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摘 要：老师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同学生的需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。本文结合教学实践探讨了实施“探究性学习”的方式。
关键词：小学美术；创新教学；方法
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-052-1
一、调动情绪，提出质疑，学会探究
如今的美术教材一改过去的老面孔，趣味性很强，联系学生的生活实际的内容较多，充分体现了人文性。而探究性学习，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，新课程改革注重培养学生能探索性学习。作为教师应当鼓励、保护和发展学生的好奇心。将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到求知的愉悦，并发展其智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。
当我们感受到成功的喜悦时，就会勇气倍增，激起无数的追求。树立学生发现问题、解决问题的自信心，激发我们探索的欲望。如在教学《吉祥图案》一课时，我利用传统剪纸作品引入新课，激发学生学习兴趣，再组织同学自主探究双喜字的制作方法，鼓励学生提出自己的疑问和发现，根据学生提出的疑问汇总，大家一起一一讨论解决，豁然开朗。这样教学的氛围轻松了，学生的参与度却提高了，学生变得活跃了，发言也更加积极了。探究问题的信心就会不断地树立起来。
学习是一个漫长的过程，探索性学习更应是一个充满着观察、质疑、讨论和推断的过程。作为这个过程的组织者、合作者和引导者的老师，更要为学生的探究活动尽可能的提供充分的时间和空间。在小组合作的学习中，我尽量给每位学生发表意见和思考的机会，鼓励学生积极投入到自主探究的学习中去，不让探索学习过程匆匆而过，只游走于形式。有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间。在教学《吃虫草》一课时，我找来了有关吃虫草的视频，在欣赏了吃虫草介绍的视频后，再问学生：你有什么问题吗？还想了解吃虫草的哪些知识等等，引导学生小组讨论、交流，解答问题，再请同学们将课前搜集到的有关吃虫草的资料在小组内展示、交流，让学生有充分的时间与空间进行探究，知道吃虫草的特点，了解自然界的美妙，并鼓励学生运用多种表现手法进行创作，培养学生大胆想象和有创意地表现吃虫草。让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，培养了学生的探索精神和探索学习的能力。
二、转变观念，学会自主探究
在自主合作探究的学习方式上，首先要激发学生的好奇心，有了这股好奇心，才能使学生产生主动学习和探索的心向，教师作为学生自我发展的引路人和指导者，应该采取多种策略使每一个学生最大限度地积极参与到教学活动中来，让学生体验到包括感知、思考、概括、记忆、运用等诸环节在内的学习——认知的全过程，做到改变传统的死板的学习方式，让学生能主动采取自主、探究的学习方式。如在讲《四季的色彩》一课时，我分成了四个课时分别描绘了春夏秋冬一年四季。在第一课时，我让学生描绘春天，我向学生提出以下几个具体问题作为自学提纲：（1）作品中共用了几种手法来表现春天的？（照片、农民画、中国画、油画等）（2）你有哪些词语来描绘春天？（春暖花开、欣欣向荣和生机勃勃等），让学生走入今天的教学内容，接着共同讨论，在引导学生分析大量的作品特点之后，从学生的实际出发，围绕教学主题，对大多数学生难以理解和认识的共性问题进行启发，帮助学生沟通新旧知识之间的联系，以实现学习上的迁移。引导学生从创作思想、造型要求、透视与构图等组成对春天的色彩和表现内容的认知，最后，在启发的基础上，引导全体学生对重、难点内容形成突破。
在学生自主学习的基础上，教师对课题的重点、难点内容引导学生相互讨论，开展师生间的多向交流，形成一种双向的、互动的新型教学模式。也就是说，与生活紧密联系的问题才能引起共鸣，教师不是万能的，教师也不是权威，而是一个参与者、组织者。在美术教学中，我们也会发现，现行教材中很多教学内容是有利于学生自主探究学习，他为学生提供了探究的方便，但并不是所有的美术课都能组织学生探究，课文所提供的内容与材料应该是与学生的实际情况相关的，与能否激起学生的好奇心，激发学生的创作探究欲望有关。
三、合作学习，提升自主学习
学生之间的合作互动学习有利于学生主体性的发展。美术学科本身是一门实践性较强的学科，在教学中，多设置一些实践性活动，让学生在活动中进行合作学习，然后在合作中相互交流，相互讨论，相互启发。如，在教学《有趣的属相》一课时，为了让学生更进一步地了解邮票，我在课前布置学生查找有关邮票的资料，课上小组汇报，组织交流，再请同学们将自己带来的邮票展示出来，小组讨论邮票的票面结构，使学生获取知识；在创作时，再鼓励学生可以运用多种方法来表现邮票，如线描、水粉画、剪纸、拼贴、彩笔画等形式，并且可以和小伙伴一起创作，学生创作热情很高，充分调动学生学习的积极性，给学生自由合作的空间，发展他们的个性。这是在传统教育中很难达到的。小组合作学习的过程也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动与努力，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。这样，在心灵与心灵的碰撞中，学生的主体性就得到了发展，他们的能力也得到锻炼和提高。而且，教师不必对学生的作品加太多的评语，因为，本身这个过程已经有了很大的收获。
[参考文献]
[1]惠传太.小学艺术教育课程教学论·美术分册.郑州大学出版社，2009（01）.
