形，而要做成圆形呢？又如，教学完“三角形的稳定性”后问学生：“为什么电杆支架、自行车支架等要做成三角形，而不是长方形、正方形呢？”
　　 三、增强数学教学的直观性
　　 作为抽象性的数学知识，若仅以口头表述的方式传授内容，学生有可能听得云里雾里。以真实的情境再现课本中的数学知识，以实践方式解决各项难题，方可突破数学“看得见、摸不着”的局限。因此，在低年级数学教学中，教师必须重视直观性原则。
　　 例如，在学习“长方体的认识”时，笔者是这样引导学生的：“我们过年都要为自己的家人准备礼物，为了避免损坏，我们需要做一些漂亮的纸盒子，把礼品放到里面。今天课堂上我们就通过做纸盒来认识长方体和正方体吧！”于是，一边问学生怎么做，一边示范课件，学生轻松愉快地认识了长方体（正方体）的面、棱、顶点等知识，最后师生共同将准备好的材料展开、折叠，亲手做好一个个盒子。这样教学，不仅激发了学生探究知识的欲望，拓展了学生的空间概念，不提升了学生的抽象思维能力。
　　 又如，在学习“分数乘法的意义及计算方法”时，学生不理解算理。为了帮助学生理解，笔者依据教材安排了大量的折一折、画一画、涂一涂活动，把图形语言作为理解的基础，将这部分内容直观化。在折纸过程中将符号语言“■×■”与图形语言相联系，使学生理解为什么分数乘分数的算法是“分子乘分子，分母乘分母”的道理。
　　 总之，小学数学是学生接触数学的初级阶段。而课堂是传授知识的主要场所，学生大部分时间都在课堂中接受知识的熏陶，所以，突破传统课堂的“灌输式”教学，转被动学习为主动学习，活跃课堂教学氛围，让每位学生都精力十足地带着兴趣上课，是至关重要的。因此，教师要考虑教学内容和自己学生的实际，灵活选用教学方法，促使学生积极、主动地学习数学知识，同时还能使学生体会到学习数学的乐趣，从而真正爱上数学。
　　编辑：谢颖丽