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【关键词】小学语文 教学模式
主题学习
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04A-
0083-02
相较于其他版本的小学语文教材，苏教版小学语文教材的框架体例及编排方式特点突出。从内容上看，苏教版小学语文教材内容丰富，分为“培养良好的学习习惯”“课文”“习作”“练习”与“学和做”五个板块；在编排方式上，选用主题单元组合教材内容的方式，即以某一主题为中心组织3-4篇课文形成一个教学单元。此种编排方式与主题学习教学模式契合度较高，便于主题学习的开展和深入。现笔者结合自身教学实践，从主题和内容的确定、材料的搜集整合及后续学习平台的搭建三方面对主题学习的实施提出建议。
一、确定学习单元的主题和内容
主题学习应当与教材内容有较强的关联性。苏教版小学语文教材采用以主题为单元组合课文的编排方式，这给教师实施主题学习教学模式面带来了极大便利，教师可按照语文教材中的单元分类提炼学习主题。由于从单元导学中归纳、总结学习主题的方法能减轻教师归类、整合主题的工作量，因而具有很强的可操作性。当然，学习主题和内容的选择需要遵循三个原则：一是学习主题要具有思想性、教育性和科学性。主题要符合新课标规定，具有一定的合作学习、深入探究的价值。二是学习内容要以教学目标的有效实现为准，需符合新课标规定，不能完全脱离教材。三是学习主题下辖的各知识点需具有知识结构上的内在关联，以多个知识点建构起完整的主题学习网络，帮助学生巩固旧知、拓展新知，培养自主、合作、探究的学习能力。
以苏教版语文六年级上册第二单元为例，本单元收入《负荆请罪》《船长》和《爱之链》三篇课文，从爱国、爱岗和爱社会等多角度地赞扬人性美、歌颂主人公精神境界的崇高，后续的习作训练主题则为“回家做一件事，回报父母对自己的爱”，练习中的“诵读和感悟”收入当代诗歌《我不期望回报》。由此分析，本单元的主题可归为感受“人间真情”，希望学生通过本单元的学习，能够理解付出的意义，能树立关爱他人与社会的理念，并在生活中真正践行。
二、搜集、整合主题下辖的课外文本
一般而言，学习单元的主题确定之后，需要教师围绕这一主题搜集、整理相关的语文课外材料，以帮助学生丰富、积累知识。从教材中提炼教学主题只是实施主题学习的第一步，接下来就需要教师在充分考查学生现有的知识结构和学习能力的基础上，通过搜集整合与新旧知相关的课外材料，从而为学生建构一个更大的语文学习平台，引导学生主动深入探究，达到学习效果的最优化。
对于小学低年级学生而言，教师的引导占比较重。教师在进行主题教学之前，需要与家长做好沟通，通过告知学习主题、开列阅读书单和发放学习材料等形式，督促家长帮助学生做好开展主题学习前的准备工作。对于高年级学生而言，教师可以要求学生也参与到材料搜集的工作中，提前告知学生学习单元的主题、材料的搜集要求和阅读书目，让学生据此做好准备工作。
以苏教版语文六年级下册第一单元为例，本单元以“壮丽山河”为主题，选编了《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》和《记金华的双龙洞》，四篇课文主题相同、写法各异，《长江之歌》以诗歌形式赞美奔腾江河，《三亚落日》运用拟人手法呈现壮美日落，《烟台的海》是一篇时间顺序分明的写景散文，《记金华的双龙洞》通过游览者的眼睛展现了金华洞各部分的奇特景观。根据本单元选文特点，教师可建立导学系统，师生协作，搜集如《望天门山》《江南春》《雾里天池》《水墨春韵醉江南》等阅读材料，按照教学知识点的分类和教学目标的具体要求，将教材内容与相关的教学材料进行归纳、整合，形成完整的知识网络。这些围绕主题的学习材料，和课文一起形成了经过重构的教学内容。在教学中，教师可以按照“主题切入—探究文本—比较拓展—升华自我”的操作顺序开展教学。
三、搭建平台，保证后续深入学习
语文学科主题学习模式倡导的是一种扩大阅读的大语文观。大量优质的语文教学资源引入课堂，为学生的自主、合作、探究学习提供了前所未有的广度和深度，对开阔视野和兴趣培养非常有益。然而，课堂教学总是有限度的，在课堂学习结束后，需要我们为学生的后续学习搭建平台，从而帮助学生巩固知识和提高人文素养。在网络教育相当普及的今天，教师可以利用网络为学生搭建主题学习平台。
以苏教版语文五年级下册第五单元为例，本单元包括《爱如茉莉》《月光启蒙》《我和祖父的园子》和《谈礼貌》四篇课文，主题为人与人之间的美好情感。在课堂教学之外，教师可以创建主题学习网页，为学生提供导学系统，具体可设置“经典赏析、名家感悟、材料链接、师生互动和习作评价”等板块，为学生提供和本单元“爱”主题契合的同类材料，并通过这些扩充的经典佳作点燃学生深入探究的热情。除此之外，互动讨论和习作点评也对保证学生的后续学习起到了重要作用，教师需要充分发挥主导作用，组织动员、最大限度地激发学生参与互动活动。如可将学生的学习成果上传，便于学生之间的交流和评价。对于小学生来说，这种师生之间、同学之间的交流以及学习成果的展示会产生极大的激励效应，能很好地调动学习积极性。
课堂教学是语文学习非常重要的组成部分，提高语文课堂教学的质量、提升学生学习的效率，是摆在教育工作者面前亟待解决的问题。从目前来看，采用语文主题学习的教学模式是解决上述问题的可行途径，教育工作者应当在教学实践中多尝试运用主题教学法，并根据教学效果进一步优化实施策略。