[2]陶行知.走近陶行知.高等教育出版社，2011（11）.
关键词：小学美术；创新教学；方法
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-052-1
一、调动情绪，提出质疑，学会探究
如今的美术教材一改过去的老面孔，趣味性很强，联系学生的生活实际的内容较多，充分体现了人文性。而探究性学习，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，新课程改革注重培养学生能探索性学习。作为教师应当鼓励、保护和发展学生的好奇心。将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到求知的愉悦，并发展其智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。
当我们感受到成功的喜悦时，就会勇气倍增，激起无数的追求。树立学生发现问题、解决问题的自信心，激发我们探索的欲望。如在教学《吉祥图案》一课时，我利用传统剪纸作品引入新课，激发学生学习兴趣，再组织同学自主探究双喜字的制作方法，鼓励学生提出自己的疑问和发现，根据学生提出的疑问汇总，大家一起一一讨论解决，豁然开朗。这样教学的氛围轻松了，学生的参与度却提高了，学生变得活跃了，发言也更加积极了。探究问题的信心就会不断地树立起来。
学习是一个漫长的过程，探索性学习更应是一个充满着观察、质疑、讨论和推断的过程。作为这个过程的组织者、合作者和引导者的老师，更要为学生的探究活动尽可能的提供充分的时间和空间。在小组合作的学习中，我尽量给每位学生发表意见和思考的机会，鼓励学生积极投入到自主探究的学习中去，不让探索学习过程匆匆而过，只游走于形式。有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间。在教学《吃虫草》一课时，我找来了有关吃虫草的视频，在欣赏了吃虫草介绍的视频后，再问学生：你有什么问题吗？还想了解吃虫草的哪些知识等等，引导学生小组讨论、交流，解答问题，再请同学们将课前搜集到的有关吃虫草的资料在小组内展示、交流，让学生有充分的时间与空间进行探究，知道吃虫草的特点，了解自然界的美妙，并鼓励学生运用多种表现手法进行创作，培养学生大胆想象和有创意地表现吃虫草。让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，培养了学生的探索精神和探索学习的能力。
二、转变观念，学会自主探究
在自主合作探究的学习方式上，首先要激发学生的好奇心，有了这股好奇心，才能使学生产生主动学习和探索的心向，教师作为学生自我发展的引路人和指导者，应该采取多种策略使每一个学生最大限度地积极参与到教学活动中来，让学生体验到包括感知、思考、概括、记忆、运用等诸环节在内的学习——认知的全过程，做到改变传统的死板的学习方式，让学生能主动采取自主、探究的学习方式。如在讲《四季的色彩》一课时，我分成了四个课时分别描绘了春夏秋冬一年四季。在第一课时，我让学生描绘春天，我向学生提出以下几个具体问题作为自学提纲：（1）作品中共用了几种手法来表现春天的？（照片、农民画、中国画、油画等）（2）你有哪些词语来描绘春天？（春暖花开、欣欣向荣和生机勃勃等），让学生走入今天的教学内容，接着共同讨论，在引导学生分析大量的作品特点之后，从学生的实际出发，围绕教学主题，对大多数学生难以理解和认识的共性问题进行启发，帮助学生沟通新旧知识之间的联系，以实现学习上的迁移。引导学生从创作思想、造型要求、透视与构图等组成对春天的色彩和表现内容的认知，最后，在启发的基础上，引导全体学生对重、难点内容形成突破。
在学生自主学习的基础上，教师对课题的重点、难点内容引导学生相互讨论，开展师生间的多向交流，形成一种双向的、互动的新型教学模式。也就是说，与生活紧密联系的问题才能引起共鸣，教师不是万能的，教师也不是权威，而是一个参与者、组织者。在美术教学中，我们也会发现，现行教材中很多教学内容是有利于学生自主探究学习，他为学生提供了探究的方便，但并不是所有的美术课都能组织学生探究，课文所提供的内容与材料应该是与学生的实际情况相关的，与能否激起学生的好奇心，激发学生的创作探究欲望有关。
三、合作学习，提升自主学习
学生之间的合作互动学习有利于学生主体性的发展。美术学科本身是一门实践性较强的学科，在教学中，多设置一些实践性活动，让学生在活动中进行合作学习，然后在合作中相互交流，相互讨论，相互启发。如，在教学《有趣的属相》一课时，为了让学生更进一步地了解邮票，我在课前布置学生查找有关邮票的资料，课上小组汇报，组织交流，再请同学们将自己带来的邮票展示出来，小组讨论邮票的票面结构，使学生获取知识；在创作时，再鼓励学生可以运用多种方法来表现邮票，如线描、水粉画、剪纸、拼贴、彩笔画等形式，并且可以和小伙伴一起创作，学生创作热情很高，充分调动学生学习的积极性，给学生自由合作的空间，发展他们的个性。这是在传统教育中很难达到的。小组合作学习的过程也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动与努力，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。这样，在心灵与心灵的碰撞中，学生的主体性就得到了发展，他们的能力也得到锻炼和提高。而且，教师不必对学生的作品加太多的评语，因为，本身这个过程已经有了很大的收获。
[参考文献]
[1]惠传太.小学艺术教育课程教学论·美术分册.郑州大学出版社，2009（01）.
[2]陶行知.走近陶行知.高等教育出版社，2011（11）.