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【摘要】高中语文新教材编写了一套与之配套的读本,因为这套语文《读本》具有必读性、功能性、实践性、灵活性等特点,如何使用好《读本》成为语文教学中必然面临的一个迫切问题。本文从高中语文读本使用现状及其使用方法两个方面进行了探讨。
【关键词】高中语文;读本;使用实践
【中图分类号】G633.33【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0053-01
高中语文新教材编写了一套与之配套的读本,因为这套语
文《读本》与以往一般的语文课外读物有很大的不同,具有必读性、功能性、实践性、灵活性等特点。因此,如何使用好《读本》成了一个迫切的问题。为此,我加强对《读本》的阅读指导,在使用《读本》上进行了一些尝试,在此谈一些自己的看法。
一、高中语文读本使用存在的问题
在具体的教学中,《语文读本》往往被忽视,没有发挥其应有的功能。三年过去了,很多学生还是阅读面狭窄,语言、文字、文学的感知力差。大部分学生甚至还有不少教师,面对厚厚的《读本》仍感到“心有余而力不足”,他们被许多制约因素严重地困扰着。为什么会出现这种状况的呢?经过调查分析,原因如下:
1.时间不够的困惑。阅读《读本》,必须有充分的时间作保证。总体来说,学生只能利用课外时间来阅读《读本》。《读本》中的文章一般都较长且有部分难懂,一篇文章如果做认真的评点
的话,平均少说也需一小时。一学期《读本》的文章超过100篇,若要全部完成,每周至少要读5篇。这样的量,如果学生能养成每天必读一篇的习惯的话,似乎也可以完成,但这只是一种理想的情形。事实上,能做到几乎每天都读的学生很少。
2.兴趣浓淡的问题。虽然《读本》的出现受到了广大教师的欢迎,但一般的学生对《读本》的感觉却是“想说爱你不容易”。造成学生对《读本》不感兴趣的原因是多方面的:有些是因为教师的生硬指导剥夺了学生的阅读兴趣,有些是因为学生自己的惰
性而对阅读不感兴趣。学生缺少主动阅读经典著作的意识和欲望,而主动阅读是阅读《读本》的前提。因为阅读的主动性是阅读内驱力强的表现,在阅读《读本》时,要坚持自己阅读、自己思考,才会有个性的张扬。
3.《读本》选文可读性问题。学生不愿读《读本》,也有一些学生是因为《读本》的选文问题而认为《读本》的可读性不强。虽然语文《读本》的大部分选文内容丰富、形式新颖,给传统的语文教学带来一股强烈的冲击。但有的选篇时代性不够强,现在的中学生不大喜欢,造成了不愿读的状况。
4.教师指导比较粗略。《教学大纲》规定“由教师指导学生在课外阅读”。在长期的教学实践中,应试教育的压力,个人文学素养的限制,会使教师面对厚厚的《读本》束手无策,或者敷衍了事,听任学生爱读不读。《读本》成了一本多余的书。
二、高中语文读本的使用方法
1.课内外阅读相结合
贾谊《过秦论》(高中语文第二册)是中学语文的传统篇目,教学中可以引导学生课外阅读《过秦论(下)》(《语文读本》第二册),以准确理解贾谊是怎样通过分析历史来“借古讽今”的。
2.引导学生开展比较阅读
在鲍鹏山《人生的境界》和《庄子:当我们无路可走的时候》(《语文》第五册)的教学之中,可以引导学生阅读阿·叔本华《人生的智慧》、雪莱《论生活》(《语文读本》第五册),与之进行比较阅读,从而更为全面的了解东西方哲学家对于人生的不同见解。
3.引导学生自主阅读
我在每一个学期的开学之初和半期考试之后,分别都要布
置学生进行一个星期的“自主阅读”。“自主阅读”的目的就是要让学生用自己的眼睛去发现,力求较为全面地、初步地、从整体上了解本学期语文教科书的主要内容,并对自己特别感兴趣的
课文和专题有一个大致的了解,以便为后面的深入学习做好准
备。这“自主阅读”的内容,自然就包括了语文教科书和语文读本。