（责编 黎雪娟）
主题学习
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04A-
0083-02
相较于其他版本的小学语文教材，苏教版小学语文教材的框架体例及编排方式特点突出。从内容上看，苏教版小学语文教材内容丰富，分为“培养良好的学习习惯”“课文”“习作”“练习”与“学和做”五个板块；在编排方式上，选用主题单元组合教材内容的方式，即以某一主题为中心组织3-4篇课文形成一个教学单元。此种编排方式与主题学习教学模式契合度较高，便于主题学习的开展和深入。现笔者结合自身教学实践，从主题和内容的确定、材料的搜集整合及后续学习平台的搭建三方面对主题学习的实施提出建议。
一、确定学习单元的主题和内容
主题学习应当与教材内容有较强的关联性。苏教版小学语文教材采用以主题为单元组合课文的编排方式，这给教师实施主题学习教学模式面带来了极大便利，教师可按照语文教材中的单元分类提炼学习主题。由于从单元导学中归纳、总结学习主题的方法能减轻教师归类、整合主题的工作量，因而具有很强的可操作性。当然，学习主题和内容的选择需要遵循三个原则：一是学习主题要具有思想性、教育性和科学性。主题要符合新课标规定，具有一定的合作学习、深入探究的价值。二是学习内容要以教学目标的有效实现为准，需符合新课标规定，不能完全脱离教材。三是学习主题下辖的各知识点需具有知识结构上的内在关联，以多个知识点建构起完整的主题学习网络，帮助学生巩固旧知、拓展新知，培养自主、合作、探究的学习能力。
以苏教版语文六年级上册第二单元为例，本单元收入《负荆请罪》《船长》和《爱之链》三篇课文，从爱国、爱岗和爱社会等多角度地赞扬人性美、歌颂主人公精神境界的崇高，后续的习作训练主题则为“回家做一件事，回报父母对自己的爱”，练习中的“诵读和感悟”收入当代诗歌《我不期望回报》。由此分析，本单元的主题可归为感受“人间真情”，希望学生通过本单元的学习，能够理解付出的意义，能树立关爱他人与社会的理念，并在生活中真正践行。
二、搜集、整合主题下辖的课外文本
一般而言，学习单元的主题确定之后，需要教师围绕这一主题搜集、整理相关的语文课外材料，以帮助学生丰富、积累知识。从教材中提炼教学主题只是实施主题学习的第一步，接下来就需要教师在充分考查学生现有的知识结构和学习能力的基础上，通过搜集整合与新旧知相关的课外材料，从而为学生建构一个更大的语文学习平台，引导学生主动深入探究，达到学习效果的最优化。
对于小学低年级学生而言，教师的引导占比较重。教师在进行主题教学之前，需要与家长做好沟通，通过告知学习主题、开列阅读书单和发放学习材料等形式，督促家长帮助学生做好开展主题学习前的准备工作。对于高年级学生而言，教师可以要求学生也参与到材料搜集的工作中，提前告知学生学习单元的主题、材料的搜集要求和阅读书目，让学生据此做好准备工作。
以苏教版语文六年级下册第一单元为例，本单元以“壮丽山河”为主题，选编了《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》和《记金华的双龙洞》，四篇课文主题相同、写法各异，《长江之歌》以诗歌形式赞美奔腾江河，《三亚落日》运用拟人手法呈现壮美日落，《烟台的海》是一篇时间顺序分明的写景散文，《记金华的双龙洞》通过游览者的眼睛展现了金华洞各部分的奇特景观。根据本单元选文特点，教师可建立导学系统，师生协作，搜集如《望天门山》《江南春》《雾里天池》《水墨春韵醉江南》等阅读材料，按照教学知识点的分类和教学目标的具体要求，将教材内容与相关的教学材料进行归纳、整合，形成完整的知识网络。这些围绕主题的学习材料，和课文一起形成了经过重构的教学内容。在教学中，教师可以按照“主题切入—探究文本—比较拓展—升华自我”的操作顺序开展教学。
三、搭建平台，保证后续深入学习
语文学科主题学习模式倡导的是一种扩大阅读的大语文观。大量优质的语文教学资源引入课堂，为学生的自主、合作、探究学习提供了前所未有的广度和深度，对开阔视野和兴趣培养非常有益。然而，课堂教学总是有限度的，在课堂学习结束后，需要我们为学生的后续学习搭建平台，从而帮助学生巩固知识和提高人文素养。在网络教育相当普及的今天，教师可以利用网络为学生搭建主题学习平台。
以苏教版语文五年级下册第五单元为例，本单元包括《爱如茉莉》《月光启蒙》《我和祖父的园子》和《谈礼貌》四篇课文，主题为人与人之间的美好情感。在课堂教学之外，教师可以创建主题学习网页，为学生提供导学系统，具体可设置“经典赏析、名家感悟、材料链接、师生互动和习作评价”等板块，为学生提供和本单元“爱”主题契合的同类材料，并通过这些扩充的经典佳作点燃学生深入探究的热情。除此之外，互动讨论和习作点评也对保证学生的后续学习起到了重要作用，教师需要充分发挥主导作用，组织动员、最大限度地激发学生参与互动活动。如可将学生的学习成果上传，便于学生之间的交流和评价。对于小学生来说，这种师生之间、同学之间的交流以及学习成果的展示会产生极大的激励效应，能很好地调动学习积极性。
课堂教学是语文学习非常重要的组成部分，提高语文课堂教学的质量、提升学生学习的效率，是摆在教育工作者面前亟待解决的问题。从目前来看，采用语文主题学习的教学模式是解决上述问题的可行途径，教育工作者应当在教学实践中多尝试运用主题教学法，并根据教学效果进一步优化实施策略。
（责编 黎雪娟）