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摘 要：群文阅读作为新型的阅读指导方法，在小学语文课堂中得到广泛应用，在核心素养视野下，群文阅读教学模式能够帮助拓展学生的文化和知识视野、发展学生的语言能力和学科思维，符合小学语文课程指导的目标要求。尝试分析核心素养视野下小学中年级语文“群文阅读”教学策略，旨在全面提升阅读教学质量。
关键词：核心素养;小学语文;中年级;群文阅读
在新课程理念影响下，学科教学活动应该以培养学生的学科核心素养作为总体目标，立足核心素养内涵，小学语文阅读教学应该围绕学生的“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”四个维度进行，在具体的教学活动中还要结合学情做出实际考量。群文阅读教学策略在小学中年级语文阅读课堂上的应用，可以全面提升教学效率，给学生的能力发展、知识积累、素养提升提供了更多契机。因此，当前我们需要有效分析小学中年级语文阅读指导中群文阅读教学策略的实际应用方法。
一、创新阅读方法，提升学生的语言素养
和传统的单篇阅读模式不同，群文阅读教学策略下，学生的阅读量增加、阅读范围扩大，在强化语言积累的同时，也对学生的阅读速度、阅读方法提出新要求[1]。小学中年级组织群文阅读教学活动的过程中，我们应该基于阅读主题下相应的文本特点，指导学生应用快速阅读、跳跃性阅读以及选择性阅读等方式展开学习。如《济南的冬天》一文的阅读指导中，可以联合《草原》《草原八月末》两篇文章组织群文阅读活动，确定阅读主题为“风景中的联想”，引导学生关注写景文创作过程中联想在景物描写中的应用作用，对比阅读各个文本写景中对于联想手法的应用效果，尝试获得语言经验，最好可以结合仿写训练过程，内化语言表达方法。
二、利用思维导图，培养学生的创新思维
阅读学习过程是发展学生语文思维的重要契机，在群文阅读中激发学生创新思维，要求教师能够主动引导学生构建各文本之间的关联性，乃至同一文本创作过程中体现出来的创作思维。应用思维导图的情况下，教学者围绕一个议题向外延拓展，借助想象、概括、联想、总结等方法，构建知识脉络、关系结构的总结性思维导图[2]。如《捞铁牛》《用冰取火》《田忌赛马》三篇文章可以参与群文阅读，结合三个故事的内容和叙事结构，利用思维导图展示故事呈现出来的问题、解决问题的思路以及获得的启示，从上述三个方面构建思维导图，引导学生总结三篇文章的共性特征，帮助发展学生的概括性思维能力，同时达到了群文阅读目标，相似的文章参与对比阅读教学活动的过程中，可以提升阅读效率、节省教学时间。
三、合理规划文本，拓宽学生的文化视野
“文化的理解和传承”素养要求阅读教学中能够挖掘文本的文化教育素材，拓宽学生的文化视野，提高学生的文化素养。想要实现这一目标，语文教师要合理规划文本内容，基于学生的认知能力、知识基础、思维水平等要素，合理分析学情的基础上筛选、组合群文阅读素材，关注各文本中所渗透的共同的文化教育素材，依托知识点展示文化要素，实现群文阅读教学目标[3]。如《盘古开天地》作为经典的神话故事，对小学中年级学生会产生很大的吸引力，学生的阅读学习兴趣充足，我们在指导学生参与阅读教学活动的过程中，应该及时补充神话故事有关的文本素材，立足传统文化的理解与传承角度，引导学生关注中西方神话故事的异同点，树立跨文化意识，拓宽文化视野。就本文来说，第一课时，重点结合本文引导学生感受神话故事的特点——“神奇”;第二课时，引入中国神话，组织群文阅读活动如《嫦娥奔月》《精卫填海》《夸父追日》等;拓展阅读西方神话故事，如《圣经》中的《创世纪》展示了西方的创世神话，通过对比阅读感悟中西方创世深化的异同点，引导学生学会尊重和理解不同种族、国家的文化差异。
四、结语
群文阅读教学策略下，教师要组织多篇文章引导学生对比阅读，这些文章在主题、内容或者写作方式上存在共性。学生在群文阅读学习中能够积累更丰富的语言知识，领悟阅读方法，内化语言技巧，形成自主阅读能力。核心素养视野下，小学中年级语文群文阅读指导活动给学生提供了形成关键能力的客观条件，语文阅读课堂摆脱了传统的单篇阅读教学模式，强化群组阅读指导，激发了学生的思维活力，更利于学生的全面發展，提升了阅读课的指导效率。现阶段，小学语文阅读教学中群文阅读教学策略的应用路径依然需要展开深入讨论。基于此，上文以小学三年级的群文阅读教学课堂为例，分析了几点教学对策，旨在突出群文阅读教学模式的应用优势，助力小学生的语文能力发展。
参考文献：
[1]张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育，2017，21（2）：236-238.