4.指导学生在寒暑假开展阅读活动
在寒暑假中,我也要安排学生开展课外阅读。目的是对本学期所学习的主要内容进行巩固复习、拓展补充、深入探究,特别是对自己感兴趣的“专题”进行更深入细致的研究,以促进自身语文素养的提高;同时,还为了让学生对下一学期所学的主要内容有一个大致的了解,为新学期的学习做好准备。这“课外阅读”的材料自然包括语文课程标准所推荐的文学文化名著,也包括
《语文读本》。具体地说,我要求学生在寒暑假必做的练习主要包括以下几项:(1)摘抄3万字的优美句段,积累读本课文中出现的字词500个;(2)配音朗读诗歌5首,散文5篇;(3)读书笔记或心得五篇。
5.引导学生从中寻觅自己感兴趣的“课题”
我有意识的训练学生在语文读本中寻找自己感兴趣的课题进行研究。比如,《史记》研究。《语文读本》第六册“逝者如斯”“匹夫有责”两个专题中《孔子世家》《伯夷列传》《魏其武安侯列传》《毛遂自荐》《优孟传》《淳于髡》《孙膑减灶》等七篇短文,我们可以引导学生在课外阅读时,从这些文章中去“发现问题”,“提出问题”,并就自己感兴趣的问题进行深入的探究。如果学生自己“发现问题”有难度,作为教师也可以从语言、文学、文化提出一些“参考题目”供学生选择,如《史记》刻画人物外貌的手法,《史记》对话描写的特点及作用,《史记》中的成语探究,《史记》中的人物称谓方法等。
6.引导学生从读本中收集自己需要的资料
达尔文的《〈物种起源〉导言》(高中语文第二册)是一篇很重要的科技文,有利于培养学生阅读科技文的能力,有利于培养学生的实践精神和科学精神。但是,我们又不得不承认,这“进化论”也只是生物科学发展中的一大“发现”,自身也有局限。所以,让学生结合高中《语文读本》第二册“达尔文和进化论”中赫胥黎《支持“物种起源”的学说》、赵连玉《达尔文进化论的诞生》、徐靖华《达尔文的错误》进行“研究性学习”就有利于学生全面地了解达尔文,了解“进化论”,了解达尔文进化论的社会意义和哲学意义,了解生物科学的发展进程。
通过课内阅读带动读本阅读,实现了知识和能力由课内向
课外的迁移,大大地提高了学生学习语文的积极性,进而提高了学生学习语文的能力!
【关键词】高中语文;读本;使用实践
【中图分类号】G633.33【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0053-01
高中语文新教材编写了一套与之配套的读本,因为这套语
文《读本》与以往一般的语文课外读物有很大的不同,具有必读性、功能性、实践性、灵活性等特点。因此,如何使用好《读本》成了一个迫切的问题。为此,我加强对《读本》的阅读指导,在使用《读本》上进行了一些尝试,在此谈一些自己的看法。
一、高中语文读本使用存在的问题
在具体的教学中,《语文读本》往往被忽视,没有发挥其应有的功能。三年过去了,很多学生还是阅读面狭窄,语言、文字、文学的感知力差。大部分学生甚至还有不少教师,面对厚厚的《读本》仍感到“心有余而力不足”,他们被许多制约因素严重地困扰着。为什么会出现这种状况的呢?经过调查分析,原因如下:
1.时间不够的困惑。阅读《读本》,必须有充分的时间作保证。总体来说,学生只能利用课外时间来阅读《读本》。《读本》中的文章一般都较长且有部分难懂,一篇文章如果做认真的评点
的话,平均少说也需一小时。一学期《读本》的文章超过100篇,若要全部完成,每周至少要读5篇。这样的量,如果学生能养成每天必读一篇的习惯的话,似乎也可以完成,但这只是一种理想的情形。事实上,能做到几乎每天都读的学生很少。
2.兴趣浓淡的问题。虽然《读本》的出现受到了广大教师的欢迎,但一般的学生对《读本》的感觉却是“想说爱你不容易”。造成学生对《读本》不感兴趣的原因是多方面的:有些是因为教师的生硬指导剥夺了学生的阅读兴趣,有些是因为学生自己的惰
性而对阅读不感兴趣。学生缺少主动阅读经典著作的意识和欲望,而主动阅读是阅读《读本》的前提。因为阅读的主动性是阅读内驱力强的表现,在阅读《读本》时,要坚持自己阅读、自己思考,才会有个性的张扬。
3.《读本》选文可读性问题。学生不愿读《读本》,也有一些学生是因为《读本》的选文问题而认为《读本》的可读性不强。虽然语文《读本》的大部分选文内容丰富、形式新颖,给传统的语文教学带来一股强烈的冲击。但有的选篇时代性不够强,现在的中学生不大喜欢,造成了不愿读的状况。
4.教师指导比较粗略。《教学大纲》规定“由教师指导学生在课外阅读”。在长期的教学实践中,应试教育的压力,个人文学素养的限制,会使教师面对厚厚的《读本》束手无策,或者敷衍了事,听任学生爱读不读。《读本》成了一本多余的书。
二、高中语文读本的使用方法
1.课内外阅读相结合
贾谊《过秦论》(高中语文第二册)是中学语文的传统篇目,教学中可以引导学生课外阅读《过秦论(下)》(《语文读本》第二册),以准确理解贾谊是怎样通过分析历史来“借古讽今”的。
2.引导学生开展比较阅读
在鲍鹏山《人生的境界》和《庄子:当我们无路可走的时候》(《语文》第五册)的教学之中,可以引导学生阅读阿·叔本华《人生的智慧》、雪莱《论生活》(《语文读本》第五册),与之进行比较阅读,从而更为全面的了解东西方哲学家对于人生的不同见解。
3.引导学生自主阅读
我在每一个学期的开学之初和半期考试之后,分别都要布
置学生进行一个星期的“自主阅读”。“自主阅读”的目的就是要让学生用自己的眼睛去发现,力求较为全面地、初步地、从整体上了解本学期语文教科书的主要内容,并对自己特别感兴趣的
课文和专题有一个大致的了解,以便为后面的深入学习做好准
备。这“自主阅读”的内容,自然就包括了语文教科书和语文读本。
4.指导学生在寒暑假开展阅读活动
在寒暑假中,我也要安排学生开展课外阅读。目的是对本学期所学习的主要内容进行巩固复习、拓展补充、深入探究,特别是对自己感兴趣的“专题”进行更深入细致的研究,以促进自身语文素养的提高;同时,还为了让学生对下一学期所学的主要内容有一个大致的了解,为新学期的学习做好准备。这“课外阅读”的材料自然包括语文课程标准所推荐的文学文化名著,也包括
《语文读本》。具体地说,我要求学生在寒暑假必做的练习主要包括以下几项:(1)摘抄3万字的优美句段,积累读本课文中出现的字词500个;(2)配音朗读诗歌5首,散文5篇;(3)读书笔记或心得五篇。
5.引导学生从中寻觅自己感兴趣的“课题”
我有意识的训练学生在语文读本中寻找自己感兴趣的课题进行研究。比如,《史记》研究。《语文读本》第六册“逝者如斯”“匹夫有责”两个专题中《孔子世家》《伯夷列传》《魏其武安侯列传》《毛遂自荐》《优孟传》《淳于髡》《孙膑减灶》等七篇短文,我们可以引导学生在课外阅读时,从这些文章中去“发现问题”,“提出问题”,并就自己感兴趣的问题进行深入的探究。如果学生自己“发现问题”有难度,作为教师也可以从语言、文学、文化提出一些“参考题目”供学生选择,如《史记》刻画人物外貌的手法,《史记》对话描写的特点及作用,《史记》中的成语探究,《史记》中的人物称谓方法等。
6.引导学生从读本中收集自己需要的资料
达尔文的《〈物种起源〉导言》(高中语文第二册)是一篇很重要的科技文,有利于培养学生阅读科技文的能力,有利于培养学生的实践精神和科学精神。但是,我们又不得不承认,这“进化论”也只是生物科学发展中的一大“发现”,自身也有局限。所以,让学生结合高中《语文读本》第二册“达尔文和进化论”中赫胥黎《支持“物种起源”的学说》、赵连玉《达尔文进化论的诞生》、徐靖华《达尔文的错误》进行“研究性学习”就有利于学生全面地了解达尔文,了解“进化论”,了解达尔文进化论的社会意义和哲学意义,了解生物科学的发展进程。
通过课内阅读带动读本阅读,实现了知识和能力由课内向
课外的迁移,大大地提高了学生学习语文的积极性,进而提高了学生学习语文的能力!