[2]罗嘉辉.核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式创新[J].课程教育研究，2019，11（44）：44-46.
[3]孙铭泽.探究核心素养视野下的小学语文群文阅读教学[J].课程教育研究，2019，20（40）：99-100.
关键词：核心素养;小学语文;中年级;群文阅读
在新课程理念影响下，学科教学活动应该以培养学生的学科核心素养作为总体目标，立足核心素养内涵，小学语文阅读教学应该围绕学生的“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”四个维度进行，在具体的教学活动中还要结合学情做出实际考量。群文阅读教学策略在小学中年级语文阅读课堂上的应用，可以全面提升教学效率，给学生的能力发展、知识积累、素养提升提供了更多契机。因此，当前我们需要有效分析小学中年级语文阅读指导中群文阅读教学策略的实际应用方法。
一、创新阅读方法，提升学生的语言素养
和传统的单篇阅读模式不同，群文阅读教学策略下，学生的阅读量增加、阅读范围扩大，在强化语言积累的同时，也对学生的阅读速度、阅读方法提出新要求[1]。小学中年级组织群文阅读教学活动的过程中，我们应该基于阅读主题下相应的文本特点，指导学生应用快速阅读、跳跃性阅读以及选择性阅读等方式展开学习。如《济南的冬天》一文的阅读指导中，可以联合《草原》《草原八月末》两篇文章组织群文阅读活动，确定阅读主题为“风景中的联想”，引导学生关注写景文创作过程中联想在景物描写中的应用作用，对比阅读各个文本写景中对于联想手法的应用效果，尝试获得语言经验，最好可以结合仿写训练过程，内化语言表达方法。
二、利用思维导图，培养学生的创新思维
阅读学习过程是发展学生语文思维的重要契机，在群文阅读中激发学生创新思维，要求教师能够主动引导学生构建各文本之间的关联性，乃至同一文本创作过程中体现出来的创作思维。应用思维导图的情况下，教学者围绕一个议题向外延拓展，借助想象、概括、联想、总结等方法，构建知识脉络、关系结构的总结性思维导图[2]。如《捞铁牛》《用冰取火》《田忌赛马》三篇文章可以参与群文阅读，结合三个故事的内容和叙事结构，利用思维导图展示故事呈现出来的问题、解决问题的思路以及获得的启示，从上述三个方面构建思维导图，引导学生总结三篇文章的共性特征，帮助发展学生的概括性思维能力，同时达到了群文阅读目标，相似的文章参与对比阅读教学活动的过程中，可以提升阅读效率、节省教学时间。
三、合理规划文本，拓宽学生的文化视野
“文化的理解和传承”素养要求阅读教学中能够挖掘文本的文化教育素材，拓宽学生的文化视野，提高学生的文化素养。想要实现这一目标，语文教师要合理规划文本内容，基于学生的认知能力、知识基础、思维水平等要素，合理分析学情的基础上筛选、组合群文阅读素材，关注各文本中所渗透的共同的文化教育素材，依托知识点展示文化要素，实现群文阅读教学目标[3]。如《盘古开天地》作为经典的神话故事，对小学中年级学生会产生很大的吸引力，学生的阅读学习兴趣充足，我们在指导学生参与阅读教学活动的过程中，应该及时补充神话故事有关的文本素材，立足传统文化的理解与传承角度，引导学生关注中西方神话故事的异同点，树立跨文化意识，拓宽文化视野。就本文来说，第一课时，重点结合本文引导学生感受神话故事的特点——“神奇”;第二课时，引入中国神话，组织群文阅读活动如《嫦娥奔月》《精卫填海》《夸父追日》等;拓展阅读西方神话故事，如《圣经》中的《创世纪》展示了西方的创世神话，通过对比阅读感悟中西方创世深化的异同点，引导学生学会尊重和理解不同种族、国家的文化差异。
四、结语
群文阅读教学策略下，教师要组织多篇文章引导学生对比阅读，这些文章在主题、内容或者写作方式上存在共性。学生在群文阅读学习中能够积累更丰富的语言知识，领悟阅读方法，内化语言技巧，形成自主阅读能力。核心素养视野下，小学中年级语文群文阅读指导活动给学生提供了形成关键能力的客观条件，语文阅读课堂摆脱了传统的单篇阅读教学模式，强化群组阅读指导，激发了学生的思维活力，更利于学生的全面發展，提升了阅读课的指导效率。现阶段，小学语文阅读教学中群文阅读教学策略的应用路径依然需要展开深入讨论。基于此，上文以小学三年级的群文阅读教学课堂为例，分析了几点教学对策，旨在突出群文阅读教学模式的应用优势，助力小学生的语文能力发展。
参考文献：
[1]张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育，2017，21（2）：236-238.
[2]罗嘉辉.核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式创新[J].课程教育研究，2019，11（44）：44-46.
[3]孙铭泽.探究核心素养视野下的小学语文群文阅读教学[J].课程教育研究，2019，20（40）：99-100.